【摘要】提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成必備的品格和關(guān)鍵能力，還能使學(xué)生具有堅(jiān)定的愛國主義精神和廣闊的國際視野，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章簡單介紹了高中歷史課程核心素養(yǎng)的定義和高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，重點(diǎn)探究了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷以及人格素養(yǎng)六個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

作者簡介：李文文（1979—），女，江蘇省豐縣中學(xué)。

引言

在現(xiàn)代化課程改革中，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不斷發(fā)展變化。從一開始的“雙基教學(xué)”到后來的“三維目標(biāo)”，再到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，一步步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展與落實(shí)。核心素養(yǎng)的作用主要是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，完善學(xué)生的品格，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵技能等，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要切實(shí)發(fā)揮好學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能，使學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高中歷史課程核心素養(yǎng)的定義

就高中歷史課程來講，核心素養(yǎng)就是歷史學(xué)科育人價(jià)值的綜合體現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就是幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀和時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，以及激發(fā)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒，借助歷史知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值

在高中階段開展歷史教學(xué)的目的和意義，不僅僅是向?qū)W生傳遞歷史信息這么簡單。在以往的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生受應(yīng)試教育理念的影響，一味地追求考試成績的提高，在課堂上死記硬背，在考試中生搬硬套，很難將所學(xué)的歷史知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際生活的問題中，導(dǎo)致歷史學(xué)科難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要教師在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時(shí)也注重學(xué)生的情感教育，結(jié)合歷史事實(shí)來啟發(fā)學(xué)生的思維。一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;另一方面則可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的領(lǐng)悟，最大限度地發(fā)揮歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

（二）深化學(xué)生探索歷史的意識(shí)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行的一種深入探索。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師和家長認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)生的成績無關(guān)，其實(shí)不然，要想在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績的提高，就更需要重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提高讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)形成正確理解，同時(shí)改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下對(duì)歷史進(jìn)行由淺入深、層層遞進(jìn)的探索與感悟，在思維碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)自身歷史情感的升華，從而促進(jìn)歷史考試成績的提高。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師專業(yè)能力不強(qiáng)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師扮演著重要角色，直接關(guān)乎培養(yǎng)的成效。面對(duì)教學(xué)改革新潮流，部分高中歷史教師依舊沒能轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)欠缺，所以在具體教學(xué)中不能很好地落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上教學(xué)任務(wù)重和教學(xué)壓力大等方面的原因，教師難以顧及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在諸多高中學(xué)科中，歷史學(xué)科時(shí)常被忽視。語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程是主科，在考試分?jǐn)?shù)中占很大的比重，所以獲得的教學(xué)課時(shí)與教學(xué)資源自然也更多。而歷史屬于副科，在考試分?jǐn)?shù)中所占的比重相對(duì)較小，但是歷史卻有很多需要記憶的內(nèi)容，整體難度偏大，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。再加上部分教師在教學(xué)中一味運(yùn)用灌輸式的手段，阻礙了歷史學(xué)科魅力的體現(xiàn)，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量很不理想，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然更無從談起。

（三）培養(yǎng)方式單一

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托歷史課堂。教師借助課堂有意識(shí)地鍛煉學(xué)生確實(shí)是一種比較好的方式，但是一味地依賴課堂，忽視了課后的教學(xué)拓展，不僅效率不高，而且這種單一的培養(yǎng)方式還會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與其中，最終獲得的效果自然也就不理想。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種無形事物，所以很難量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)存在較大的難度。就當(dāng)前情況來看，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊是考試的分?jǐn)?shù)，這樣不僅難以達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論;是歷史學(xué)科的基本理論，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要前提。在唯物史觀的知識(shí)講授中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的基本觀念和理論形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用自己樹立的唯物歷史觀念解決問題。比如，在講解“春秋戰(zhàn)國時(shí)期”這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要有正確的教學(xué)思路，借助正確的教學(xué)思路分析歷史的發(fā)展規(guī)律：生產(chǎn)工具的進(jìn)步不僅推動(dòng)了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，還帶動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及制度的變化;井田制開始瓦解，出現(xiàn)了土地私有制，同時(shí)分封制和宗法制也被打破;人們?cè)谒枷胛幕矫?，出現(xiàn)了“百花齊放”的現(xiàn)象。學(xué)生在這一課時(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中了解了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的辯證關(guān)系，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的相互作用等唯物史觀的基本觀念。

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)素養(yǎng)在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師需要注重師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)守唯物史觀的立場(chǎng)，以自身正確的思想來促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以達(dá)到全方位的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

眾所周知，教科書中歷史事件的發(fā)生與學(xué)生的實(shí)際生活處于不同的時(shí)空，因此時(shí)空性成為歷史學(xué)科的一大特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，需要在歷史每個(gè)空間與時(shí)間中，借助時(shí)空觀念完善對(duì)歷史的認(rèn)知。比如，在講解“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同時(shí)間發(fā)生的歷史事件為學(xué)生構(gòu)建這一主題的大事年表，讓學(xué)生更清楚地了解列強(qiáng)入侵的各個(gè)時(shí)間段以及地理情況，從而幫助學(xué)生更好地樹立時(shí)空觀念，有效加強(qiáng)對(duì)這一主題的掌握。

在新課程改革的背景下，歷史課程要在落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在編寫教案和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將時(shí)空觀念滲透到教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中形成良好的時(shí)空觀念，從而更好地理解歷史事件。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

要研究歷史就要注重整理與辨析史料，去偽存真后，借助真實(shí)的史料對(duì)歷史事件進(jìn)行還原。史料對(duì)學(xué)生研究歷史和認(rèn)識(shí)歷史具有不可或缺的重要性。比如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，分析戰(zhàn)敗的原因，除清政府無能和軍事設(shè)備落后之外，教師還可以整合真實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生從政治形態(tài)、勞動(dòng)力水平和文明發(fā)展等方面，對(duì)當(dāng)時(shí)的清政府和日本政府的綜合實(shí)力進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以明確認(rèn)識(shí)到先進(jìn)工業(yè)國家要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于落后農(nóng)業(yè)國家的現(xiàn)實(shí)。在此過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生提取和判斷信息的能力，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

一方面，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展有效教學(xué)課堂的前提。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該緊緊圍繞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要熟悉新課程改革對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的需求，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史教學(xué)的要求;要在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考量學(xué)生個(gè)體之間存在的差異。教師根據(jù)上述要素，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

另一方面，教師要想提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，突破以往的教學(xué)觀念限制，從而保證教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生開展與歷史相關(guān)的課外活動(dòng)，將歷史課堂教學(xué)延伸到課外，如參觀文化遺跡和歷史博物館等場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析歷史的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師在給學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，以豐富的史料來刺激學(xué)生的多重感官，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野。高中歷史課本中的史料資源相對(duì)有限，教師可以從高考習(xí)題中、互聯(lián)網(wǎng)中和課外讀物中收集史料，彌補(bǔ)課本的不足，給學(xué)生提供豐富的史料資源?？傊處熞⒅貏?chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)新史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

對(duì)同一歷史事件，不同的人可能會(huì)有不同的歷史解釋，即歷史解釋包含了人們對(duì)歷史的主觀認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件包含的經(jīng)濟(jì)和政治等背景;在給學(xué)生講授歷史知識(shí)時(shí)，需要客觀地看待歷史事件，理性地分析史料，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠客觀地論述歷史事件，有理有據(jù)地表達(dá)自己看法的歷史解釋能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

《孟子》有言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的家國情懷是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的責(zé)任。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)，讓學(xué)生了解自己民族的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同感和文化自信，并為繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多了解一些國家大事，通過時(shí)事新聞，讓學(xué)生感受國家的發(fā)展變化，激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，加強(qiáng)新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史和黨史的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

歷史遺址、博物館、紀(jì)念館和英雄紀(jì)念碑，都是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和先輩偉大愛國精神的重要場(chǎng)所，具有非常重要的教學(xué)意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，教師可以利用愛國主義教育的重要場(chǎng)所的價(jià)值，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)該支持并創(chuàng)造有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生開展參觀歷史博物館，開展烈士陵園掃墓等課外活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館之前要給學(xué)生講述相關(guān)方面的歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此行的目的和意義有正確的認(rèn)知;教師還可以給學(xué)生布置講述自己觀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。借助參觀愛國場(chǎng)所的形式，學(xué)生可以在活動(dòng)中受到熏陶，從而提高家國情懷素養(yǎng)。

陶行知先生的教育理念中，有“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，他認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不能只靠學(xué)校、教師和家長，其他社會(huì)主體也應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任。社會(huì)中的很多資源都可以成為幫助培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教材。社會(huì)各界也要為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供有利條件，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。比如，社交網(wǎng)站和視頻網(wǎng)站等平臺(tái)，要結(jié)合學(xué)生的興趣，傳播富有愛國主義教育氣息的優(yōu)秀內(nèi)容;愛國主義教育基地等場(chǎng)所，要開發(fā)更多基于愛國主義教育的寓教于樂的文化活動(dòng)和文化產(chǎn)品……社會(huì)與學(xué)校要形成教育合力，擴(kuò)大愛國主義的教育空間，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（六）核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)的提升

歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)歷史方面的人才，而是培養(yǎng)全方面發(fā)展、具有完備人格與素養(yǎng)的人才。因此，歷史課程教學(xué)要幫助學(xué)生樹立家國情懷、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。歷史承載著人類和民族的精神財(cái)富，對(duì)學(xué)生的歷史教育的社會(huì)意義，就在于利用歷史中蘊(yùn)含的精神財(cái)富，促使學(xué)生以史為鑒，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，從而健全自身的人格素養(yǎng)，成為一個(gè)符合時(shí)代要求并對(duì)社會(huì)有益的人。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要?dú)v史教師緊緊圍繞歷史學(xué)科與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展豐富史料資源，充分利用社會(huì)資源，始終牢記發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，讓歷史學(xué)科的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷的核心素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕玉.高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021（56）：149-150.

[2]楊冬玲.高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法初探[J].學(xué)周刊，2021（24）：69-70.

[3]吳楠.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（44）：143-144.

[4]蔡吉昌.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2018（02）：193.

[5]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（07）：223.