摘要：由于“四史”教育與思政課育人目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，能夠?qū)崿F(xiàn)雙向提質(zhì)。通過把準(zhǔn)思政課各門課程的主題及特點(diǎn)，提升思政課教學(xué)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的內(nèi)生動力，就能夠走出“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實(shí)困境。

關(guān)鍵詞：“四史”教育;高校思政課;關(guān)系;困境;路徑

1.“四史”教育與思政課的內(nèi)在聯(lián)系

“四史”中的大量歷史史實(shí)、人物事跡以及其中所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律，可對高校思政課內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，明確“四史”教育與思政課的內(nèi)在聯(lián)系，有助于將“四史”教育融入思政課的教學(xué)全過程。

1.1 顯性關(guān)系：“四史”教育與思政課教學(xué)雙向提質(zhì)

“四史”教育與高校思政課教學(xué)兩者存在著互促互進(jìn)，雙向提質(zhì)的關(guān)系。“四史”教育為高校思政課教學(xué)內(nèi)容提供了深厚的理論滋養(yǎng)，同時高校思政課教學(xué)促進(jìn)了“四史”教育的走深走實(shí)。

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）是“中華民族發(fā)展史上不能忘卻、否定的壯麗篇章，也是中國人民和中華民族繼往開來、奮勇前進(jìn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”[1]?！八氖贰笔侵袊伯a(chǎn)黨踐行初心和使命的百年艱苦奮斗史，是馬克思主義普遍原理與中國革命、建設(shè)和改革具體實(shí)際相結(jié)合的理論探索史，是社會主義從一國到多國的不斷實(shí)踐史?！八氖贰敝杏写罅筷P(guān)于中國共產(chǎn)黨、新中國、改革開放和社會主義發(fā)展的歷史事實(shí)，既能為思政課提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例，彌補(bǔ)當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容的單一，又能在講述抽象理論的同時通過具體歷史史實(shí)的嵌入提高思政課的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性，深化其對思政課程內(nèi)容的思考與理解，進(jìn)而推動高校思政課教學(xué)的提質(zhì)增效、守正創(chuàng)新。

高校思政課課程體系主要由四門高校政治理論公共課程組成。由此可見，高校思政課的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容具有深度，將“四史”教育融入高校思政課，能夠依托高校思政課程這些具有深度的內(nèi)容升華學(xué)生對“四史”中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律、歷史邏輯的理解，進(jìn)一步深化“四史”教育。

1.2 隱性關(guān)系：“四史”教育與思政課育人目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性

“四史”教育與高校思政課均把立德樹人作為其育人的根本目標(biāo)和導(dǎo)向，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，通過高校思政課四門主要的課程，對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、歷史教育和理想信念教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感，培養(yǎng)學(xué)生能成為可以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。高校思政課通過馬克思主義基本原理概論課程讓大學(xué)生了解馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法，理解資本主義剩余價(jià)值的本質(zhì)，意識到資本主義必然滅亡，共產(chǎn)主義必然勝利，無產(chǎn)階級最終會自己解放自己，幫助大學(xué)生掌握正確認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)方法;通過毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程讓大學(xué)生了解革命、建設(shè)和改革時期馬克思主義普遍原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合的理論成果，從而提高大學(xué)生的理論修養(yǎng)和理論思維能力;通過中國近現(xiàn)代史綱要課程讓大學(xué)生銘記鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史，讓大學(xué)生深刻理解和體會當(dāng)今美好生活的來之不易;通過思想道德與法治課程對大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、思想道德教育、愛國主義教育和法治教育，讓大學(xué)生成為合格的現(xiàn)代公民。

2.“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實(shí)困境

“四史”教育與高校思政課的內(nèi)在聯(lián)系是其能夠有效融入高校思政課的重要基礎(chǔ)和前提，然而在融入的過程中不免會面臨一些困境。

2.1 “四史”融入思政課的方式單一，易出現(xiàn)內(nèi)容上的交叉

“四史”融入高校思政課，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各門思政課程各自的特點(diǎn)和主題去講述歷史事實(shí)、介紹歷史人物、呈現(xiàn)歷史規(guī)律。比如，黃炎培與毛澤東的窯洞對，討論了中國共產(chǎn)黨如何跳出“歷史周期律”的問題，毛澤東的回答是“充分發(fā)揚(yáng)民主，讓人民監(jiān)督我們”。將這一故事融入毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程時，可以結(jié)合全面從嚴(yán)治黨這一主題去講;融入思想道德與法治課程時，可以結(jié)合民主與法治的主題去講;融入馬克思主義基本原理概論課程時，可以結(jié)合群眾史觀的主題去講;融入中國近現(xiàn)代史綱要課程時，可以結(jié)合在七屆二中全會上毛澤東同志提出的“兩個務(wù)必”這一主題去講。當(dāng)前“四史”教育融入高校思政課的過程中，只是簡單純粹地在思政課程當(dāng)中講述歷史故事和歷史人物，甚至在多門思政課程當(dāng)中只是單純地講述同一個故事，并沒有結(jié)合各門思政課程本身的特點(diǎn)和主題去講述歷史故事和歷史人物，沒有通過“四史”去呈現(xiàn)和表達(dá)各門思政課程本身所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣便造成了“四史”融入思政課的方式過于單一，并且出現(xiàn)在內(nèi)容上的交叉的問題。

2.2 思政課教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低，教育教學(xué)效果實(shí)效性較低

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。新時代，面對日新月異的形勢變化，面對世界百年未有之大變局，這就要求教師的教學(xué)能力和眼界需要較大的提升，從而適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展變化。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課教師要做到政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。”[2]思政課教師應(yīng)該向這六項(xiàng)專業(yè)要求看齊，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

但部分思政課教師沒有做到這六個要求，專業(yè)素養(yǎng)較低。當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍的學(xué)科背景十分繁雜，許多教師不是馬克思主義理論學(xué)科出身，屬于“半路出家”的情況。有的教師是法學(xué)學(xué)科背景，有的教師是中國歷史或世界歷史而非中共黨史的學(xué)科背景，有的教師是中國哲學(xué)、西方哲學(xué)或科學(xué)技術(shù)哲學(xué)而非馬克思主義理論類的相關(guān)學(xué)科背景。這些教師沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)科思維的訓(xùn)練和知識結(jié)構(gòu)的塑造。因此，在進(jìn)行思政課教學(xué)時，往往會用他們原來專業(yè)學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科思維去講述思政課程的內(nèi)容。

2.3 大學(xué)生對“四史”教育的重要性定位不清，對其內(nèi)容理解止于表面

欲知大道、必先知史，若學(xué)生連基本的歷史史實(shí)都不了解，何談踐行初心使命，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。然而，在很多高校中，大學(xué)生對“四史”教育的重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為“四史”學(xué)習(xí)能有多大的價(jià)值和意義，對學(xué)習(xí)“四史”不太熱衷，許多學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，上課懶懶散散，甚至還有的學(xué)生在課堂上睡覺。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)“四史”時，對其內(nèi)容理解不夠透徹、深刻，學(xué)生的理解往往停留在“知其然但不知其所以然”的層面，只是對歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行簡單地了解，不去探究和思考?xì)v史事實(shí)和歷史現(xiàn)象背后的深層原因和歷史規(guī)律。

2.4 思政課教學(xué)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性亟待提高

推動思政課改革，要緊密把握時代特征和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高思政課教學(xué)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)際效果。推動“四史”教育融入思政課，“基礎(chǔ)在于學(xué)科體系、關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍、根本在于高校黨組織領(lǐng)導(dǎo)力”。[3]教學(xué)體系是由教材、教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)和教學(xué)評價(jià)等方面組成的一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。目前部分高校的思政課教學(xué)體系建設(shè)沒有緊跟時代，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，其系統(tǒng)性和科學(xué)性亟待提高。

當(dāng)前高校思政課教學(xué)體系的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，當(dāng)前思政課程的教材是既定的，高校思政課主要的四門課程都有既定的教材，而這四本教材當(dāng)中，除了中國近現(xiàn)代史綱要課程的教材當(dāng)中有大量關(guān)于“四史”的內(nèi)容外，其他三本教材當(dāng)中關(guān)于“四史”的內(nèi)容比較少，目前還沒有將“四史”與高校思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的教材。第二，高校思政課教學(xué)大綱還未進(jìn)行調(diào)整，沒有在教學(xué)大綱中體現(xiàn)將“四史”融入高校思政課的要求和方案。第三，高校思政課教學(xué)的教案設(shè)計(jì)不完善，在教案中體現(xiàn)“四史”內(nèi)容較少，沒有把教授內(nèi)容與“四史”相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來講，沒有實(shí)現(xiàn)“四史”與思政課具體教學(xué)內(nèi)容的深度融合。第四，課堂呈現(xiàn)方式單一，教學(xué)方法缺乏多元化，大多數(shù)教師都只用PPT來講課，沒有運(yùn)用好相關(guān)的音視頻材料進(jìn)行輔助講解，這種傳統(tǒng)授課的方式不僅互動性差，使得學(xué)生很難集中注意力。第五，教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，教師對教材、教學(xué)大綱、教案和課堂呈現(xiàn)的反思不到位，在學(xué)生的課堂考核、學(xué)業(yè)考核中缺乏“四史”內(nèi)容的考核。

3.“四史”教育融入思政課的現(xiàn)實(shí)路徑

針對上述“四史”教育融入思政課的“痛點(diǎn)”，可以從以下三個方面探尋“四史”教育融入高校思政課的具體路徑。

3.1 高校思政課教師要熟悉“四史”內(nèi)容，把握思政課各門課程的主題及特點(diǎn)

打鐵還需自身硬。“四史”教育要實(shí)現(xiàn)有效嵌入高校思政課課堂教學(xué)的目標(biāo)，高校思政課教師既應(yīng)熟練掌握“四史”教育的教學(xué)內(nèi)容，又要把握好思政課各門課程的主題和特點(diǎn)。

高校思政課教師熟練掌握“四史”教育的教學(xué)內(nèi)容，既要做到從整體上把握“四史”，又要充分了解具體的歷史內(nèi)容，做到整體融入與具體嵌入相結(jié)合。在整體上把握“四史”，應(yīng)深刻理解“四史”是一個內(nèi)在有著嚴(yán)密邏輯的統(tǒng)一整體，其內(nèi)容不是孤立的。對“四史”具體內(nèi)容的把握，要充分梳理、歸納、熟悉“四史”當(dāng)中的重大歷史事件、重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史規(guī)律和寶貴精神財(cái)富，做到內(nèi)化于心。

3.2 加強(qiáng)對高校思政課教師的管理，督促其提高思政課教學(xué)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性

提高思政課教學(xué)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性的關(guān)鍵在教師。近年來，大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)引起了黨和國家的高層的高度重視。在黨中央號召、黨中央相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，從中央到地方，從政府到學(xué)校為提高思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)持續(xù)發(fā)力，做了大量的工作，這為思政課教學(xué)體系建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

提高思政課教學(xué)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，應(yīng)建立健全高校思政課教師的考核管理機(jī)制，督促高校思政課教師認(rèn)真反思當(dāng)前思政課教學(xué)體系的不足，從教材、教學(xué)大綱、教案、課堂呈現(xiàn)、教學(xué)評價(jià)等方面著手，將“四史”教育全方位融入高校思政課教學(xué)體系，使“四史”教育在整個思政課教學(xué)體系中貫穿始終。第一，要督促高校思政課教師深入研究“四史”教學(xué)內(nèi)容和思政課教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各門思政課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出“四史”與各門思政課教學(xué)內(nèi)容深度融合的特色教材。第二，督促高校思政課教師調(diào)整思政課教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中融入 “四史”元素，提出“四史”融入思政課的指導(dǎo)性和方向性建議。第三，督促高校思政課教師在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真思考如何將“四史”與本堂思政課具體教學(xué)內(nèi)容深度融合，設(shè)計(jì)出具有針對性、實(shí)效性的教案。第四，督促高校思政課教師豐富課堂呈現(xiàn)的方式，選取合適的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與感。第五，督促高校思政課教師完善教學(xué)評價(jià)體系，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的反思，將“四史”融入對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，讓“四史”教育不光進(jìn)教材、教學(xué)大綱、教案和課堂之中，還要完成進(jìn)試卷的“最后一公里”。

3.3 引導(dǎo)大學(xué)生對“四史”教育精準(zhǔn)定位，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的內(nèi)生動力

高校大學(xué)生是“四史”教育的受眾群體，“四史”是否實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生中入腦入心是衡量“四史”教育融入高校思政課程實(shí)效性高低的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)因和外因的共同作用引起事物的發(fā)展，在這個過程當(dāng)中，內(nèi)因起決定性作用，因此，“四史”能否在大學(xué)生中實(shí)現(xiàn)入腦入心取決于大學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮，也就是說“四史”教育有效融入高校思政課，要引導(dǎo)大學(xué)生對“四史”教育精準(zhǔn)定位，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的內(nèi)生動力。

第一，要掃清大學(xué)生對“四史”教育的認(rèn)識誤區(qū)，幫助大學(xué)生認(rèn)識到“四史”教育對其自身的價(jià)值之所在?！八氖贰苯逃?，能夠讓大學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、吸取歷史教訓(xùn)、學(xué)習(xí)歷史智慧，更好地指導(dǎo)今天和明天的學(xué)習(xí)和生活，也能夠?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生提供了一個了解中國過去歷史的渠道，能夠有效加深大學(xué)生對過去的了解，更好地理解今天的中國，理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行”。第二，要通過加強(qiáng)問題導(dǎo)向，提高大學(xué)生問題意識，激發(fā)大學(xué)生自覺思考?xì)v史問題的興趣，使大學(xué)生自覺投入到“四史”問題的思考、探索和解決當(dāng)中，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)“四史”的習(xí)慣。第三，要站在學(xué)生的角度思考，充分尊重學(xué)生的主體性地位，采用學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，在學(xué)習(xí)中使得大學(xué)生自覺從“四史”中汲取精神力量，傳承紅色基因。

基金項(xiàng)目：2021年度湖南文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“四史”教育融入高校思政課的路徑研究;項(xiàng)目編號：XDC2021004。

（本文由胡俊欽、張宗閑、胡依妮共同寫作）

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[4]成旦紅.“四史”學(xué)習(xí)融入思政課堂，讓理想信念教育入腦入[J].思想政治工作研究.2021（5）.