謝曉婷

摘要：英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是當前高中英語教學過程中的關鍵內容，也是當前英語教師需要持續(xù)努力的目標。我們需要針對傳統(tǒng)教學本身的問題進行改進，把英語學習過程中出現(xiàn)的問題解決掉，使聽、說、讀、寫訓練能夠與多種教學保持良好接觸，使自己的英語學習能力得到提升。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);聽說

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

英語聽說教學是高中英語教學階段的重要課型之一，相比于閱讀教學在提升學生學科素養(yǎng)層面上具有同等重要地位。然而在聽說教學過程中，一些一線教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識較為薄弱。如何在聽說教學中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文從三個方面來分析落實，即深入語篇研讀，分析總結聽力語篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容;以細致的學情分析為背景來精準制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標;依托于層次豐富的聽說教學活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、語言是人類溝通的橋梁

在當今國際形勢下，英語是不可或缺的語言學科。中國學生學習英語不僅僅是為了了解英語的歷史，而是為了使我們能夠與國際友人交流，并更好地與國際接軌。關于英語口語策略的有效培訓，英語教師可以從以下幾個方面入手：第一，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境來表達自己。從簡單的英語課開始。一般的英語老師幾乎總是用“早安！”一開始，幾乎每堂課都以這句話開頭，這只會讓學生在課堂開始時失去興趣;第二，要注意英文閱讀和朗誦的作用。第三，盡可能在課堂上用英語進行交流。此外，各年級的英語教師可以合作組織一個英語角并練習口語。在很多情況下，學生說英語的能力體現(xiàn)在學生在現(xiàn)實生活中的口語的流利和及時的理解。因此，作為教師，我們要讓學生在課堂上接受口語訓練，并關注現(xiàn)實生活中的自發(fā)性訓練。因為在現(xiàn)實生活中，我們的正常交流是自發(fā)的，而不是死板的。當然，我們應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生的積極性，并且在教學時，要注意口語的難度，不要打擊學生的學習興趣。在課堂上，改善口語的能力可以從以下幾個方面讀取：朗讀、做有準備的英語演講、背誦好的段落或對話、利用英文進行采訪等。教師還應該仔細設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技巧，比如游泳、開車或做飯，應該沒有人通過簡單背誦來練習一些游泳，駕駛或烹飪的規(guī)則。因此，教師應該在課堂上設計更有意義的、符合學生語言認知范圍的任務，給學生提供鍛煉自己的最佳機會，并且學生需要學習積累自己的英語詞匯。教師可以通過要求學生詳細闡述教師要求的一些練習，課文復述也可以說是另一種練習口語的方式，用學生自己的話完整的復述文章。教師也可以分配任務，讓學生自己寫腳本，教師檢查并糾正它們。同時，最主要的是教師要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓學生不怕犯錯誤或受到懲罰，讓他們高興地愉悅的在課堂和課外發(fā)言。

二、依托于層次豐富的聽說教學活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

我國著名的教育學者北師大博士生導師王磊曾提出學科學習活動可以分為三方面：首先是知識和經(jīng)驗的輸入——學習理解活動，其次是知識和經(jīng)驗的輸出——應用實踐活動，最后是知識和經(jīng)驗的高級輸出——遷移創(chuàng)新活動。學習活動必須經(jīng)歷這三個方面的進化才能將學科知識轉化為學科能力和學科素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的英語聽說教學需要通過有層次、多維度、系統(tǒng)化的一系列的聽說學習活動，才能提升學生的學科能力與學科素養(yǎng)。以前文所提出的以“sport”為主題的聽說課為例，本文將詳細地闡述如何利用學習理解活動、應用實踐活動以及遷移創(chuàng)新活動來最終實現(xiàn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的聽說課程的教學目標。

第一個層面學習理解活動，該階段主要是對聽力材料的綜合性理解，教師可以通過傳授一些聽力技巧如關鍵詞預測、聽重點句子判斷大意、聽細節(jié)信息等，引領學生掌握聽力的信息，并且通過聽與說的結合注意聽力的節(jié)奏、語音語調，學習主題句的表達方式以及聽力載體的結構等。結合具體的教學主題“sport”來看，在聽力活動前要創(chuàng)設相應的學習情境，將目前的聽力主題與學生已有的知識經(jīng)驗產生聯(lián)系。教師可以利用圖片、視頻等引出主題，引導學生討論進行頭腦風暴。然后開始進行聽力活動，本階段的聽力目標主要是引導學生能夠了解文章并在此基礎上進行復述。本階段的主要目的教師引導學生感知語言知識并對主題進行初步的理解。第二個學習層面為應用實踐活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與評判、內化與運用等深入語篇的學習活動。 ?本階段主要的目標為初步的語言輸出，主要是對聽力材料進行口頭輸出，實現(xiàn)知識的內化，給予學生開口說英語的機會，提高學生的口語能力。學生可以通過一系列的輸出活動來進行鍛煉口語提升口語能力，一定程度上挖掘與理解語篇所蘊含的文化背景，這些輸出活動包括角色扮演、對比分析等。結合具體的教學主題“sport”來看，這一階段的聽說活動的重點主要分析體育背后蘊含的體育文化，中西方體育文化所體現(xiàn)的差異性。教師可以提出問題，引發(fā)學生就問題進行思考與討論，如：橄欖球與太極運動的區(qū)別以及兩項運動的注意事項與優(yōu)點。然后教師就這一問題拋出下一問題，為什么會存在差異？中西方體育文化的目的有什么側重點？教師會舉出大量例子讓學生做歸納總結。

三、總結

為了提高高中聽說教學的有效性，教師可以有意識的安排聽力訓練，對不同能力的學生提不同的要求。通過循序漸進式指導，讓學生在課堂中用英語演講或者對話等方式，提高口語能力，為學生營造好的英語交流氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，加強師生之間的交流，共同解決學生英語聽說學習中遇到的問題，從而達到培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進英語學科教學的科學性。

參考文獻

[1]黃禧鳳.同傳影子跟讀練習對非專業(yè)英語學習者聽力策略影響之實證研究[D].上海外國語大學，2009.

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