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      開展幼兒園小班戶外游戲活動(dòng)的探究

      2022-05-23 04:47:06王鮮麗
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年13期
      關(guān)鍵詞:游戲活動(dòng)幼兒園

      王鮮麗

      關(guān)鍵詞:幼兒園;小班戶外;游戲活動(dòng)

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-13-

      隨著對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)研究的發(fā)展,幼兒園小班戶外游戲越來越受到關(guān)注,游戲是幼兒園最基本的教學(xué)活動(dòng)方式,也是幼兒園促進(jìn)幼兒健康發(fā)展最有效的手段。本文主要從激活小班幼兒興趣、觀察小班幼兒需求和順應(yīng)小班幼兒天性三方面,嘗試性地思考分析幼兒園小班戶外游戲,培養(yǎng)小班幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)能力,為小班幼兒身心健康發(fā)展提供不竭動(dòng)力支持。

      一、激活小班幼兒的參與興趣

      (一)為幼兒構(gòu)建生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境

      從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到,小班幼兒的思維是以直觀形象化為主,不僅愿意承擔(dān)一定的角色,而且存在現(xiàn)實(shí)與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中,為了激活小班幼兒的興趣,教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面,教師可以利用戶外游戲的場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間,如沙水池可以裝飾成游樂場(chǎng),草坪可以變成動(dòng)物園,為小班幼兒利用角色扮演的方式,在假想的情境中開展喜歡的情節(jié),為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面,教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關(guān)鍵性動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,如像小花貓一樣走路,像小兔子一樣跳等,以激活小班幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的興趣。

      (二)在戶外游戲中融入情境

      小班幼兒對(duì)接觸到的活動(dòng)材料和周圍事物有著較強(qiáng)的探索本能,在戶外游戲中,教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面,生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,幼兒在生活中常見的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣,教師應(yīng)以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設(shè)的核心元素。另一方面,生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如,在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)下雨后的情境,濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質(zhì)感,用濕沙搭建城堡等,既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度,又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

      二、觀察小班幼兒的需求

      (一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

      小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運(yùn)動(dòng)能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行戶外游戲的創(chuàng)設(shè)與組織。小班幼兒不但身體的各個(gè)器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過程中,而且其動(dòng)作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會(huì)給戶外游戲的開展形成消極影響,具體為戶外活動(dòng)時(shí)間短且隨意性強(qiáng),注意力容易分散,游戲材料不會(huì)玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實(shí)際情況,具體到上肢和下肢肌肉動(dòng)作的發(fā)育情況,又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

      (二)教師做好觀察者

      雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動(dòng)材料應(yīng)如何操作,而是要鼓勵(lì)幼兒通過自主擺弄和反復(fù)性操作達(dá)到使用活動(dòng)材料的目的,但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如,在沙水戶外游戲中,當(dāng)教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時(shí),教師可以以參與者的角色操作相關(guān)游戲材料,即通過隱性指導(dǎo)使幼兒通過觀察的方式學(xué)習(xí)游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對(duì)性指導(dǎo)的前提。

      三、順應(yīng)小班幼兒的天性

      (一)戶外游戲元素的選擇

      活動(dòng)場(chǎng)地是小班幼兒戶外游戲的空間,受到客觀因素的限制,如幼兒園戶外空間有限,教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達(dá)到擴(kuò)大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面,小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外,教師可以充分利用教室外的空間,如走廊、陽臺(tái)與天臺(tái)都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊,教師畫上不同形狀的格子并標(biāo)上數(shù)字,小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時(shí)認(rèn)識(shí)圖形與數(shù)字。另一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動(dòng)場(chǎng)地。例如,教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子,在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下,利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)所。

      (二)以幼兒為戶外游戲的中心

      在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用,即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力,就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面,教師應(yīng)以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設(shè)計(jì)戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性,這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點(diǎn)為中心,與小班幼兒真誠(chéng)溝通,具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規(guī)范,在平等的基礎(chǔ)上參與幼兒的游戲活動(dòng),既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持,又能為教師創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的戶外活動(dòng)提供前提條件。另一方面,教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實(shí)際情況,在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)。教師要順應(yīng)小班幼兒的情感和游戲當(dāng)下的合理性需求,即順應(yīng)小班幼兒想玩的游戲,為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

      四、結(jié)語

      對(duì)幼兒園小班戶外游戲進(jìn)行思考分析,不僅需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念以適應(yīng)小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需,還需要教師不斷地實(shí)踐與探索,以小班幼兒為中心開設(shè)與組織戶外游戲,為小班幼兒游戲能力與運(yùn)動(dòng)能力的培育提供活動(dòng)支持。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王曉菊.小班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)校外教育(基教版),2010,(11).157-157.

      [2]米娜.幼兒園智力游戲開展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2014.

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