郭兵

摘要：作為能夠體現(xiàn)時(shí)代特征和國際教育發(fā)展趨勢的新型教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)的問題情境，學(xué)生作為項(xiàng)目主體在驅(qū)動(dòng)性問題的推動(dòng)下解決項(xiàng)目任務(wù)并完成項(xiàng)目成果的設(shè)計(jì)與展示，成為促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效教學(xué)模式。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略和實(shí)施策略兩個(gè)方面展開探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于真實(shí)情境，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以學(xué)生為中心，開展基于真實(shí)情境的多種多樣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過持續(xù)性評(píng)價(jià)分析與反饋項(xiàng)目中存在的問題，并通過成果展示進(jìn)一步優(yōu)化和反思的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目情境具有真實(shí)性，問題情境與學(xué)科知識(shí)有效融合，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性和自主性，打破常規(guī)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽的教學(xué)模式的局限，倡導(dǎo)自主決策。真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與方法體系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深化，推動(dòng)學(xué)科核心觀念的形成與發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略

（一）項(xiàng)目主題的選擇要注重真實(shí)性

高中化學(xué)項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)秉持真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)原則，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、學(xué)科核心知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)維度選定具有綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)科主題或跨學(xué)科主題，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以適應(yīng)未來發(fā)展的多樣化需求。例如，“探究神奇的醫(yī)用膠”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從素養(yǎng)發(fā)展視角基于“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊通過從性能需求探秘醫(yī)用膠的結(jié)構(gòu)和黏合原理、改良分子結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)合成路線及論證醫(yī)用膠安全性任務(wù)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）制定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)突出素養(yǎng)為本的教學(xué)理念和價(jià)值取向，將學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，作為伴隨項(xiàng)目整個(gè)過程的長久目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生基于記憶、理解層面上的進(jìn)一步深化，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。例如，“硅的提純及其原理”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從“宏觀辨識(shí)與微觀探析”及“變化觀念與平衡思想”的視角出發(fā)，制定了根據(jù)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等理論出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)中要求增進(jìn)綠色化學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等思想對(duì)化學(xué)工藝的優(yōu)化與改進(jìn)的積極影響，增加對(duì)硅材料在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用的了解、弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科價(jià)值。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值又充分展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，面對(duì)所要解決的粗硅提純的復(fù)雜問題，運(yùn)用高階思維將所學(xué)化學(xué)原理和知識(shí)整合、遷移到實(shí)際問題的解決過程中，促進(jìn)對(duì)化學(xué)原理的深度理解與運(yùn)用，在新任務(wù)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果外顯。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）明確項(xiàng)目任務(wù)，完成任務(wù)拆解

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)拆解要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合課時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，形成項(xiàng)目的子任務(wù)。任務(wù)拆解要注重學(xué)科核心知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，聚焦于化學(xué)學(xué)科核心問題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵，每個(gè)子任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)價(jià)值，推動(dòng)高階思維的發(fā)展。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的拆解要考慮課時(shí)的長短和學(xué)習(xí)效率，選擇具有探究意義和實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)。教師在項(xiàng)目拆解的過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)拆解過程中做出正確決策，合理拆分項(xiàng)目任務(wù)，形成合理的子任務(wù)這一過程將從一定程度上提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率，豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題指向項(xiàng)目任務(wù)，將內(nèi)容過于具體、學(xué)生難以產(chǎn)生遷移的問題轉(zhuǎn)化為指向?qū)W科本質(zhì)概念的問題，充分發(fā)揮首要驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，促進(jìn)對(duì)相關(guān)問題的深入思考，解決項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)遷移的發(fā)生。例如，“人工合成肉桂酸”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，由自然肉桂酸含量小，引出首要問題如何人工合成肉桂酸？這一問題是項(xiàng)目的首要驅(qū)動(dòng)性問題，對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。項(xiàng)目任務(wù)承載著化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)，驅(qū)動(dòng)性問題將化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拆解、分類、比較、分析與歸納的過程促進(jìn)低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，加大低階思維與高階思維之間的融合。低階思維為高階思維提供基礎(chǔ)與支撐，高階思維以低階思維為起點(diǎn)進(jìn)行深化與提升，二者相輔相成。學(xué)生采用低階思維的方式進(jìn)行新知識(shí)的記憶與鞏固、新材料的收集與查閱，主要獲得的是學(xué)科事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)，利用高階思維的方式可將低階思維獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

總而言之，高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)“素養(yǎng)為本”教學(xué)意義與價(jià)值，有效推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，加快教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)改革發(fā)展要求，蘊(yùn)含教育課程改革新理念。

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