摘要：自尊又稱作自尊心或自尊以及感情感平衡，是每一個(gè)人都具有的最基本基礎(chǔ)的情感，個(gè)體對自己的贊許程度或者說是喜歡的程度，是社會生活中很重要的一個(gè)概念。也是每個(gè)人的自尊水平是取決于在現(xiàn)實(shí)生活中取得的成就與自我期望高低的比值。本文從自尊和情感平衡等多角度出發(fā)，分析學(xué)員遇到的實(shí)際困難，找出提高軍校學(xué)員的主觀幸福感的方法，對幫助學(xué)員健康成長，促進(jìn)單位管理十分必要。同時(shí)建立良好的自尊水平和情感平衡，對個(gè)體的發(fā)展和個(gè)體的主觀幸福感有重要的意義。

關(guān)鍵詞：自尊? 情感平衡? 軍校學(xué)員 主觀幸福感

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自尊的構(gòu)成因素以及其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，至今在學(xué)界沒有統(tǒng)一的解釋。A.W.Pope 與S.M.McHale認(rèn)為自尊有兩個(gè)構(gòu)成因素，他們分別是知覺自我和理想自我構(gòu)成;S.Coopersmith認(rèn)為自尊是由重要性、能力、品德、權(quán)力構(gòu)成的。其中重要性是指人們是否喜歡、贊賞;能力是指是否擁有完成任務(wù)的能力;品德是指是否符合社會倫理和道德;權(quán)力是指對自己和他人生活的影響的決定的能力。R.J.Shavelson等人認(rèn)為自尊是由一個(gè)多維模型（HMFM）構(gòu)成的，這個(gè)模型是具有層次的，在這個(gè)模型里面自尊的結(jié)構(gòu)是由許多層次構(gòu)成的：其中層次最高的就是自尊;層次最低的是在一定情境中表現(xiàn)出的行為;中等層次是指那些比較一般的結(jié)構(gòu)。

一、軍校學(xué)員的主觀幸福感與相關(guān)性分析

提高學(xué)員的自尊水平可以使他們的主觀幸福感得到提高。通過對自尊的認(rèn)識，要想提高學(xué)員自尊水平首先必須引導(dǎo)學(xué)員正確的認(rèn)識自己，在休閑時(shí)間或組織生活的時(shí)候多進(jìn)行自評和互評活動(dòng)，讓學(xué)員能了解自己的優(yōu)劣長短并根據(jù)自身的實(shí)際情況合理的調(diào)整自己的期望，只有這樣學(xué)員才可能在一次次實(shí)現(xiàn)自己的愿望后感到滿足并繼續(xù)努力，在一次次努力中能力也得以提高，一舉兩得。

（一）學(xué)員對自己認(rèn)識不清就容易好高騖遠(yuǎn)，不利于自尊水平的提高和主觀幸福感的發(fā)展。

在日常的工作生活中要時(shí)刻注意學(xué)員自尊水平的提高，對學(xué)員要多鼓勵(lì)少批評，鼓勵(lì)可以讓學(xué)員得到滿足感和存在感，激發(fā)他取得更大的成績。當(dāng)然必要的批評也是不能缺少的，但是要抱著針對事不針對人的態(tài)度，在批評過后要與受批評的學(xué)員多交流多談心，減輕他的壓力和思想負(fù)擔(dān)，讓他能以最快的速度從受挫中恢復(fù)過來。

（二）要鼓勵(lì)學(xué)員特別是內(nèi)向的學(xué)員多發(fā)言、多參加集體活動(dòng)。

通過組織集體活動(dòng)，讓學(xué)員的能力得以充分的發(fā)揮、感到自己在受到別人的認(rèn)可，這樣不僅能加強(qiáng)連隊(duì)內(nèi)部學(xué)員與學(xué)員之間的交流，增加彼此之間的感情，還能提高學(xué)員的自尊水平。最后要加強(qiáng)學(xué)員對自己職業(yè)身份的榮譽(yù)感，讓他們能自發(fā)的在自己的崗位上釋放自己的光和熱。

（三）情感平衡對提高軍校學(xué)員主觀幸福感的影響

情感作為態(tài)度的一部分與其內(nèi)在的感受等元素具有一致性。情感主要包括價(jià)值感與道德感兩方面，根據(jù)價(jià)值的正負(fù)變化方向的不同情感可以分為正性情感與負(fù)性情感。影響軍校學(xué)員情感的因素涉及到軍校學(xué)員生活的各個(gè)方面，包括人際、能力、成就感、存在感等。

二、提升學(xué)員主觀幸福感采取的措施

通過以上分析可知，軍校學(xué)員的自尊水平和情感平衡與主觀幸福感有顯著的正相關(guān)性，如何提升主觀幸福感，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)學(xué)員關(guān)于人際交往的有關(guān)知識，并多創(chuàng)造在日常工作生活中學(xué)員之間的交流合作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，盡可能使多的學(xué)員有一個(gè)良好的人際關(guān)系，遇到問題能有人商量和與人傾訴，另外也要讓學(xué)員學(xué)會合適的情感宣泄的方法，這樣有利于學(xué)員情感的穩(wěn)定和主觀幸福感的提高。

（二）在日常的工作生活中干部、骨干要抽時(shí)間與每名學(xué)員交流談心，并在合適的場合交給他力所能及的任務(wù)讓他去做，在其成功的時(shí)候多表揚(yáng)他，在其受挫的時(shí)候多鼓勵(lì)他，讓學(xué)員感到自己在集體中存在的價(jià)值而不是覺得沒人注意或存在的毫無意義。

（三）在工作中，在保證學(xué)員的安全的基礎(chǔ)上嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力以便能夠贏得其他學(xué)員的尊重和承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這樣不僅能使學(xué)員有存在感還能提高學(xué)員的成就感，在生活中也要注意多培養(yǎng)學(xué)員的業(yè)余愛好，不僅能陶冶學(xué)員的情操還能增加其個(gè)人的吸引力和學(xué)員表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)員的情感能夠更加穩(wěn)定、愉悅，主觀幸福感能夠更加的強(qiáng)烈。

四、從其他角度提高軍校學(xué)員的主觀幸福感的探索

（一）從家庭出生的角度

不可否認(rèn)物質(zhì)上的滿足是幸福感的一個(gè)的因素之一。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活水平大幅度的提升，和城鎮(zhèn)的差距越來越小。而且在軍校大家穿著一樣的軍裝，享有相同的待遇，被相同的紀(jì)律所約束。這些都是軍校學(xué)員主觀幸福感差距不明顯的因素。在這方面提高軍校學(xué)員主觀幸福感的措施應(yīng)當(dāng)了解學(xué)員的家庭狀況、改善食堂的伙食和衛(wèi)生條件，能讓學(xué)員在舒適的環(huán)境中吃到可口的飯菜、提高軍校學(xué)員的待遇、完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富軍校學(xué)員的精神世界。

（二）從擔(dān)任骨干的角度

軍校中的骨干由于在警銜上和普通的學(xué)員一樣因此經(jīng)常受一些夾板氣，上要對組織和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對下要對同級本級負(fù)責(zé)，雖然在實(shí)行連隊(duì)化管理之后，在管與被管的關(guān)系邏輯上有一定的改善，但是在思想接受程度上依然有所欠缺;而骨干的工作除了要完成普通學(xué)員的工作之外還需要協(xié)調(diào)連隊(duì)的其他工作，并要高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)上級的各項(xiàng)指示，這對骨干處理人際關(guān)系的能力提出了較高的要求，能否扎實(shí)完成管理工作壓力比較大。如果骨干處理不好人際與管理之間的矛盾，工作開展起來阻力大。這些問題的存在影響擔(dān)任骨干學(xué)員主觀幸福感。

（三）針對上述問題具體可采取以下的措施：

干部要給予骨干一定的自主空間，維護(hù)他們的權(quán)威，放手讓他們管理連隊(duì);培養(yǎng)學(xué)員的服從意識，讓“服從命令”的思想深入到每名學(xué)員的心中，為骨干的工作鋪平道路掃清障礙，提供必要的幫助，減少骨干學(xué)員的工作壓力;培養(yǎng)每名學(xué)員的骨干意識并加快骨干換屆的頻率，使每名學(xué)員都能在崗位上得到鍛煉。

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[4]戴維·邁爾斯，瓊·特韋奇《心理學(xué)實(shí)證研究社會思維》人民郵電出版社2020年07月

作者簡介：張進(jìn)，男，漢，山東菏澤，本科，中級職稱，武警警官學(xué)院軍事訓(xùn)練系。