陳月娥

關(guān)鍵字：繪本閱讀，留守兒童，人際交往能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

一、農(nóng)村留守兒童人際交往方面存在的問(wèn)題

1. 缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是幼兒人際交往的重要元素，也是幼兒與他人進(jìn)行良好溝通的重要保證。農(nóng)村留守兒童父母常年在外務(wù)工，留守兒童與他人溝通交流的時(shí)間不多，長(zhǎng)期缺乏良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境和練習(xí)氛圍，導(dǎo)致很多留守兒童無(wú)法用語(yǔ)言清晰表達(dá)出自己的想法，呈現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力普遍偏弱的特點(diǎn)。在溝通中遇到挫敗時(shí)也未能及時(shí)得到關(guān)心與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往更加不愿意與人交流，語(yǔ)言表達(dá)能力自然也停滯不前，性格上就呈現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、自卑等特點(diǎn)。

2.缺乏良好的合作意識(shí)

在對(duì)留守兒童的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童顯現(xiàn)出不合群的問(wèn)題。合群是合作意識(shí)的代名詞，合作意識(shí)是人際交往中非常重要的能力之一，農(nóng)村留守兒童常常不喜歡和大家一起溝通交流，行為孤僻，內(nèi)心封閉，情感上也較為冷淡，通常選擇獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從心理和行動(dòng)上拒絕與他人的合作與交流，久而久之就演變成不合群狀態(tài)，影響了留守兒童人際交往能力的發(fā)展。

3.缺乏良好的分享意識(shí)

在人際交往中分享是一種使人愉悅的行為，不僅愉人而且愉己，分享意識(shí)、分享行為都是人際交往中需要具備的品質(zhì)。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期由家中長(zhǎng)輩照看，缺乏分享意識(shí)培養(yǎng)，造成留守兒童常常在人際交往中以自我為中心，形成獨(dú)占心理，只懂得索取和占有，卻很少會(huì)主動(dòng)將東西分享給他人，因此在人際交往過(guò)程中朋友較少，阻礙了幼兒人際交往能力的發(fā)展。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒人際交往能力發(fā)展的重要性

繪本是以繪畫為主，文字為輔的書籍，圖文并茂，繪本中的社會(huì)生活內(nèi)容淺顯易懂，容易消化吸收，符合幼兒依靠形象思維來(lái)進(jìn)行事物認(rèn)知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以繪本為載體通過(guò)圖畫與文字為幼兒營(yíng)造出栩栩如生的閱讀情境，能夠引導(dǎo)幼兒走進(jìn)情境中去觀察、去感知、去思考、去交流，豐富了幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有效緩解了留守兒童對(duì)溝通交流的抵觸情緒，豐富了幼兒情感，使幼兒在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也從心理和思想上對(duì)人際交往產(chǎn)生期待，從而推動(dòng)了幼兒人際交往行為的發(fā)生，潛移默化中提升了幼兒的人際交往能力。

三、幼兒園利用繪本閱讀高農(nóng)村留守兒童人際交往能力的教育策略

1. 利用繪本創(chuàng)設(shè)人際交往情境

在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，老師以幼兒人際交往能力的培養(yǎng)需求為依托，來(lái)為留守兒童挑選適合的閱讀繪本，用繪本中生動(dòng)的人物形象，豐富的故事情節(jié)來(lái)為幼兒營(yíng)造出濃郁的人際交往情境，并鼓勵(lì)幼兒圍繞繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行溝通交流，緩解留守兒童對(duì)人際交往的懼怕心理，使幼兒開啟心門勇敢地去表達(dá)自己的想法。比如《我有友情要出租》這本繪本，書中用小朋友喜愛的動(dòng)物形象來(lái)闡述出友情的可貴，使幼兒了解友情的真諦，在交友過(guò)程中不論受到什么挫折都要勇敢的交朋友，只要用心去找尋，朋友就在你的身邊。老師圍繞繪本內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒模仿書中的情節(jié)親自去嘗試結(jié)交朋友，使幼兒在找朋友的情境中體會(huì)到友情帶來(lái)的愉悅與滿足感，更積極的展開交往行為，從而實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提高。[2]

2.豐富留守兒童的人際交往對(duì)象

留守兒童在生活中交往對(duì)象僅局限于家長(zhǎng)和身邊的小朋友，在進(jìn)入幼兒園后幼兒之間的人際交往才是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要途徑，體現(xiàn)出幼兒真正的人際交往水平，幼兒間的人際交往活動(dòng)包含了交流、分享、合作、協(xié)商等多個(gè)方面，不僅幼兒需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也涉及到大量的人際交往技巧。老師就利用繪本閱讀方式來(lái)豐富留守兒童的人際交往對(duì)象，使幼兒認(rèn)識(shí)到除了家人，還可以與生活中遇到的其他人去表達(dá)自己的想法和需求，開拓了幼兒的視野，推動(dòng)幼兒去積極地與他人進(jìn)行溝通交流。比如閱讀《菜菜的圣誕節(jié)》繪本時(shí)，老師鼓勵(lì)幼兒模仿故事繪本中的故事情節(jié)，以問(wèn)路、找東西為主題來(lái)嘗試與多人進(jìn)行人際交往，將自己的所想、所看用語(yǔ)言表達(dá)的形式告知給對(duì)方，使幼兒在無(wú)形中打開封閉的心門，學(xué)習(xí)故事中人物與他人交流與相處，使幼兒的人際交往能力得到發(fā)展。

3.結(jié)合繪本學(xué)習(xí)人際交往技巧

人際交往是門藝術(shù)，在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，老師要傳授幼兒基本的人際交往技巧，使幼兒能夠在人際交往中做到文明有禮、合作謙讓，從情緒到行為都展現(xiàn)出良好的人際交往素養(yǎng)與能力。老師可以借助繪本閱讀來(lái)為幼兒滲透人際交往技巧，培養(yǎng)幼兒人際交往能力，比如《猜猜我有多愛你》繪本中為幼兒呈現(xiàn)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的關(guān)愛與情感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)母愛的感知，使幼兒產(chǎn)生表達(dá)欲望，進(jìn)而想要模仿書中兔寶寶的做法親一親媽媽，抱一抱媽媽。繪本《東88街的房子》，幼兒可以從中學(xué)習(xí)到如何融入陌生的環(huán)境，如何與陌生人交朋友，老師鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中去模仿繪本中的行為或?qū)υ?，使幼兒不僅理解書中的內(nèi)容，同時(shí)也將書中人際交往技巧真正消化吸收，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

4.圍繞繪本內(nèi)容實(shí)施人際交往

幼兒年齡小，主要以模仿學(xué)習(xí)為主，為了提升留守兒童的人際交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒人際交往的機(jī)會(huì)必不可少，這也是使幼兒真正掌握人際交往技巧的重要方法。老師可以圍繞繪本閱讀內(nèi)容來(lái)為幼兒進(jìn)行情景模擬，使幼兒在運(yùn)用人際交往知識(shí)的過(guò)程中形成良好的人際交往能力，避免出現(xiàn)紙上談兵的情況。比如閱讀《認(rèn)識(shí)你，真好！》系列繪本后，老師為幼兒設(shè)計(jì)了“找朋友”“我找貓”“我想要抱抱”等多個(gè)人際交往游戲，誘導(dǎo)幼兒在各種情景中以游戲的形式完成各種人際交往活動(dòng)，將閱讀中學(xué)到的人際交往技巧進(jìn)行模仿運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)留守兒童人際交往能力的顯著提高。

總之，幼兒園作為開展幼兒?jiǎn)⒚山逃闹饕獔?chǎng)所，需要老師結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開展幼兒人際交往能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，借助繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)和提高農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，為其一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王垚. 讀書潤(rùn)澤心靈——農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)[J]. 文教資料， 2020（3）：2.

[2]華恩. 農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J]. 文學(xué)少年， 2020（29）：1.