基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

沈婷婷

摘要：閱讀是中學(xué)生了解世界、獲取知識和信息的重要途徑。在這個階段，學(xué)生的知識和能力發(fā)展迅速，因此，教師在進(jìn)行中學(xué)閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意采用科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀是近年來出現(xiàn)的一種創(chuàng)新的教學(xué)實踐，特別是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。在研究與實踐中群文閱讀教學(xué)解讀、理論依據(jù)、方式方法不斷修正，使之更具教育價值。本文基于語文教學(xué)創(chuàng)新的需要，探討了將閱讀和寫作整合到群文閱讀中的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;讀寫結(jié)合

一、群文閱讀推動讀寫結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.順應(yīng)時代潮流

在信息時代傳統(tǒng)閱讀方式與網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的結(jié)合成為可能，網(wǎng)絡(luò)改變閱讀方式，充實閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野，豐富閱讀類型。這些閱讀素材在語文閱讀課堂上的應(yīng)用成為教育信息化改革突破口之一，順應(yīng)時代潮流，用網(wǎng)絡(luò)中的閱讀元素點(diǎn)燃學(xué)生群文閱讀熱情，在混合式群文閱讀中深度、綜合、細(xì)化閱讀，提升學(xué)生龐雜信息處理能力，使學(xué)生閱讀能力不斷增強(qiáng)[2]。

2.突出育人價值

初中語文課堂上的群文閱讀創(chuàng)建穩(wěn)定、緊密、和諧課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等高階思維發(fā)展提供條件，在多文本閱讀中汲取人文養(yǎng)分，獲得正確方法論及道德認(rèn)知，突出語文教育科學(xué)性、人文性、工具性，將群文閱讀內(nèi)容通過讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身受益的素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生影響，繼而突出群文閱讀獨(dú)特育人價值。

3.加強(qiáng)閱讀教改

群文閱讀并非多文本簡單的累加，為使學(xué)生能通過閱讀掌握語文知識并增強(qiáng)高階思維能力，教師需加強(qiáng)閱讀教改，為學(xué)生自覺、高效群文閱讀提供條件，顛覆以往學(xué)生被動閱讀教育舊態(tài)，在閱讀中有所收獲。

二、初中語文進(jìn)行群文閱讀的方法

1.明確群文閱讀主題

語文學(xué)科作為整個初中階段最為關(guān)鍵且必須學(xué)好的一門課程，教師應(yīng)對此更加注重，并幫助學(xué)生將知識理解掌握的更透徹。然而，由于語文教材上的內(nèi)容過于枯燥，致使初中生普遍閱讀興趣不高，因此并不會主動進(jìn)行閱讀與思考，這就導(dǎo)致初中生對于課文的理解與領(lǐng)悟僅停留在表面，課堂教學(xué)效果往往偏低。對此，教師應(yīng)在授課過程中應(yīng)用群文閱讀法，這是目前最新穎且高效的教學(xué)方法，能帶給初中生不同的學(xué)習(xí)體驗。教師可根據(jù)教材內(nèi)容明確群文閱讀的主題，再搜集與主題相同的多篇文章，讓初中生進(jìn)行群文閱讀。如此不但能讓閱讀資源更豐富，還能極大程度將初中生閱讀興趣充分激發(fā)，推動其自主參與到課堂中，通過閱讀多篇文章與課文進(jìn)行對比，能深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，將知識牢固掌握。

2.歸納整合閱讀資源

在初中階段，語文學(xué)科學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生面對枯燥繁瑣的課文，閱讀積極性不高，難以融入到課堂中，深入仔細(xì)的閱讀課文。這就會導(dǎo)致初中生未能真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，對于作者要表達(dá)的情感體會不夠真切，難以收獲顯著的課堂教學(xué)效果，對初中生后續(xù)學(xué)習(xí)也會有較大影響。故而，教師應(yīng)將群文閱讀法運(yùn)用于教學(xué)過程中，以此助力初中生高效學(xué)習(xí)。教師可在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納整合閱讀資源，將相同類型的課文進(jìn)行分類，整理后讓初中生進(jìn)行群文閱讀。比如將寫人、寫景、寫事、童話、文言文等多種類型進(jìn)行分類，經(jīng)過整理后能讓人觀之對類別一目了然。此時再進(jìn)行群文閱讀，就能將初中生閱讀積極性調(diào)動起來，并通過文章之間的對比，強(qiáng)化對課文內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，了解作者的情感與寫作風(fēng)格。掌握知識的同時提高初中生綜合能力，讓語文學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

三、基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.讀"群文閱讀中的內(nèi)容"助力"寫什么"

題材源出于現(xiàn)實生活，原本是十分豐富的。每一個作者基于自己本身的經(jīng)歷，都能夠?qū)懗鲆恍┳约菏煜さ臇|西。比如要學(xué)生描述海洋的事物，是一件容易的事，因為他對海洋有實際的知識了解和切身體會。而對于學(xué)生來說，卻是一件困難的事。但是要學(xué)生經(jīng)過關(guān)于海洋知識和在海洋中發(fā)生的故事的文學(xué)作品的閱讀后，就會"彌補(bǔ)"學(xué)生在窄小生活圈子中造成的生活素材積累的不足。所以，教師應(yīng)借助內(nèi)容閱讀教學(xué)，充實學(xué)生的寫作素材。

例如，對于七年級上冊"濟(jì)南的冬天"的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在寫作時善于抓住內(nèi)容進(jìn)行描寫，教師首先讓學(xué)生通讀全文，看看作者都描寫了什么，在學(xué)生通讀全文結(jié)束后，教師提問："誰能告訴大家，作者在文中都對什么進(jìn)行了描寫呢？"學(xué)生積極回答和補(bǔ)充："山、水、城、雪"教師給與肯定的評價："是的，作者通過描寫山的溫靜，山的秀氣，水的碧綠，城的溫暖，雪的配合，來描述濟(jì)南的冬天。我們在寫作時，也可以通過圍繞中心，描寫周邊事物，來突出中心"學(xué)生在寫作前，通過對中心思想的擴(kuò)展延伸，找到了很多可以寫的素材，幫助了學(xué)生的寫作。

2.讀"群文閱讀中的表達(dá)"助力"怎么寫"

學(xué)生在寫作中遇到的困難之處通常表現(xiàn)為"怎么寫"，原因就是缺少寫作策略，不善于表達(dá)?，F(xiàn)實中通常有這樣的情況，學(xué)生平時很細(xì)化閱讀，但是在寫作時不一定有突出表現(xiàn)。教師應(yīng)在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作手法加以重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對事物寫法的學(xué)習(xí)。

例如，教師同樣在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中對濟(jì)南冬天景物細(xì)致描寫的手法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并根據(jù)作者的寫作手法進(jìn)行針對性的分析。首先，教師要求學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)閱讀這篇文章的第二段。其次，適時引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，我引導(dǎo)性地對學(xué)生說："作者在第二段落中是如何描寫城邊上的小山的？作者是如何將自己的情感融入進(jìn)去的？"在給學(xué)生10分鐘左右的時間進(jìn)行專項研讀后，然后問道："誰可以發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)？"學(xué)生會積極回答："文中運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行了對小山包的描寫，通過擬人化的小山包對山城濟(jì)南人們的呵護(hù)話語，表達(dá)了作者對濟(jì)南的喜愛之情。"教師給與了學(xué)生肯定的回答："你的回答非常棒！"最后，教師安排了學(xué)生對景物描寫的作業(yè)，并予以檢查："誰可以描述一下自己作品中擬人化寫法的地方？"學(xué)生會積極回答："我寫的是含羞草，它的葉子纖小而碧綠，當(dāng)我碰它的時候，它會想：‘主人，你觀賞我就可以了，不要碰人家"。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生針對寫作手法的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用了擬人的寫作手法，提升了學(xué)生"怎么寫"的寫作能力。

結(jié)語：群文閱讀的教學(xué)對提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)有著十分積極的作用。在初中階段，群文閱讀教學(xué)是一種拓展學(xué)生思維深度和豐富學(xué)生精神世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的有效手段。但如何讓群文閱讀發(fā)揮出它應(yīng)該具有的強(qiáng)大優(yōu)勢，那就是把群文閱讀與讀寫結(jié)合捆綁教學(xué)，更大的發(fā)揮出學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾懋華，原惠娟.利用語文閱讀技巧解決生活問題能力的調(diào)查.語文教育，2017（11）：54-56.