中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

李燁

摘要：中職語(yǔ)文教師要立足教材，挖掘課文情感教育主題，引導(dǎo)學(xué)生品味文字中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，提升情感教育價(jià)值;運(yùn)用微課為閱讀教學(xué)“熱身”，把課文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的段視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著視頻深度閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧;創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境，實(shí)施開放式應(yīng)用文寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生熟練掌握不同類型應(yīng)用文寫作技巧;積極開展文學(xué)名著課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生推薦一些勵(lì)志類小說、文化鑒賞等類型名著，既可以讓正能量主人公激勵(lì)學(xué)生，又可以提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和中職語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)文素養(yǎng);提升路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

語(yǔ)文是中職學(xué)校的必修課，承擔(dān)了提升學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的重?fù)?dān)，更是陶冶學(xué)生道德素養(yǎng)的重要載體，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)技能提升、全面發(fā)展有著舉重若輕的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、文學(xué)鑒賞和基本語(yǔ)文常識(shí)，有助于提升學(xué)生審美情趣和道德素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文素養(yǎng)培育滲透在閱讀、應(yīng)用文寫作和古詩(shī)詞鑒賞等板塊，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文聽說讀寫技能，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著，開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上語(yǔ)文課，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、立足中職語(yǔ)文教材，滲透人文教育

教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題來滲透語(yǔ)文素養(yǎng)，從文學(xué)作品鑒賞、寫作技巧和文化底蘊(yùn)等角度開展教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以針對(duì)古詩(shī)詞、散文、文言文等單元主題來制定語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方案，呈現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)多元化的一面。

例如教師在教授自然美景主題散文單元時(shí)，可以從散文語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、抒情方式等方面開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)大自然美麗景色的贊美，凸顯熱愛自然、贊美祖國(guó)大好河山的炙熱情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《荷塘月色》和《石鐘山記》等課文，讓學(xué)生從山、水、花三個(gè)維度探索大自然的美。教師帶領(lǐng)學(xué)生深度分析朱自清先生描繪的“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”，讓學(xué)生分析文章對(duì)荷花、荷葉生動(dòng)傳神的比喻，讓他們體會(huì)到字里行間流露了郁悶和對(duì)自由的向往。蘇軾筆下的石鐘山獨(dú)具魅力，這篇文言文敘議緊密結(jié)合，事、理渾然一體，借介紹石鐘山地理位置和特色，闡述了探究事物真相要親眼所見，避免主觀臆斷。這樣的教學(xué)模式凸顯了人文教育，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫和情感價(jià)值等角度來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生同時(shí)掌握了閱讀、鑒賞和語(yǔ)文思維技巧，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、融入職業(yè)教育情境，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)

中職語(yǔ)文教師要積極了解所帶班級(jí)專業(yè)，尋找專業(yè)課和語(yǔ)文課的契合點(diǎn)，圍繞這些契合點(diǎn)來開發(fā)應(yīng)用文寫作素材，結(jié)合通知、求職信、海報(bào)和申請(qǐng)書等應(yīng)用文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己專業(yè)課知識(shí)融入應(yīng)用文寫作中，端正學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如教師可以在大屏幕上展示幾種不同類型的求職信，引導(dǎo)學(xué)生梳理出求職信的基本格式、書寫框架和寫作重點(diǎn)，這類應(yīng)用文需要凸顯出學(xué)生自身應(yīng)聘優(yōu)勢(shì)，也要表達(dá)自己對(duì)應(yīng)聘企業(yè)的相關(guān)了解，闡釋自己對(duì)競(jìng)聘崗位的了解以及入職后的努力方向，一份好的求職信可以幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多就業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生面試通過率。此外，教師可以用微課導(dǎo)入一段企業(yè)會(huì)議視頻，學(xué)生根據(jù)這場(chǎng)視頻會(huì)議來撰寫會(huì)議紀(jì)要，抓住會(huì)議主題、會(huì)議成員、討論話題和會(huì)議結(jié)果等進(jìn)行記錄，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、得當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行闡述，最后按照會(huì)議紀(jì)要格式來整理這些信息，提升學(xué)生聽、讀、寫能力，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)基本崗位技能，讓中職學(xué)生文筆更加出色，為他們順利就業(yè)提供助力。

三、優(yōu)化課文精讀教學(xué)，提升學(xué)生綜合閱讀能力

部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課并不太重視，只是囫圇吞棗地閱讀課文，很少對(duì)課文進(jìn)行推敲，閱讀水平參差不齊。

例如教師在講解小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以搜集這部短篇小說相關(guān)影視劇資源，讓學(xué)生快速了解馬蒂爾德和鉆石項(xiàng)鏈之間的故事，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解小說中的“神轉(zhuǎn)折”，體會(huì)英美文學(xué)中的灰色幽默。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，明確主要人物關(guān)系，了解馬蒂爾德太太為鉆石項(xiàng)鏈付出的代價(jià)，明確各個(gè)段落前后呼應(yīng)和連貫關(guān)系。有的學(xué)生分析了課文中對(duì)馬蒂爾德太太十年前后容貌的對(duì)比，從青春靚麗到滿臉皺紋、眼神無光和皮膚松弛，她為自己的虛榮心付出了自己十年的青春，對(duì)比、細(xì)節(jié)刻畫讓讀者印象深刻。有的學(xué)生認(rèn)為是馬蒂爾德太太自己的虛榮心害了自己，一心想要融入上流社會(huì)，為了面子去借鉆石項(xiàng)鏈，丟失項(xiàng)鏈后為了維持自己的面子，到處舉債買了一條新的鉆石項(xiàng)鏈還給了朋友，自己卻付出了十年艱辛的勞動(dòng)。學(xué)生通過深度閱讀掌握了細(xì)節(jié)分析、情感把握和情節(jié)推理等技巧，體驗(yàn)了多角度閱讀的魅力，閱讀能力有了明顯提升。

綜上所述，中職語(yǔ)文教師要把核心素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，并把二者融入各個(gè)模塊教學(xué)中，把語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)教育銜接起來，聚焦中職學(xué)生閱讀能力、應(yīng)用文寫作、文學(xué)鑒賞和人文素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué)，教師要正視學(xué)生的這些閱讀障礙，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把微課巧妙融入閱讀教學(xué)中，為閱讀課堂增添趣味性，全面提升中職語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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