淺析小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐

楊海

摘要：隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)，通過對(duì)課外閱讀資源的開發(fā)與利用來有效擴(kuò)展課內(nèi)閱讀，成為小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的重要手段，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的關(guān)鍵。課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，還能幫助學(xué)生更加深刻理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率。目前如何實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，成為小學(xué)語文教師思考的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)擴(kuò)展;閱讀教學(xué)

在推進(jìn)新課改的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是高年級(jí)課內(nèi)閱讀教學(xué)，以免學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念的影響而長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法豐富知識(shí)儲(chǔ)備或內(nèi)化語文知識(shí)，阻礙閱讀理解能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要打破刻板思想的約束，有意識(shí)、有針對(duì)性地實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，借助課內(nèi)外的資源構(gòu)建豐富高效的閱讀課堂，使學(xué)生在自主閱讀中獲得語文核心素養(yǎng)的提高。

一、明確閱讀認(rèn)知

小學(xué)語文教師實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方案加以優(yōu)化調(diào)整，以便順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中要向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主旨內(nèi)涵或中心思想加以用心體驗(yàn)，在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀物。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師需要始終秉持循序漸進(jìn)的原則，有效銜接課內(nèi)外閱讀，積極落實(shí)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，如此方能優(yōu)化教學(xué)效果，打造高效的語文閱讀課堂[1]。以古詩《書湖陰先生壁》為例，教師在具體講授環(huán)節(jié)可以向?qū)W生介紹該詩的創(chuàng)作背景與詩人的生平經(jīng)歷，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解有感情朗讀古詩，通過對(duì)詩句大意和意境的解讀進(jìn)行背誦;同時(shí)在課后環(huán)節(jié)推薦學(xué)生閱讀詩人的其他作品，在閱讀中豐富內(nèi)心情感與知識(shí)儲(chǔ)備，有效掌握詩人創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)與性格。

二、尊重主體地位

只有發(fā)揮出教師的參與和引導(dǎo)作用，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)自我閱讀，才能充分彰顯學(xué)生在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的主體地位，提高學(xué)生閱讀的積極性和主體性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的有效教學(xué)。具體來說，教師在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)踐中要注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，如組織閱讀演講和辯論賽、增設(shè)讀書角等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣參與各種閱讀活動(dòng);或者是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間合作或自主探究的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富擴(kuò)展閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀思考能力，為今后的作文寫作打好基礎(chǔ)[2]。以《窮人》為例，教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間收集相關(guān)的背景資料，樹立課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并在預(yù)習(xí)過程中仔細(xì)標(biāo)注不理解的部分或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語段;然后在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的關(guān)鍵段落進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，獲得角色體驗(yàn)的豐富;接著，在閱讀課后，推薦學(xué)生閱讀作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生更好地掌握作者的寫作風(fēng)格，被其寫作實(shí)力所征服，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作的激情。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的思維往往會(huì)受學(xué)習(xí)模式的約束而固化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式模式化，降低學(xué)習(xí)效率，故而教師要將優(yōu)秀的課外文學(xué)作品巧妙引入到課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情加以評(píng)判，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓寬和教學(xué)效果的優(yōu)化;或者是定期組織學(xué)生參與讀書心得體會(huì)或閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中共享知識(shí)，知曉閱讀的真正內(nèi)涵，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀理解能力與文學(xué)修養(yǎng)[3]。比如：針對(duì)朱自清《匆匆》的課文學(xué)習(xí)，教師可以巧妙引入朱自清的其他作品，如《蹤跡》《沉默》等，讓學(xué)生更加了解朱自清先生的文學(xué)作品，對(duì)其生活背景與寫作風(fēng)格也有一定了解，從而跳脫出課本的局限，獲得思維的發(fā)散;或者是引導(dǎo)學(xué)生思考如何不虛度光陰，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀沈從文的經(jīng)典散文——《時(shí)間》，在此基礎(chǔ)上討論作品與本課的聯(lián)系，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此一來，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，切實(shí)提高文學(xué)修養(yǎng)與閱讀理解能力。

四、實(shí)施對(duì)比閱讀

對(duì)于小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)而言，其旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來對(duì)接或聯(lián)系相關(guān)章節(jié)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的整本書閱讀。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注重課內(nèi)文本之間的對(duì)比閱讀，即：通過對(duì)課內(nèi)不同類型課文的引用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀，使學(xué)生直觀了解不同章節(jié)的聯(lián)系以及語文知識(shí)的多樣，在此基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行整本書閱讀[4]。例如：針對(duì)《伯牙鼓琴》的教授，教師可以課文的文體特點(diǎn)為依托，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧，結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行人物動(dòng)作、語言的分析，體會(huì)人物的獨(dú)特魅力，理解故事表達(dá)的深刻意蘊(yùn);完成課堂教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀類似課文，如《晏子使楚》等，在對(duì)比閱讀中獲得思維的拓展，更加深刻理解課文內(nèi)容。

五、注重讀寫結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的有效教學(xué)，教師需要有機(jī)結(jié)合讀與寫，這是因?yàn)閱我坏拈喿x不能很好地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，而單一的寫作訓(xùn)練也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，通過讀與寫的有效結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提升以及課內(nèi)擴(kuò)展閱讀實(shí)效性的提高。對(duì)此，教師在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重讀寫的有效結(jié)合，借助豐富多樣的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生積累更多寫作素材，獲得語文知識(shí)儲(chǔ)備的增加與創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。比如：教授課文《草原》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于描寫大自然或美景的文章，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練;或者是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，對(duì)生活中的樂趣加以感知，激發(fā)寫作興趣。

結(jié)束語：

總之，課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力的提升，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要給予高度重視，通過明確閱讀認(rèn)知、尊重主體地位、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、實(shí)施對(duì)比閱讀、注重讀寫結(jié)合等手段來落實(shí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔力卡提·黑尼娃拜克. 立足課內(nèi) 拓展課外——小學(xué)語文課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)踐與研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（17）：1.

[2]陳俊敏. 淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效整合[J]. 環(huán)球慈善， 2021（3）：0216-0216.

[3]付天國. 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)之拓展與整合初探[C]// 2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集. 2020.

[4]萬明俠. 小學(xué)語文教學(xué)中"引"出學(xué)生課外閱讀興趣的實(shí)踐思考[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.