王芬芬

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅可以開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容制定更為詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提出相應(yīng)的措施予以改善和應(yīng)對?；诤诵乃仞B(yǎng)實(shí)施高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生不僅敢于思考，而且具備發(fā)掘自身潛力、敢于挑戰(zhàn)的能力。本文就此探討了核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今核心素養(yǎng)這一理念已經(jīng)成為了我國教育行業(yè)中非常熱門的詞匯，這一理念并不僅僅是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且還為了改變學(xué)生們的傳統(tǒng)思維觀念，我國的教育理念不斷發(fā)展進(jìn)步，因此在高中課堂實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)形式，從高中數(shù)學(xué)的角度來講，若想培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常有效的方式就是數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個非常復(fù)雜的概念，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中將這一理念有效的與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生看待問題的視角就會變的更廣闊，而且還能夠提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

近些年以來新課程改革推行已久，從而讓人們對教育教學(xué)工作有了更深刻的認(rèn)識。雖然新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生數(shù)學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，但是并沒有對培養(yǎng)方式、如何培養(yǎng)做出詳細(xì)規(guī)定和說明。因此如何在高中數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個非常關(guān)鍵點(diǎn)問題。高中的一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試使用深度學(xué)習(xí)的方法，有效創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的模式，一方面提高學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識的扎實(shí)度，另一方面提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

1.深度學(xué)習(xí)的表征——高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生們批判性高階思維的發(fā)展，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握很多數(shù)學(xué)有關(guān)的定理、公理、數(shù)學(xué)命題等，而且還可以通過所掌握的這些知識去驗(yàn)證一些數(shù)學(xué)問題，實(shí)際上“證明過程”對于學(xué)生來講是一個非常具有難度的推理過程，但是前提條件是學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，換而言之，其思維必須要具備批判性。

要想讓深度學(xué)習(xí)模式取得良好的效果，學(xué)生需要積極主動的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主題地位，所以應(yīng)該要求學(xué)生們積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間應(yīng)該產(chǎn)生積極的交互行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個邏輯性很強(qiáng)的認(rèn)識過程，但是數(shù)學(xué)是抽象的、間接的知識，需要學(xué)生對構(gòu)建的知識進(jìn)行深入理解，并將其同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。

2.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在開展數(shù)學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指引，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。盡管在新課標(biāo)改革已經(jīng)推遲已久，在這種改革動力的帶動之下，三維教學(xué)目標(biāo)得到了教育工作者的普遍認(rèn)同，但是通過筆者實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)中存在認(rèn)識錯誤，因此三維目標(biāo)在落實(shí)中有普遍的錯誤存在。例如教師在教學(xué)中相較于教學(xué)過程，教師更關(guān)注學(xué)生對知識的掌握效果，倘若一些教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的情感，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果就會受到不良影響，有悖于深度學(xué)習(xí)模式的目的。所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，若要保證學(xué)生們深度學(xué)習(xí)效果，在正式開展教學(xué)工作之前，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生們真實(shí)數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的三維教學(xué)目標(biāo)。

例如在講解橢圓的簡單幾何性質(zhì)的這里的內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該提前了解全體學(xué)生的各個方面，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，只有這樣才能達(dá)到理想的深度學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)冪函數(shù)的時(shí)候，教師不僅僅需要通過使用解析式的方法對冪函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行講解，而且還需要數(shù)形結(jié)合，通過繪制民函數(shù)圖形的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓形的相關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

當(dāng)前就我國數(shù)學(xué)教育工作者的一線教學(xué)情況來看，教師對教學(xué)工作存在認(rèn)知偏差，對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵缺乏實(shí)質(zhì)性的研究，這樣數(shù)學(xué)課堂就會出現(xiàn)一種看起來氛圍非?；钴S，但是卻沒有全面掌握知識的現(xiàn)象。此外教師也會受到來自各方面的影響，沒有擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式，總是希望使用灌輸式的方法讓學(xué)生掌握知識從而提高學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過長時(shí)間這樣錯誤的磨合，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，相反，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性以及積極性就大大降低了。若想從根本上解決類似的問題，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深度挖掘數(shù)學(xué)知識，教師在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)體系。

2.3明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主旨，多元化深度學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育在中國的教育中具有根深蒂固的影響，所以高中數(shù)學(xué)教師普遍沒有擺脫這樣頑固的思想，教學(xué)方法非常單一，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的做題能力、解題能力，盡管學(xué)生通過題海等戰(zhàn)術(shù)得到一個比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，但是并沒有對數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和理解。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中來，讓教學(xué)效果得到大大提高。例如教師在講解冪函數(shù)的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是簡單向?qū)W生灌輸冪函數(shù)的基本特征，而是應(yīng)該通過有效的方法對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師充當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)者角色。教師可以把學(xué)生畫的冪函數(shù)圖通過投影儀投射，讓其他學(xué)生觀察并分析。這樣的教學(xué)方法針對性較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

總之，新課標(biāo)倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)并不是僅僅在刻板的知識學(xué)習(xí)中才可以得到施展，而且還可以通過趣味橫生的引導(dǎo)性教育方法通過建模、教學(xué)實(shí)例、思維導(dǎo)圖等手段實(shí)現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)意識理論到數(shù)學(xué)理論的轉(zhuǎn)化，完成數(shù)學(xué)知識的深度探索。核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)深入教學(xué)符合當(dāng)前時(shí)代潮流以及學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況，這也是當(dāng)前新星教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，通過長期的實(shí)踐證明，該理念適應(yīng)于新課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)緊密的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)觀念，通過教師引導(dǎo)可以讓學(xué)生進(jìn)入深層次的逐步探索，培育健全思維，改善學(xué)習(xí)效果。

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