溫全冠

摘要：素質(zhì)教育的推進說明現(xiàn)代初中語文教育不適于傳統(tǒng)單調(diào)的教學方法。基于此情形，初中語文教師要創(chuàng)新方式，多元化教學方法。利用多元化的教學方法營造全新課堂環(huán)境，豐富教學手段，積累教學資源，加強對學生的指導，發(fā)揮其主體作用。

關鍵詞：初中語文;部編版;多元化教學

傳統(tǒng)的初中語文教育中，教學方法并沒有得到創(chuàng)新優(yōu)化，相對單調(diào)的教學方法無法調(diào)動學生的學習積極性，也會負面影響課堂氛圍。初中語文課是一個具有鮮明特色的課程，對于學生而言起著承上啟下的作用。為了優(yōu)化初中階段學生的語文學習效益，相關教師們要全面研究多元化教學方法，在部編版教材的語文知識講解中應用這些方法。

一、主題教學法

革新傳統(tǒng)教學模式的方式之一就是沖破教育環(huán)境的束縛。初中階段的學生擁有一定的自控能力，雖然同樣喜歡玩鬧，但比起小學生相對成熟，教學時也比小學生更容易管理，再加上初中階段的語文知識雖然較小學來說更加復雜，但活動時間也比較充足。所以作為初中語文教師們要打破以往的沉悶課堂，了解主題教學法的特性和優(yōu)勢作用。主題教學法最大的特點就是其以某一具體特定的主題進行延伸性的教學。初中語文知識具有一定的難度，所以以往的集中式教學方法并不適用于所有的語文課堂教學[1]。此時的教師們應當研究所要講解的課文的難度，根據(jù)課文的教學目標設置中心主題，而后利用主題教學法深入講解重難點。

比如，初中語文教師在教學部編版八年級上冊第三單元白居易的《錢塘湖春行》一詩時，首先應該對詩歌所屬地域的歷史背景進行講述，盡可能的再現(xiàn)出當時作者作詩的背景。其次，教師要掌握該首詩的重點：了解詩歌的知識和內(nèi)容，領會其中作者所抒發(fā)的感情;通過有感情地反復誦讀，體會古詩的意境。針對課程教學目標，從詩歌的藝術手法和藝術特點方面展開教學，以詩歌蘊含的情感內(nèi)涵為主題，分別講解首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。了解詩歌嚴密的結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)母衤?，理解作者通過早春游湖表達自己對錢塘湖和自然之美的熱愛之情。

二、多媒體教學法

在計算機技術的飛速發(fā)展中，人們進入了全新的媒體時代，科學技術的進展也讓教師們加大了對多媒體的應用力度。教師們可以在熟練地學習信息技術基礎知識后，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，合理應用網(wǎng)絡，對教學資源進行下載收集和整理，以多媒體對知識進行傳播[2]。教師應用多媒體技術，對教學課件進行制作，發(fā)揮多媒體這一多元化課堂教學輔助工具的作用。值得注意的是，在多媒體應用的途中，教師要把握尺度，切忌放大多媒體教學信息技術的作用和性能，盡可能的及時消除負面的宣傳信號，更不能對多媒體技術產(chǎn)生依賴?？梢岳枚嗝襟w信息技術說明比較復雜的問題或者相對立體的問題，可以利用多媒體制造出最優(yōu)質(zhì)的教學課件，以多媒體突破課程中的重點和難點。

如教師在教學“背影”這篇文章時，為了讓學生更加明確地知道作者在寫作時傳達的思想情感，應當運用多媒體技術，重現(xiàn)父親買橘子的場景。通過生動形象的呈現(xiàn)父親買橘子的過程，讓學生更加深刻的熟悉和理解文本中所寫人物的細致之處，加強對作者文字描寫特點的理解。必要時，教師也可以改變課堂形式，直接指導學生在預習這篇課文后，根據(jù)課文描寫的事物進行角色扮演，扮演“我”、扮演父親、扮演來來往往的人群[3]。在角色扮演中進行深情對話，理解課文中作者的思想情感，明確“父親”的深深愛子之情。又如，教師在對“《孟子》三章”進行講解時，可以先利用多媒體技術對“孟子講學”的視頻錄像進行播放，讓學生先通過視頻錄像大致了解課文中相關的人物?；蛘?，教師也可以利用多媒體對與孟子相關的儒家學派進行介紹。在多媒體的作用下，可以適當?shù)娜诤险Z文課程和歷史課程，根據(jù)歷史加強學生對語文的理解，以語文知識的教學引導學生加強對歷史的認知。

三、情境教學法

語言是漢語言教育，教師們可以通過各種方式，創(chuàng)造漢語語言教育情境和場景，在情境中傳授漢語表述方法，讓學生在場景的熏陶中學習更多的語言知識。初中語文教材中，有許多文言文，這些規(guī)范化的古典語言不僅營造出了當時歷史的場景，還表現(xiàn)了深厚的思想內(nèi)容和積極的思維主題。面對這些課程，教師們理所應當?shù)难芯空n程，對契合課程的教學情境進行創(chuàng)設。讓學生快速的進入學習狀態(tài)，在漢語文字魅力的感受中優(yōu)化漢語認知[4]。

如在陶淵明的《桃花源記》文言作品中，為了學生們深刻的分析理解本文，教師可以對相關情境進行創(chuàng)造，指引學生進入情境，在世外桃源情境中學習課文。在情境創(chuàng)設中，教師還可以應用多媒體工具，對生動形象的世外桃源風光進行展示，使其在靜謐空靈、祥和美好的體會中，對自然產(chǎn)生無限熱愛之情。這一幅幅生動形象的畫面都可以加強學生對桃花源美麗的感受，從而體會到陶淵明散文的優(yōu)美，在增強其知識與技能時，培養(yǎng)其審美鑒賞素養(yǎng)。又如，在《最后一次講演》這篇課文中，教師可以以具體的情景劇方式介紹這篇文章。每個學生都要融入到具體的情景劇表演中，成為該課文的演講角色。在學生融入情景劇實際演講后，選擇出學生代表，學生代表組織學生進行評論，分享自己的心得體會。最后教師再總結(jié)性的發(fā)言，評價學生的學習[5]。這樣的方式不僅能夠讓學生實際感受具體的演講，還可以理解文章所要傳達的思想內(nèi)涵，提高學生的生活體驗感時，也增強師生之間和生生之間的聯(lián)系。

結(jié)語

初中語文教育是一項復雜的工作，在重視初中語文教育的同時，也關注教學模式和方法的創(chuàng)新，利用多元化的教學方法優(yōu)化教學質(zhì)量。全面了解學生的學習情況和最新的課程標準后，以主題教學法、多媒體教學法、情境教學法等豐富教學資源，活躍教學氛圍，提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅忠福. 淺析初中語文教學中多元化教學方法的運用探索[J]. 女人坊， 2021（4）：1.

[2]尚振彥. 初中語文教學中多元化教學方法的應用策略研究[J]. 中學生作文指導， 2021（29）：1.

[3]馬昕. 淺析情感教育在初中語文教學中的策略[J]. 東西南北：教育， 2021（10）：1.

[4]黃興. 淺析提高初中語文古詩詞教學質(zhì)量的方法[J]. 好日子， 2021（34）：1.

[5]蔡源源. 對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J]. 新作文：教研， 2021（8）：1.