張慶華 陳中政

摘要：精彩的課堂導(dǎo)入，是開啟新課的鑰匙，使學(xué)生順暢地登堂入室;精彩的課堂導(dǎo)入，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生輕松地循“故”而知新;精彩的課堂導(dǎo)入，是奏響優(yōu)美樂章的序曲，使學(xué)生愉快地感受到整個(gè)樂章的基本旋律。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要恰到好處使用多媒體手段，使之在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，就能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)活躍、與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：多媒體;語(yǔ)文教學(xué);課堂導(dǎo)入

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”精彩的課堂導(dǎo)入，是開啟新課的金鑰匙，使學(xué)生順暢地登堂入室;精彩的課堂導(dǎo)入，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生輕松地溫“故”而知新;精彩的課堂導(dǎo)入，是情感的起搏器，蕩起學(xué)生情感的波瀾;精彩的課堂導(dǎo)入，是奏響優(yōu)美樂章的序曲，使學(xué)生愉悅地感受到整篇樂章的動(dòng)人旋律。

一、歌曲融情，蕩滌心扉

在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽、耳熟能詳且與課文內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲溝通起來，盡可能地將古詩(shī)中的“情”換化為可作用于聽覺的音律，使學(xué)生得以迅速入情、移情、冶情，進(jìn)而產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，我考慮到，詩(shī)經(jīng)距今已有三千年之久，且《蒹葭》這首詩(shī)精心營(yíng)造了蘆葦茫茫、白露凝霜的朦朧環(huán)境，塑造了一位不知男女的“伊人形象”，把處所定在虛無(wú)縹緲的在水一方，朦朧的景，朦朧的事，朦朧的地方，朦朧的感情，雖大大增加了詩(shī)歌魅力，給人以無(wú)盡的遐想空間，但這種霧里看花般的美感，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。于是我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文，瓊瑤作詞的《在水一方》幾乎是《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的白話解釋，歌詞為：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”我和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩(shī)句，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，拉近了學(xué)生與《詩(shī)經(jīng)》的距離，并引領(lǐng)學(xué)生去品味、去思考、去體會(huì)、去豐富……

二、圖片展示，身臨其境

初中生的視野，由于生活圈子的局限而變得狹窄，對(duì)許多遠(yuǎn)離他們生活的事物的認(rèn)知度還不夠深刻，進(jìn)而對(duì)空間事物的聯(lián)想和構(gòu)圖還不細(xì)膩和深入，這就需要我們教師為他們提供感性的東西，以幫助他們完成大腦中的完美構(gòu)圖，給學(xué)生以身臨其境之感，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

如《沁園春·雪》的導(dǎo)入，我先用多媒體展示了人民大會(huì)堂“江山如此多嬌”的巨幅國(guó)畫，再介紹這幅畫的內(nèi)容：一邊是一片白茫茫的江山，“山舞銀蛇，原馳蠟象”另一邊，在云海茫茫中旭日東升，照耀大地，顯得“江山如此多嬌”。然后讓學(xué)生看著巨幅國(guó)畫欣賞伴樂朗讀錄音，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，感悟詩(shī)人毛澤東的那種壯志凌云、豪邁氣概和博大胸懷。這導(dǎo)入，不僅使學(xué)生了解了詩(shī)歌的內(nèi)容和風(fēng)格，也激發(fā)了學(xué)生的豪情壯志。

在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我考慮到對(duì)于在小鎮(zhèn)中生活的大部分學(xué)生來說，根本就沒看見過紫藤蘿，更不用說大片大片的如瀑布般的紫藤蘿了，而這種生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必定會(huì)影響他們對(duì)文章內(nèi)容的把握，語(yǔ)言的品析，更加大了他們理解文章的主題的。于是，我在上課前首先展示了一組各種角度拍攝的紫藤蘿花圖片，有含苞待放的，也有蓬勃怒放的;有一小簇一小簇的，也有擁有瀑布般磅礴氣勢(shì)的一大片一大片的。當(dāng)那深深淺淺的紫，那美麗的充滿生命力的藤呈現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，學(xué)生們異口同聲的發(fā)出了“哇”的一聲驚呼，他們真切地感受到了藤蘿之美，在震撼的同時(shí)也真正明白了何以叫“紫藤蘿瀑布”，既促使學(xué)生帶著對(duì)紫藤蘿濃烈的喜愛之情去探究文本，也為更完滿地達(dá)成本課目標(biāo)做了一個(gè)鋪墊。

三、資料補(bǔ)充，催人入境

學(xué)生原有的認(rèn)知是有限的，對(duì)詩(shī)詞中的人或事的理解局限于某一個(gè)層面，解讀不夠深入，感悟不夠透徹，如擱淺的小船，駛不進(jìn)廣闊的知識(shí)和情感的海洋?；诖?，教師在新課導(dǎo)入時(shí)不妨借助背景資料，如漁夫般拉一拉，推一推，給擱淺的小船引航導(dǎo)路。雖時(shí)隔千年，學(xué)生定會(huì)悠然心會(huì)，定會(huì)透過詩(shī)詞觸摸到詩(shī)人的心緒，感受詩(shī)人或欣喜，或怡然，或惆悵，或孤苦的內(nèi)心世界。

如教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，導(dǎo)入時(shí)可采用多媒體播放“安史之亂”的史實(shí)音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事，奸臣當(dāng)?shù)?，?quán)傾天下的黑暗現(xiàn)實(shí);親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長(zhǎng)安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象。繼而，教師補(bǔ)充描述道：“亂世之中的詩(shī)人杜甫，一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來到成都，一時(shí)無(wú)處棲身，只好求助親友，在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風(fēng)雨。不想，到了八月間，一場(chǎng)秋風(fēng)，無(wú)情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場(chǎng)大雨，瓢潑如注，詩(shī)人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬(wàn)分，寫下了這篇不朽之作。”彼時(shí)彼地的歷史狀況、生活經(jīng)歷、社會(huì)動(dòng)態(tài)、文化底蘊(yùn)，既為教學(xué)傳遞信息，鋪墊知識(shí);又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。對(duì)學(xué)生而言，不僅是啟迪心智、點(diǎn)撥心靈的指南針，更是一種以石激石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)。

總之，精彩的課堂導(dǎo)入，是開啟新課的鑰匙，使學(xué)生順暢地登堂入室;精彩的課堂導(dǎo)入，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生輕松地循“故”而知新;精彩的課堂導(dǎo)入，是奏響優(yōu)美樂章的序曲，使學(xué)生愉快地感受到整個(gè)樂章的基本旋律。如何讓每堂語(yǔ)文課都擁有精彩的導(dǎo)入，值得我們每一位教師去探究、去深思。讓我們用自己的熱情和智慧，巧妙地設(shè)計(jì)精彩而富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，奏響有效語(yǔ)文課堂的序曲。

參考文獻(xiàn)：

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