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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學微課的應用

      2022-05-23 19:47:06鄭乾容
      中學生學習報 2022年26期
      關鍵詞:高中生物互聯(lián)網(wǎng)微課

      鄭乾容

      摘要:微課是教育信息化背景下備受關注的教學模式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的需要,高中生物教師在教學中,應當巧妙地將微課與課堂教學整合起來,不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),為構建高效的生物教學課堂奠定基礎。

      關鍵詞:高中生物;“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課

      信息技術進入教育界,促使了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生,掀起了教育改革的熱潮。在此背景下,微課作為建立在信息技術基礎之上的、以視頻為載體的教育模式,成為了教師優(yōu)化教學形式和內(nèi)容、突破教學重點和難點、促進教學改革創(chuàng)新的得力手段。高中階段,生物知識深奧、抽象而繁瑣,尤其是一些微觀的知識點,增加了學生理解和記憶的難度。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角,高中生物教師針對某些特別的知識點融入微課視頻教學,富有感染力的展示方式,能夠刺激學生的感官、視覺,促使良好生物教學效果的實現(xiàn)。

      一、微課的內(nèi)涵

      微課,也稱為微型課程,是教師根據(jù)教學實踐需要,立足新課程改革的標準和要求,結合教學中某個知識點或者教學環(huán)節(jié)精心設計和開發(fā)的教學視頻。微課是各種教學資源的有機整合,是教育改革背景下風靡教育領域的教學形式之一。如今,教育領域之所以會出現(xiàn)“微課熱”的局面,與微課自身的顯著優(yōu)勢和特點是密不可分的:

      二、高中生物教學微課應用的現(xiàn)狀分析

      正是因為微課應用于教學課堂的各種顯著性優(yōu)勢,使得當前教育領域掀起了“微課熱”的教育研究熱潮。很多地區(qū),教育主管部門大力開展“微課制作大賽”,力求通過競賽活動的開展,調(diào)動教師設計和開發(fā)微課、應用微課教學的積極性和主動性。就當前的高中生物教學而言,微課的應用狀況如下:

      首先,微課的應用方面,微課的應用普及率高。筆者通過調(diào)查研究、自主自身的高中生物教學實踐經(jīng)驗:很多生物教師在教學中,對微課還是比較青睞,尤其是微課在課堂導入、重點難點教學環(huán)節(jié)的使用,不僅能夠優(yōu)化教學課堂,同時還有助于激發(fā)學生的生物學習興趣。同時,在高中生物的實驗教學中,也有不少教師借助微課實驗的方式開展演示實驗,彌補傳統(tǒng)實驗不足,提高教學質(zhì)量。由此可見,單就應用層面而言,高中生物教師對微課應用的傾向性明顯。

      其次,在微課的設計與開發(fā)方面,教師的開發(fā)能力不足是普遍存在的問題。主要原因為:微課的設計、開發(fā)等對教師的信息化應用水平要求較高,且高質(zhì)量的微課,還需要專業(yè)的設備支持,如錄音錄像設備、專業(yè)的錄影棚等。因此,在實際的教學中,很多教師是借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢運用微課資源。

      三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物微課教學對策

      1、應用微課,構建翻轉課堂

      翻轉課堂是建立在信息技術基礎之上的、強化學生自主學習的先“學”后“教”教學模式。翻轉課堂模式的構建,一個核心的“技術”就在于微課。我們知道:教師在構建翻轉課堂的過程中,需要明確學生課前自主學習的任務,而學生在自主學習的過程中,需要教師提供的一些教學資源,微課就是其中重要的組成部分。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下, 高中生物教師要善于整合微課構建翻轉學習課堂,培養(yǎng)學生的生物自主學習能力,提高教學質(zhì)量。

      例如,高中生物《分子與細胞》模塊:生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)的教學中,“氨基酸的脫水組合”是教學的的重點和難點問題,知識的微觀、抽象,讓學生理解和掌握相對比較困難。為了取得好的教學效果,筆者決定通過微課的形式構建翻轉學習課堂。首先,立足教學目標,筆者給學生布置了如下課前自主學習任務:①氨基酸的脫水組合概念、過程和規(guī)律是什么?②六個氨基酸脫水縮合形成兩條肽鏈會形成幾個肽鍵?脫掉幾分子水?其次,明確了自主學習任務之后,筆者將自主設計開發(fā)的“氨基酸脫水組合”微課通過QQ群的方式與學生共享,要求學生結合課本以及微課自主學習,回答教師布置的問題。第三,在正式的課堂教學中,教師設計幾道測試題檢驗學生自主學習的效果,針對學生知識的薄弱點開展重點講解。在這個教學環(huán)節(jié),教師還可以設計具有啟發(fā)性、開放性的問題供學生交流討論,深化對知識的認知,提高教學質(zhì)量。

      2、應用微課,優(yōu)化生物實驗

      生物是一門建立在實驗基礎之上的學科,實驗是生物教學的重要組成部分。尤其是在高中生物的教學中,教師通過生物實驗的開展,對深化學生對知識的理解,培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的意義。但在具體的教學過程中,受到實驗條件、實驗時間和空間的影響,并非所有的生物實驗教師都能有效開展。基于此,高中生物教師在教學的過程中,可以巧妙地借助微課實驗的方式,彌補傳統(tǒng)實驗的不足,提高生物實驗質(zhì)量。例如,在高中生物“孟德爾豌豆雜交實驗”中,教師就可以結合微課視頻演示的方式,給學生直觀地演示雜交實驗的過程、結果等等,動畫演示的方式,直觀形象,深刻易懂。當然,本次微課的應用,筆者是立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢,通過“中國微課網(wǎng)”搜集的教學視頻,該微課詼諧的授課方式,對激發(fā)學生探索遺傳知識的興趣具有一定的促進作用。

      3、應用微課,優(yōu)化教學過程

      在日常的高中生物教學中,教師也可以結合微課優(yōu)化教學過程。首先,運用微課作為課堂導入,能夠激發(fā)學生的生物學習興趣。我們知道:導入是一堂課中極其關鍵的環(huán)節(jié)。而高中生物教師結合微課開展課堂導入,富有趣味性的導入形式,能夠有效地吸引學生的注意力,提高生物教學的質(zhì)量;其次,運用微課突破教學的重點和難點。針對重點和難點知識的講解,高中生物教師可以緊密結合微課強化講解,不僅能夠加深學生對知識的印象,同時也能夠有效地活躍教學課堂,優(yōu)化教學效果。教師所應用的微課,可以自主設計開發(fā),也可以立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”搜集和篩選,為促使高中生物教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

      綜上所述,微課作為信息技術背景下以視頻為載體的教學模式,將其整合應用于高中生物的教學課堂具有重要的意義?;诮逃母锏男枰?,高中生物教師要巧用微課,構建翻轉課堂,優(yōu)化生物實驗,優(yōu)化教學過程,構建高效的生物教學課堂。

      參考文獻:

      [1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物學中的應用[J].科技展望,2015(35):201.

      [2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究 , 2011(10) :61-65.

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