顧祎

摘 要：陶行知先生一直以振興中華教育為己任，對于傳統(tǒng)觀念的教育模式進行了重點批判并且首次將創(chuàng)造這一教學理念引入了現(xiàn)代的教育。然而對于傳統(tǒng)的語文教育的過程中，由于課程的單一以及學習模式的機械化，往往讓許多學生產生了對語文這門學科的厭惡，極大打擊了學生對于語文這門學科的學習主動性以及積極性，因此，本文通過陶行知教育思想在小學階段語文教育過程中的運用，提出相關的教學方案的探討。

關鍵詞：陶行知教育思想;小學語文;閱讀教學;應用

陶行知先生的教學理念以主張培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教學目標，要求廣大教師在進行相關的教學過程中，需要善于發(fā)現(xiàn)并且利用學生的創(chuàng)造能力，以解放學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為綜合性教育的教學標準，因此在進行陶行知的教育過程中，小學階段的語文教師在進行閱讀教學的這一板塊時，可以從環(huán)境、興趣等方面進行小學階段的學生在學習語文閱讀的過程中的學習能力的培養(yǎng)。

一、老師是閱讀的引路人

學生是獨立存在的個體，在日常的教學活動中，老師只是領導者，學生占主體地位。老師與學生之間是平等的。如果想要教學變得更加高效率，那就必須認清學生的主體性地位。因此，老師得做好引路人。在閱讀教學中，“引路人”發(fā)揮著巨大的作用，這將直接影響學生對閱讀的理解與感悟。學生因為年齡與智力存在個體差異，這就要求老師必須得根據學生的實際情況，合理地為其選擇適當的文本。當然，文本本身的質量也非常重要，一本優(yōu)秀的作品，會更加吸引小讀者們。

老師為學生起了個很好的開頭，就像為學生打開通往精彩世界的大門。曾經我接手過的一個二年級班，起初，這個班的孩子大部分都不會閱讀，或是說不會正確閱讀。這讓我很苦惱，午讀時間，有的孩子把書的頁面卷起來玩，有的用書角折紙，閱讀效果非常差。其實對于低年級的孩子來說，識字有限，因此閱讀的難度肯定大于高年級的孩子，于是我想了一個辦法。每天中午的午讀時間一到，我就帶著精心挑選的故事書走進班級，我利用投影把畫面呈現(xiàn)出來，孩子們邊看邊聽我講故事，個個津津有味。一段時間后，我開始讓孩子自己準備故事，上來給同學們講。起初都比較羞澀，結結巴巴，慢慢地，孩子們放開了，有的孩子不僅能做到聲情并茂，講到有趣的地方還會做一些動作，引得底下的孩子哈哈大笑。一個學期下來，班級的孩子的閱讀興趣大大提升，有了興趣，自然就有了提高閱讀能力的動力。

二、在閱讀中獲得能力的提升

新課標中對小學每個階段都有特定的目標計劃，由簡入難，層層遞進。閱讀也是如此，從閱讀中學到的知識也是慢慢積累的。低年級的學生仿佛一張白紙，他們所認識的字非常有限，更別說一些生僻字了。中高年級的學生雖然識字很多，卻不能完全靈活運用詞類活用。

每個學生的個體差異性導致不同的學生有不同的理解，有的語感好的，更容易走進文本，稍微欠缺的，可能就看得比較淺了。這就像爬樓梯一樣，一步步考驗提升學生的閱讀能力了。

我將閱讀分為“認讀、理解、鑒賞”三個階段，對應“見、視、觀”這三個階段，用眼睛看，用知識理解，用思想感悟。認讀不難，認字的學生都會閱讀，但是這僅僅是略讀皮毛，能做到理解，那就更進一個層次了。若是心理活動真正與文本契合，那就厲害了。老師要給學生制定不同的閱讀目標，因人而異，不可操之過急。一步一步穩(wěn)穩(wěn)打下基礎，久而久之，閱讀能力將大大提升。能力提升了，學生也會更加有自信，這也為以后的作文打下扎實的基礎。

三、讓閱讀的過程審美化

如何在閱讀過程中盡量審美化，這是值得思考的。閱讀方法有許多，在這些讀的過程中適當運用想象與借鑒來體會，用心去感受文章傳達的內涵，從而培養(yǎng)語感。

藝術作品是以雕塑、繪畫、建筑等形式直接呈現(xiàn)在人們面前，給人以美的享受。而好的文學作品則像一鍋雞湯，慢慢燉、細細品，這其中滋味越來越濃郁，越來越想回味。閱讀就需要學生反復去讀，反復去品，從而真正地走進文本的世界，感悟它的美。閱讀可以讓想象力發(fā)揮到極致，它沒有局限，任由你徜徉。

對于中年級的孩子來說，各種修辭手法的運用已經難不倒他們了，難的就是如何巧妙的將優(yōu)美的文字穿插于自己的文章中。為此，我讓他們在閱讀好的文章時，看到好的語句，一定要及時記錄下來，學著自己仿寫。看多了，寫多了，寫作文自然就順了。平時我也會帶著他們一起分析優(yōu)美的語句，文字的魅力就在于不同的人看會有不同的感悟，這種獨特的美是其他藝術作品所無法比的。

四、在閱讀情境中體味感情

優(yōu)秀的作品或多或少都飽含了濃郁的感情色彩。這就需要老師在閱讀教學中積極、正確的引導。

首先，要有一個好的閱讀習慣。好的習慣可以讓我們的學習與工作更加高效率、高質量，終身受益。小學一年級語文開篇就是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可見其地位之高。

擁有好的閱讀習慣還不夠，我們還要帶著自己的情感去進行閱讀，用心去感受作品中的情感，因而樹立起正確的價值觀。我在教學《蟻國英雄》一文時，先在屏幕中放出一只小螞蟻的照片，學生們一點不感到好奇，不就是螞蟻嘛，平時生活中常見呀。我再放出一群螞蟻，學生們依舊不解。我又動畫放出一團火焰將小螞蟻們團團圍住，學生開始有了興趣，一群螞蟻被大火包圍該怎么脫困呢。隨著火焰的步步緊逼，學生們的情緒開始高漲，我還聽到有人在底下緊張：“這可怎么辦呀？”我順勢出示這段文字“這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草從間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！睂W生們睜大眼睛都震驚了。因為感情的投入，所以這課的學習非常成功。這就是在情境中體驗情感。

綜上所述，我們可以得知，陶行知先生在進行創(chuàng)新教學的過程中，其重點是為了培養(yǎng)學生在進行語文閱讀到過程中的創(chuàng)新目標作為教學方向，為學生構建一個民主和諧的閱讀環(huán)境，以此注重學生的個體差異性培養(yǎng)，讓學生在進行學習的過程中也能夠有著一定的創(chuàng)新能力，以此來幫助學生提升其在閱讀這一板塊中的閱讀能力以及文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]卜凡昌.陶行知思想在小學語文教學中的應用探究[J].求知導刊，2021（14）：60-61.

[2]丁成.小學語文教學中滲透陶行知思想相關教學策略研究[J].學周刊，2020（36）：71-72.