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      小學語文閱讀方法指導策略研究

      2022-05-23 04:47:01高曉梅
      小作家報·教研博覽 2022年16期
      關鍵詞:小學語文

      高曉梅

      關鍵詞:小學語文;閱讀方法指導;閱讀指導策略

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2022)-16-

      在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中,教師雖然也重視學生所取得的閱讀成果,但較少重視向?qū)W生滲透閱讀方法。因此,課堂教學通常是教師講解,學生只能被動聽講。這樣一來,課文的中心思想,作者所表達的情感乃至其中包含的各種修辭手法等,學生都由教師出得來,而不是自主思索的結(jié)果。學生在這種情況下的閱讀能力提升其實只是對教師的某種模仿,對某些“套路”的掌握。當他們遇到并不熟悉的閱讀材料,比如在進行課外閱讀時,就可能遇到各種各樣自己無法獨立解決的困難。因此,做好小學語文閱讀方法的指導是非常必要的。

      一、營造良好閱讀氛圍

      小學語文教師普遍清楚興趣對于小學生來說有著巨大的影響,而激發(fā)學生的學習興趣離不開對閱讀環(huán)境氛圍的營造,因為小學生非常容易受到環(huán)境的影響。這里所說的環(huán)境不僅是保持學生閱讀過程中的安靜,還要通過環(huán)境因素引導學生進入到課文情境中去,讓學生體會到閱讀的趣味。在學生遇到困難時,還要通過教師的指導提振學生的學習信心。必要時,應該對教室環(huán)境加以某些改造,添加某些元素以引導學生的思維,通過以上軟硬件兩個層面的閱讀氛圍打造,學生的閱讀積極性會有明天提升,掌握有效閱讀方法的效率也會更高。

      例如,在閱讀《獵人海力布》等有很強故事性的課文時,教師可以提前準備一些圖片等材料,上課時先帶領學生通過欣賞圖片了解故事梗概,提升教學的趣味性;隨后組織學生討論,請學生組織一下語言,將故事講出來,活躍課堂氣氛;最后再帶領學生閱讀課文,讓學生看一看課文內(nèi)容與他們自己之前的設想有哪些異同之處。這樣學生在學習全程都能有較大的自主空間,能夠感受到學習環(huán)境的輕松愉快,不僅學習體驗比較好,對課文的理解也會更加深刻。更重要的是,學生今后能利用類似方法通過輔助材料實現(xiàn)有效的自主閱讀。

      二、滲透有效閱讀方法

      小學生能夠掌握的有效閱讀方法有很多,教師可以幫助學生逐步掌握。通過類似上文例子中的形式,能以滲透的方式被學生所理解,不會給學生帶去較大的學習壓力,而學生的學習效果又能逐步提升,帶給學生越來越強烈的學習興趣與學習信心。比如怎樣讀懂課文,針對不同的課文可以采用哪些閱讀方法,哪種閱讀方法最適合自己當前的閱讀能力,這些都是教師要讓學生掌握的。為了讓學生能夠盡快掌握并鞏固有效的閱讀方法,僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的,教師還要注意在課堂上引入更多內(nèi)容并鼓勵學生積極開展課外閱讀。

      例如,古詩閱讀是小學語文閱讀教學的重點,同時也是一個難點。選入小學語文教材的古詩讀起來朗朗上口,理解起來難度不大。但是,這種理解僅是從古詩的字面含義來說的。優(yōu)秀的古詩作品往往與創(chuàng)作的時代背景有著緊密聯(lián)系,體現(xiàn)著詩人的某些思想和情感,這些是學生所不熟悉的。如果學生的閱讀深入不到這種程度,對古詩的理解必然會出現(xiàn)各種各樣的問題。所以,教師應該注意向?qū)W生提供更多材料,讓學生學會根據(jù)輔助材料閱讀并理解古詩,而不是只糾結(jié)于古詩具體字詞的含義。

      三、培養(yǎng)正確閱讀習慣

      很多小學生有課外閱讀的習慣,在課堂上也能跟著教師的指導取得較好的閱讀成果。不過,以上情況并不代表他們的閱讀習慣就是正確的。比如有的學生一旦離開教師的指導就不愿意動腦筋,閱讀不認真仔細,不深入思考;有的學生在課外閱讀中隨意性很大,在閱讀某本書時只愿意其中讓自己非常感興趣的部分,結(jié)果對整本書缺少整體上的把握,很難實現(xiàn)較為深入的理解,也留不下比較深刻的印象。這些習慣上的問題本質(zhì)上源于學生對閱讀方法的掌握還不夠充分,還沒有成為他們閱讀時的必然選擇,需要教師幫助他們加以鞏固。

      例如,對于課外閱讀來說,教師要讓學生習慣在安靜的環(huán)境中認真閱讀?,F(xiàn)在有不少小學生喜歡一邊閱讀一邊聽音樂,有的還要開著電視或電腦閱讀,三心二意,不求甚解。這既不是好的閱讀習慣,也不是正確的閱讀方法,使得學生的注意力難以集中,讀到的內(nèi)容很容易被拋之腦后。其次,教師要鼓勵學生在閱讀過程中自行添加注釋,比如認為哪句話表達了作者何種思想感情,與閱讀對象其他部分的內(nèi)容間有哪些呼應關系,或者只是標注為重點信息,等等,都對學生整體把握閱讀對象有很大幫助。

      總之,小學生對閱讀方法的掌握不可能一蹴而就,教師要有足夠的耐心,帶領學生共同經(jīng)歷長時間的磨練。相信在師生雙方的共同努力下,小學生掌握的有效閱讀方法一定會越來越多,對他們閱讀的幫助也會越來越大,使得閱讀成為支撐小學生長期進步的重要能力。

      參考文獻

      [1]朱敏. 談小學語文閱讀教學中的學法指導[J]. 課外語文, 2020(1):2.

      [2]倪春秋. 小學語文閱讀教學中的學法指導分析[J]. 文理導航:教育研究與實踐, 2020.

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