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      試論小學(xué)高階段語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2022-05-23 04:47:01高純?nèi)?/span>
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年16期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

      高純?nèi)?/p>

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高階段;學(xué)生語文素養(yǎng)

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-16-

      引言

      培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是一項(xiàng)重要職責(zé),對(duì)一線教師的分配也是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,結(jié)合具體的教學(xué)要素,根據(jù)教材的內(nèi)容,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐目的。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生也至關(guān)重要,語文教學(xué)指標(biāo)中有明確規(guī)定,這是小學(xué)教師的優(yōu)先任務(wù)之一,使之能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,語文學(xué)科發(fā)展和語文整體教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿κ鞘裁础?/p>

      一、小學(xué)高階段語文教育現(xiàn)狀

      (一)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)不夠重視

      小學(xué)階段的高等教育在較低階段難度較大。低年級(jí)主要是由于學(xué)生的識(shí)字和發(fā)音訓(xùn)練,以及一些簡(jiǎn)單文章的教學(xué)。但是,隨著學(xué)生年齡和班級(jí)的增加,對(duì)外語教學(xué)水平的要求也越來越高,小學(xué)高階段的教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的語言專業(yè)技能入手,比如,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力,但是,在當(dāng)前小學(xué),大部分教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),忽視對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng),進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法的得到有效提升。

      (二)課堂設(shè)計(jì)不夠合理

      目前,小學(xué)語文教育的高水平是由于高水平教師較多,為了使學(xué)生有理想的學(xué)習(xí)成績(jī),選修一門必修課是不可行的。但現(xiàn)階段,學(xué)習(xí)的弊大于利,特別是在學(xué)生思維的形成上,教師追求成功而忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng);在更高的層次上,雖然是小學(xué),但學(xué)生們承受著巨大的壓力。不同學(xué)科的老師或多或少都被甩在后面,現(xiàn)階段,很多學(xué)生寫作業(yè)不是為了學(xué)習(xí),而是為了完成任務(wù),過去,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及思維訓(xùn)練得不到完善。目前,教師在課堂上通常是自學(xué),問題補(bǔ)充,教師閱讀的弊端不言而喻,學(xué)生處于被動(dòng)地位,不敢輕易發(fā)言,即不敢隨意向老師提問,或?qū)⒆约簩?duì)課文的理解及時(shí)介紹給老師,不利于學(xué)生思想的開放,及時(shí)交換意見。教師在課堂上要及時(shí)向?qū)W生提問,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,與學(xué)生分享自己的意志;教師應(yīng)增加課堂提問的數(shù)量,在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的交流意見的機(jī)會(huì)。總之,在語文教學(xué)中,教師必須能夠正確、及時(shí)、有效地提出問題。

      二、對(duì)于小學(xué)高階段語文素養(yǎng)教育的思考

      根據(jù)新學(xué)科理論和新課程改革的要求,教師要尋求新的、創(chuàng)新的教學(xué)方法,開設(shè)更多的互動(dòng)式教學(xué)課堂,教師要善于改變,改變舊的教學(xué)方法,改變教學(xué)方式,大膽實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂機(jī)會(huì)。比如,老師在教新課文時(shí),傳統(tǒng)的老師可以大聲朗讀,但是,教師如果轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過音樂形式播放出學(xué)習(xí)內(nèi)容,既能改善枯燥的課堂,又能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,放松身心,開拓素養(yǎng)的效果。例如,上課前,老師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上展示他們的初步成績(jī)。通過學(xué)生的相互交流,直到老師還沒開始講課,學(xué)生對(duì)課文有了很多的了解,而老師又做了更多的澄清,使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解,對(duì)語言素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

      三、對(duì)小學(xué)高階段語文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)策略

      (一)培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

      作為影響小學(xué)高階段生語文水平高的重要因素,也是語文學(xué)科差距的主要原因之一,本文提出了小學(xué)高階段知識(shí)積累的必要性、閱讀材料的匱乏和知識(shí)儲(chǔ)備的不足。此外,課外閱讀能給學(xué)生帶來諸多好處,是提高學(xué)生知識(shí)的好方法,小學(xué)高階段生正處于知識(shí)積累的初級(jí)階段。通過這一階段,他們可以向?qū)W生介紹新的寫作方法,并提供實(shí)際的例子,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用。比如,語文老師讀《臥鋪》和《織女》的第三部分時(shí),可以給學(xué)生一個(gè)閱讀課文的機(jī)會(huì),讓他們介紹課文的內(nèi)容,然后在課堂上,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀其他相關(guān)的神話故事,展示許多優(yōu)秀的價(jià)值,但傳統(tǒng)教材也有很好的效果,通常是小學(xué)生,都有適合該年齡段學(xué)生的地圖,這些傳統(tǒng)的短篇小說極大地提高了學(xué)生的語言水平,達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目的。

      (二)營(yíng)造語文教育學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)語文素養(yǎng)的發(fā)展

      在學(xué)校,因?yàn)樗麄兪切W(xué)高階段生,他們面臨著一定的壓力,要進(jìn)入一所高等學(xué)校,盡管實(shí)行了九年義務(wù)教育,但學(xué)生本人和家長(zhǎng)都希望學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)良好,因此,學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力不大。

      目前,學(xué)生家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間向?qū)W生報(bào)告各種補(bǔ)課,提高自己的素質(zhì),家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),但從學(xué)生的角度看卻不好。學(xué)校的學(xué)生有很多科目要學(xué),但課后為了有很多業(yè)余時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不如老師,我們有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校,教師可以與其他教師進(jìn)行學(xué)科交流,為了使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)南魅?,必須改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法,通過有趣的教學(xué)方法營(yíng)造良好的氛圍。教師可以搭建語言園,讓學(xué)生有課外交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生彼此交流喜愛的書籍,不僅為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,而且拓寬知識(shí),增強(qiáng)文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

      (三)鼓勵(lì)學(xué)生開放思考,提高創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力

      在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生很容易遇到很多難以理解的詞匯、詩歌或文章,尤其是在學(xué)習(xí)文章的開頭,當(dāng)學(xué)生遇到這樣的問題時(shí),老師不會(huì)馬上給出答案。他可以像家教一樣,一步一步地教他如何獨(dú)立解決問題,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,積極鼓勵(lì)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生公開思考,不局限于文字或老師的教學(xué),告訴學(xué)生不要怕錯(cuò)誤,你必須努力工作。更多地鼓勵(lì)學(xué)生思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。比如,在高年級(jí)的"破壞紀(jì)念園"課程中,老師可以問學(xué)生公園為何被摧毀,經(jīng)過培訓(xùn),如果公園還存在,可能會(huì)問公園有多輝煌。此外,它還鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生將被動(dòng)思維轉(zhuǎn)化為被動(dòng)思維的過程,這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      結(jié)束語

      綜上所述,在小學(xué)教育中,教師也需要嘗試新的教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高語文教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)閱讀課外閱讀材料,培養(yǎng)課外閱讀技能;營(yíng)造語言學(xué)習(xí)氛圍,形成創(chuàng)造性思維;鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉,提高在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力,包括提高課堂知識(shí)。根據(jù)課程的修訂,努力滿足新的要求,創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的自主思維能力和語文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]黃惠賢.聚焦核心素養(yǎng) ?促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)生(下旬刊),2021,{4}(07):93.

      [2]魏玉娟.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊,2021,{4}(24):23-24.

      [3]王怡瀟.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2021,{4}(24):37-38.

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