個性化視角下藏漢雙語教學策略淺析

代賽卡

摘 要：我國民族地區(qū)的語言種類非常豐富，提高藏區(qū)地區(qū)學生的藏漢雙語能力，對于發(fā)展其語言素養(yǎng)幫助很大。本文結(jié)合當前小學語文藏漢雙語教學存在的問題，指出個性化視角下的藏漢雙語教學要突出學生的課堂主體地位，教師要通過發(fā)音訓練、情境教學、語言實踐活動等讓學生自主的參與到雙語的學習中，在學習中逐漸掌握雙語學習的一些技巧，能靈活的運用雙語進行交流，提升語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：個性化視角;藏漢雙語教學;策略研究

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，民族地區(qū)對于人才素質(zhì)的要求也逐漸升高，因此我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)雙語人才，讓民族地區(qū)的學生既熟悉本族語言，也能靈活運用漢語，從而具有更大的發(fā)展空間。藏漢雙語教學，教師采用兩種語言授課，旨在提高學生的漢語應(yīng)用能力，在不同的場合學會使用不同的語言，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升語言素養(yǎng)。在應(yīng)試化模式中，藏漢雙語教學只在乎教師“教”的過程，忽視學生自主學習，未充分尊重學生的課堂感受，忽視他們的個性化發(fā)展，使得藏族學生的雙語能力欠缺，不能將所學漢語知識用于實際問題的解決中。基于此，本文淺談個性化視角下藏漢雙語教學策略，希望對藏區(qū)地區(qū)學生的雙語發(fā)展帶來幫助。

一、保證學生主體地位，促進語言能力提升

藏區(qū)地區(qū)的學生漢語能力普遍較弱，除了語文課程外，數(shù)理化等教學普遍采用藏語教學，學生的漢語聽、讀、說能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然教師也會用漢語授課，但是教學模式較為傳統(tǒng)，一般采用“講授+練習”的方式，學生跟著老師的節(jié)奏學習漢語，一板一眼進行，中間存在大量填鴨式內(nèi)容，學生興趣較低。因此，在藏漢雙語教學中，教師要打破語言教學常規(guī)，讓學生走到講臺中心，組織多樣化的語言實踐活動，讓學生樂學、主動學，嘗試用藏漢兩種語言進行交流。教師要多觀察每個學生的漢語水平，在制定教學目標的時候可以分層次、分階段，對于雙語能力差的學生，教學目標以掌握基本的漢語詞匯發(fā)音為主，對于能力稍強的學生，以提高他們的漢語應(yīng)用能力為主。因此，個性化視角下的藏漢雙語教學要立足學生實際情況，圍繞語言活動開展教學，讓他們由被動學向主動學轉(zhuǎn)變，慢慢的喜歡上漢語。

二、強化發(fā)音訓練，提高學生漢語學習能力

雙語教學最大的障礙在于很多學生的漢語基本功較差，要想讓藏族地區(qū)的學生學好漢語，就要讓他們掌握正確的發(fā)音技巧。教師要做到示范性的教學，讓學生對照漢語詞匯發(fā)音與藏語發(fā)音的不同之處進行學習，掌握兩種語言的差異，靈活的切換語言使用方式。首先，在剛開始學習漢語的過程中，教師要教會他們生母、單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節(jié)的讀法，學生以同桌為一組，相互訓練、糾正，做到掌握發(fā)音技巧;其次，要讓學生知道兩種語言在語序上的相同點，都符合"主-賓-動"格式，但是二種語言不屬于同一類，漢語屬于圖形圖像文字，而藏語更接近于拼音文字。最后，在學習兩種語言的時候，可以讓學生嘗試將兩種語言的元音、輔音以及聲調(diào)進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)發(fā)音的不同，著重糾正學生的唇舌音，通過強化發(fā)音訓練讓學生形成良好的語言技能。發(fā)音訓練中，要滿足學生的個性化需求，教師可組織學生通過小游戲、小故事、辯論賽等方式進行訓練，讓學生自己組織語言，自己構(gòu)建活動方式，這樣會提高學生的參與意識，讓他們在藏漢雙語運用中提高語言技能。

三、優(yōu)化課堂教學模式，做到讓學生深入學習

個性化視角下的藏漢雙語教學，教師要敢于打破課堂常規(guī)，積極的探索新型的藏漢雙語教學模式，提高學生雙語學習的深度。根據(jù)小學語文新課改的要求，教師可以打造情境性的雙語課堂，在課堂導入、課中講解、課后復習等階段都營造雙語學習的情景，讓學生始終處在雙語的氛圍之中。比如在課堂導入環(huán)節(jié)，可以通過多媒體生動的動畫、圖片功能，將一些抽象的漢語知識變得具體化，教師可通過提問的方式來調(diào)動學生的積極性，讓學生從剛開始就保持高度的注意力;在課中講解階段，為了活躍課堂氣氛，可融入案例教學、角色扮演教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等，讓學生在互動交流中掌握藏漢雙語的學習重點，能靈活的用漢語進行交流，從而形成較強的自主學習能力;在課后復習階段，教師可將本堂課藏漢雙語的課堂實錄或者微課發(fā)送給學生，讓他們根據(jù)自己的薄弱點進行針對性的復習，從而提高學習效率。通過課前、課中和課后三個階段的整體藏漢雙語教學，學生對藏漢雙語的認識不再僅停留在表面層次上，他們能及時對自己的學習情況進行反思，針對學習困難與教師進行溝通，慢慢的消除對學習漢語的恐懼感，形成良好的學習習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，藏族地區(qū)的學校開展藏漢雙語教學順應(yīng)了小學語文新課改的要求，對于培養(yǎng)多元化的人才幫助很大。傳統(tǒng)的小學語文藏漢雙語教學存在較多的問題，教師主體、學生被動的學習模式使得學生的雙語能力較差，不能及時利用所學漢語知識來解決實際問題，藏漢雙語應(yīng)用能力同樣也不強。下一步，在個性化視角下的藏漢雙語教學中，教師要優(yōu)化教學模式，根據(jù)學生的學情和個性，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，突出學生的課堂主體地位，讓他們在藏漢雙語學習中經(jīng)歷更多質(zhì)疑、思考和論證的環(huán)節(jié)，從而形成較強的語言素養(yǎng)。

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