盧勇

化學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，本身涉及到許多化學(xué)反應(yīng)式及繁雜、抽象的化學(xué)概念，相關(guān)題型的綜合性也比較強(qiáng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。特別是農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)缺乏必要的教學(xué)資源，師資力量薄弱，影響了化學(xué)教學(xué)效果，加快革新農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文立足農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)視角出發(fā)，就網(wǎng)絡(luò)資源融合的價(jià)值與策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

隨著課程改革的深入，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的精品課堂，提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)下初中各門課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)科本身是一門重實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科，但是農(nóng)村地區(qū)缺乏必要的化學(xué)教學(xué)資源支持，并且?guī)熧Y力量比較薄弱，極大地影響了化學(xué)教學(xué)的效果。此時(shí)如果依舊采取常規(guī)講授式授課模式，那么會(huì)直接影響農(nóng)村地區(qū)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果，加快革新化學(xué)教學(xué)理念與方法，助力初中生化學(xué)核心素養(yǎng)形成刻不容緩。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以生本理念為核心，突出及強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種以創(chuàng)造性活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)采用行之有效、新奇靈活的學(xué)習(xí)策略來(lái)高效完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要學(xué)習(xí)方式。從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵角度來(lái)講，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開拓性、主動(dòng)性、質(zhì)疑性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是側(cè)重使學(xué)生可以從“學(xué)會(huì)”逐步向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，不斷提升他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村初中生化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源的融合價(jià)值

化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后首次接觸的一門課程，其中涉及到許多抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念，并且還包含許多綜合性及繁雜性比較強(qiáng)的化學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力具有較高要求。而化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程下初中化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，其中一個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)自主、靈活地求解相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。然而，在現(xiàn)階段的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在講授式或灌輸式教學(xué)模式下一直處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)思維受到了限制，這樣不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使得整個(gè)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得非?？菰?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。此時(shí)如果可以將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念融入農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，那么可以強(qiáng)化初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極的意義。而網(wǎng)絡(luò)資源本身在教學(xué)知識(shí)“量”與“質(zhì)”的層面上都有了較大程度改變，可以滿足初中生差異化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，并且整體的學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，所以更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果大有益處。簡(jiǎn)言之，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)資源融入農(nóng)村初中生化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，可以大大提高學(xué)習(xí)的效果，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、農(nóng)村初中生化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源的融合策略

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源，豐富化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在農(nóng)村初中生化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要突出及強(qiáng)化農(nóng)村初中生本身的主體學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，或者可以主動(dòng)參與化學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)當(dāng)中，使他們可以在充分發(fā)揮自己聰明才智的基礎(chǔ)上不斷提升自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果。鑒于初中生化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要遵從生本理念，即要圍繞初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)況等科學(xué)制定化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方案。而在現(xiàn)階段農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同初中生具有差異化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性喜好等，所以在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中如果直接指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)聽課或思考，那么必然會(huì)限制班級(jí)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，進(jìn)而會(huì)對(duì)最終的農(nóng)村初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不利影響。而如果可以在農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中有效地融入網(wǎng)絡(luò)資源，那么可以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，可以夯實(shí)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)資源不足而直接影響最終的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如在當(dāng)下化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了滿足農(nóng)村初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需求，就不可單純地依照化學(xué)教材中的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)，必須要充分地挖掘和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的化學(xué)知識(shí)，尤其是要善于挖掘和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上那些更加生動(dòng)、有趣的圖片、視頻及音頻等多樣化的教學(xué)資源，這樣可以更好地借助這些多樣化的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足農(nóng)村初中生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》部分知識(shí)期間，為了使學(xué)生對(duì)“火”這一概念形象深刻認(rèn)知，除了為學(xué)生介紹教材上的相關(guān)內(nèi)容之外，還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于“火”的知識(shí)，如奧運(yùn)火種的由來(lái)、火的誕生歷史、我國(guó)近年來(lái)所出現(xiàn)的重大火災(zāi)事故以及常見(jiàn)的用火常識(shí)等等。通過(guò)這些多樣化網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充，可以使農(nóng)村初中生對(duì)火形成深刻認(rèn)知，即火不單單可以造福我們?nèi)祟悾绻褂貌划?dāng)也會(huì)給人類造成重大損失。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鑒于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的一種學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效教學(xué)手段。為了可以有效推進(jìn)農(nóng)村初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)程，就需要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉及發(fā)揮，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法來(lái)促使學(xué)生開展深入思考，保證可以最大程度地提高初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的效果。然而，以往依靠“師講+生學(xué)”或“師演示+生模仿”等傳統(tǒng)的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)方式不利于鍛煉及發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。而如果可以在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新融入網(wǎng)絡(luò)資源，那么可以滿足學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)以及課下自主復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿足學(xué)生課中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)的開展都非常有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》部分化學(xué)知識(shí)之前，可以首先借助設(shè)問(wèn)的方式為學(xué)生設(shè)置一些課前自主預(yù)習(xí)和思考的問(wèn)題，如“二氧化碳是什么呢？”“在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些關(guān)于二氧化碳應(yīng)用的實(shí)例？”等等。通過(guò)指導(dǎo)農(nóng)村初中生在課下利用上網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)資源的方式來(lái)回答和解決上述這些課前自主預(yù)習(xí)問(wèn)題，那么可以有效地鍛煉學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)能力和資料搜集能力。而針對(duì)那些他們課前自主預(yù)習(xí)中無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以及時(shí)記錄下來(lái)留置后續(xù)上課的時(shí)候求問(wèn)教師或其他學(xué)生，保證可以不斷提升他們課前自主預(yù)習(xí)能力。又如，在學(xué)完《燃燒與滅火》部分知識(shí)之后，可以針對(duì)地性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些課下實(shí)踐探究活動(dòng)，并讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，如“探究蠟燭及其燃燒的條件”“炭黑的制取實(shí)驗(yàn)”等等，讓學(xué)生在課下通過(guò)上網(wǎng)查資料的方式自主開展探究實(shí)驗(yàn)，保證可以有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

3.基于網(wǎng)絡(luò)資源，豐富創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法

在開展農(nóng)村初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要注意打破單一化知識(shí)學(xué)習(xí)模式的束縛，靈活地應(yīng)用多樣化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證可以最大程度地提高他們的自主鍛煉及學(xué)習(xí)效果，避免因?yàn)閱我换瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)模式而直接影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的整體效果。但是無(wú)論借助網(wǎng)絡(luò)資源開展何種類型的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，都要考慮學(xué)生本身的興趣及認(rèn)知水平等。

例如在學(xué)習(xí)“酸雨”部分化學(xué)知識(shí)期間，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在課下借助搜集網(wǎng)絡(luò)資源的方式，為學(xué)生制作一個(gè)以“酸雨的認(rèn)識(shí)”為主題的微課課件。在課件中可以為學(xué)生解釋和介紹“酸雨的成因、危害及防范方法”等方面的知識(shí)。然后可以將這些微課課件借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給班級(jí)中每個(gè)學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在課下結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況便捷地開展自主學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解》部分知識(shí)期間，為了可以使初中生深刻了解這一微觀層面的知識(shí)點(diǎn)，可以在課下的時(shí)候從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些展示“氫氧化鈉在水中溶液”的微觀層面的Flash動(dòng)畫，使學(xué)生可以對(duì)照著相應(yīng)的動(dòng)畫視頻來(lái)深刻理解及掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果。

4.基于網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，對(duì)于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是有積極作用的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度的掌握，教師不但可以對(duì)學(xué)生的思維方式和做題準(zhǔn)確與否給予準(zhǔn)確的判斷，從而讓學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，另一方面還可以使得教師了解自己教學(xué)計(jì)劃和模式中存在的問(wèn)題，使得教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)母淖?。而多媒體電子信息技術(shù)由于其技術(shù)特性，存在著儲(chǔ)存體量大、交互靈活性好、解析速度快等優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，并且制定合理的提升訓(xùn)練。例如有一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)可以讓學(xué)生在線答題，在完成題目之后計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)給出答案，學(xué)生也可以調(diào)出答案來(lái)找到自己錯(cuò)誤的原因。對(duì)于部分主觀題來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生給出的答案反饋給教師，這樣教師就可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的答案，減輕了教師批閱試卷的工作量。有的平臺(tái)還可以自編試卷，教師可以根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況個(gè)性化制定試卷，不但可以隨意修改題目中的數(shù)值和問(wèn)題，還能對(duì)題目進(jìn)行排序和難易修改。除此之外，教師還可以通過(guò)Excel電子表格軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)和日常表現(xiàn)進(jìn)行匯總，借助電子信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)變化進(jìn)行分析，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)當(dāng)將電子信息技術(shù)作為反饋教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，將電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)推斷問(wèn)題的復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源找到許多形式的物質(zhì)推斷題，教師可以將這些題目上傳到平臺(tái)上，讓題目平臺(tái)將這些問(wèn)題進(jìn)行難度的排序，再下發(fā)給學(xué)生來(lái)完成。在學(xué)生完成之后，教師可以將學(xué)生的答題成績(jī)匯總到Excel電子表格中，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析得出班里學(xué)生的薄弱點(diǎn)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)形式有利于學(xué)生明白自己的不足和知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，也能方便教師調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，可以讓教師對(duì)癥下藥地去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

5.基于網(wǎng)絡(luò)資源，便利學(xué)生對(duì)概念的理解

初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度和理解能力?；瘜W(xué)作為一門研究原子和分子基礎(chǔ)之上的物質(zhì)變化的學(xué)科，對(duì)于初中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)還是比較難的。學(xué)生對(duì)于化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)受到其思維能力和想象能力的限制，一般來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)不到位的，而且部分學(xué)生由于自身原因，對(duì)于化學(xué)的物質(zhì)變化較難理解，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，不僅會(huì)影響到中考升學(xué)，而且由于化學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打扎實(shí)，對(duì)于日后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。但是，利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子信息技術(shù)就可以大幅改善這一問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)中的原子、分子早已不再是只能在實(shí)驗(yàn)室電子顯微鏡下才能看到的物質(zhì)了。在網(wǎng)絡(luò)上，教師很輕松地就可以搜索到幾乎所有的原子和分子的電鏡照片、模型照片。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，也不再只是停留在學(xué)生的想象和化學(xué)反應(yīng)式中了，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及教學(xué)視頻。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的奇妙實(shí)驗(yàn)。在利于基本的化學(xué)反應(yīng)原理的前提下，加入部分物質(zhì)就可以完全改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，原本白色的沉淀會(huì)瞬間消失、液體會(huì)迅速變成固體……這些看似復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程本質(zhì)上都是最簡(jiǎn)單的反應(yīng)原理。教師在利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解，使得學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生改變對(duì)于化學(xué)科目的認(rèn)識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)上化學(xué)。

例如在進(jìn)行初中化學(xué)第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一課的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生播放一些原子和分子構(gòu)成的照片和視頻，向?qū)W生直觀地展示微觀世界的構(gòu)成，而不是讓學(xué)生自己去想象。這樣直觀的教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受，由于給予了學(xué)生真實(shí)直觀的感受，也更容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化理解。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源是助力農(nóng)村初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一類重要教學(xué)資源。但是在初中化學(xué)教學(xué)中開展初中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中融入網(wǎng)絡(luò)資源期間，可以從豐富化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，注重鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和豐富創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，保證可以最大程度發(fā)揮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。