侯憶然

巴赫金認(rèn)為人類的思考離不開對話，對話交際是語言生命力的體現(xiàn)。小學(xué)低段是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要階段，在此階段進(jìn)行口頭語言與書面語言訓(xùn)練，促使小學(xué)低段學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的相互轉(zhuǎn)換、銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展。在對話理論指導(dǎo)下的看圖寫話教學(xué)，教師與學(xué)生是平等交流，彼此接納的，符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、看圖寫話教學(xué)存在的問題及分析

對于小學(xué)低段的孩子來說，他們想象力豐富，敢于表達(dá)自己，期待被認(rèn)可。但孩子們在寫話學(xué)習(xí)中并不是一帆風(fēng)順的，作為一線教師，筆者在實(shí)際的看圖寫話教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.缺乏興趣，畏難心理

都說興趣是最好的老師，學(xué)生更愿意對自己感興趣的事花時(shí)間、花精力。但在應(yīng)試教育下，不少學(xué)生都是被迫寫之，他們既對看圖寫話缺乏興趣，又覺得很難，產(chǎn)生畏難心理。

2.內(nèi)容空洞，無話可寫

對小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們觀察能力有限，拿到一副圖畫不知從何下手，難以把握觀察順序和圖畫內(nèi)容，無法清晰表述心中所想，對于畫中深層意思更是無法表達(dá)。再加上他們年紀(jì)尚小，語言積累和生活經(jīng)驗(yàn)有限，讓他們寫話時(shí)難以和自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相勾連，常?！盁o從下筆”。

3.思維不清，表述有誤

由于缺少相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的寫話思維還沒有形成，寫話方法沒有掌握?！扒昂箢嵉埂?，“想到哪寫到哪”便成了常態(tài)。有時(shí)看到一篇寫話，很明顯可以感受到學(xué)生思維混亂，語句不通。

二、對話理論對于看圖寫話的重要意義

對話是語文教學(xué)極為重要的手段，“對話”作為一種時(shí)代精神已深入語文教育教學(xué)領(lǐng)域。將對話理論用于指導(dǎo)我們的看圖寫話課堂教學(xué)，它具有以下本質(zhì)特征：

1.注重課堂中師生平等交流與理解

對話理論指導(dǎo)下的看圖寫話教學(xué)，是以師生平等為基礎(chǔ)，通過師生之間相互交流、啟發(fā)、討論，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的寫話教學(xué)活動(dòng)。不是說教和單方面?zhèn)魇冢菢?gòu)建新的內(nèi)涵。生與生，生與師之間通過對話交流，在開放的、平等的教學(xué)情境中逐漸完善自我認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我生成與創(chuàng)造

課堂教學(xué)中的對話是圍繞寫話主題的多層次互動(dòng)活動(dòng)，是對有價(jià)值的話題進(jìn)行交流。有效地對話和引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對寫話的建構(gòu)與生成，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對話，自我思考，自我創(chuàng)新。這也對我們現(xiàn)在打造“生本課堂”的理念有一定的啟發(fā)意義。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生與實(shí)際生活人、事、物的聯(lián)系

“對話”除了師生、生生之間，還存在于學(xué)生主體與自然客體之間。學(xué)生需要對生活與自然有一定的觀察、體驗(yàn)和思考，建立“主體”與“客體”之間的關(guān)系。寫話過程，其實(shí)就是學(xué)生對客體世界、實(shí)際生活的反饋。馬丁·布伯提出“教育的目的不是告知后人存在什么或必會(huì)存在什么，而是曉喻他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，如何與你相遇?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀世界，與寫話圖畫產(chǎn)生聯(lián)系，從而與自己的“精神世界”相遇，才能更好地輸出寫話內(nèi)容。

將對話理論應(yīng)用于小學(xué)低段的看圖寫話教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)代化的有效途徑，對我們構(gòu)建“合作探究”“民主平等”的“開放性”語文課堂有一定影響。

三、對話理論指導(dǎo)下的看圖寫話教學(xué)策略

在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，在對話理論的指導(dǎo)下，借助“對話”這一橋梁建立圖畫與生活，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，愛上寫話，并在寫話過程中探索自我，積極地準(zhǔn)確表達(dá)。對看圖寫話教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，以提高寫話教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣。

1.課前準(zhǔn)備策略

1.1引導(dǎo)孩子積累素材，讓學(xué)生有話可說。

很多學(xué)生面對看圖寫話總是不知道如何下筆，或者寥寥幾句寫完了，沒有豐富的內(nèi)容和感情。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要不斷積累生活中的素材，處處留心觀察，有足夠的閱讀量，學(xué)生才能有所思有所感。所以作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與自然、生活、書籍積極對話，建立密切聯(lián)系。

1.1.1感受自然

在自然環(huán)境中，孩子所聽所看所感的每一幕都是獨(dú)特的圖畫，孩子們可以從自然環(huán)境中獲取無窮無盡的靈感。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，大自然給他們提供了最天然的玩耍環(huán)境。我們可以在孩子愛玩天性的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察大自然中的一草一木。

1.1.2留心生活

生活本就是豐富多彩的，對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，校園生活、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)都是富有新鮮感的，加上他們本身好奇心強(qiáng)，對生活中的很多東西都特別感興趣，所以他們并不缺少觀察和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。但是在這個(gè)過程中沒有目的性，無法獲得有效的信息和素材。教師可以依托學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有體驗(yàn)、有興趣、有目的與實(shí)際生活互動(dòng)。比如拔河比賽、參觀桑蠶園、親自種植小盆栽寫觀察記錄日記等。

1.1.3閱讀摘抄

要想有話可寫，除了做一個(gè)留心生活的觀察家，在現(xiàn)實(shí)世界中收獲體驗(yàn)，學(xué)生還可以在閱讀中與作者對話，從書中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的語言形式和內(nèi)容。

學(xué)生要有一定的語言積累才能順暢表達(dá)。在語文學(xué)習(xí)過程中，只學(xué)書本上的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們愛上閱讀，是他們積累素材的前提。老師可以利用手機(jī)閱讀打卡，每個(gè)學(xué)期每個(gè)假期給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，這樣家長能和老師一起，幫助培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。除了老師所推薦的書目，也可以讓孩子根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇不同種類的書籍。比如歷史、軍事、動(dòng)物百科、童話、少兒名著、繪本等等。

除此之外，學(xué)生還要做到有效閱讀，對于好的篇章我們可以養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，把所看到的好內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的儲(chǔ)備。摘抄可以分為“好詞”“佳句”“我的感想和收獲”等幾部分。這樣日積月累，學(xué)生積累的語言和故事會(huì)越來越豐富。

1.2教師備課目標(biāo)要明確，注意訓(xùn)練方法的選擇

教學(xué)過程是師生交流，促進(jìn)思考，建立聯(lián)系的一個(gè)過程。

教師要想提高看圖寫話的課堂效率，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對看圖寫話的興趣，首先要在課前備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)。這次看圖寫話教學(xué)的任務(wù)是什么？重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片、是如何把握圖片主題、是如何構(gòu)建寫話框架;還是引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，抑或是教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)詞匯適當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際看圖寫話中？這都需要教師系統(tǒng)性地有針對性地備課，有的放矢，讓教學(xué)目標(biāo)更細(xì)致。而不僅僅是將“讓學(xué)生對寫話感興趣，寫自己想說的話”當(dāng)作一個(gè)寬泛的目標(biāo)和口號。

其次，在備課的時(shí)候要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何與圖畫建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)觀察;如何聯(lián)想延伸，豐富內(nèi)容;如何把想到的轉(zhuǎn)化成書面語通順地寫下來。

2.課堂實(shí)施策略

在課堂實(shí)施中，從“學(xué)生與圖畫對話”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，理解圖畫意思，勾連學(xué)生生活實(shí)際;從“學(xué)生與老師對話”中構(gòu)建起寫作的結(jié)構(gòu)和框架;從“學(xué)生與學(xué)生對話”讓學(xué)生充分交流，進(jìn)行思維碰撞;從“學(xué)生與自我對話”讓學(xué)生把所說所講的內(nèi)容內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成書面語。

2.1學(xué)生與圖畫對話——學(xué)會(huì)觀察

激發(fā)學(xué)生觀察興趣，讓學(xué)生掌握切實(shí)可行的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力非常重要，畢竟觀察圖畫是看圖寫話的第一步。給學(xué)生足夠的時(shí)間去自由地觀察和理解圖畫，讓學(xué)生更真切地感受圖畫，與圖畫建立聯(lián)系。

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。觀察力的訓(xùn)練是十分重要的。

2.1.1按順序觀察。有層次的地觀察，按從上到下，從左到右或從遠(yuǎn)到近的順序來觀察，注意圖上細(xì)節(jié)，抓住主要特征，注意整體和局部的關(guān)系，想一想所給圖畫想表達(dá)什么意思。

2.1.2多種感官綜合觀察。其實(shí)學(xué)生在觀察圖畫的時(shí)候，已經(jīng)在大腦中嘗試著描述觀察對象了。讓學(xué)生在掌握觀察順序的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種感官進(jìn)行綜合聯(lián)想觀察，將視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺調(diào)動(dòng)起來，對觀察對象進(jìn)行綜合地多方面地描述。讓畫面“活”起來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者，面對所觀察的圖畫，老師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、感受、描述，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生擁有情感體驗(yàn)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生審美和把握中心的能力，這樣學(xué)生才能成竹在胸。

2.2學(xué)生與老師對話——構(gòu)建框架

通過觀察圖片，學(xué)生已經(jīng)大致知道自己要寫什么，可是直接動(dòng)筆，卻又是一片茫然。因?yàn)榈投螌W(xué)生語言積累有限，思維擴(kuò)展也需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，寫法的指導(dǎo)是必不可少的。

首先要關(guān)注學(xué)生的主體表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將心中所想說出來。在學(xué)生表達(dá)過程中，老師可以將相關(guān)詞語板書在黑板上作為提示，這是對圖片素材的整理和梳理，也是對思維的二次加工。

2.3學(xué)生與學(xué)生對話——相互交流

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生所觀察到的圖片內(nèi)容與個(gè)人感受和想法也是獨(dú)一無二的。課堂給學(xué)生提供了一個(gè)充分交流的平臺(tái)，每個(gè)人能分享自己所想，傾聽他人所思。在交流中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在分享中增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，在生生對話中，不同的思考角度，不同的生活體驗(yàn)，不同的語言積累，讓學(xué)生找到差異，取長補(bǔ)短。發(fā)散思維，能讓學(xué)生在平等地交流和互動(dòng)中將想寫的話先說出來。

2.4學(xué)生與自己對話——口書轉(zhuǎn)化

自我對話就是自己與自己進(jìn)行對話。當(dāng)學(xué)生對所寫內(nèi)容非常清楚時(shí)，“寫”就變得相對容易些了。但對于不少低段學(xué)生來說，口書轉(zhuǎn)化過程并不是一帆風(fēng)順的。如何運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)和句式，運(yùn)用豐富地詞匯，把事情寫清楚寫生動(dòng)呢？

首先，思路要清晰，要將圖畫按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯講清楚。其次，仿寫是創(chuàng)作的第一步。平常積累的句式“一邊……一邊……”，“有時(shí)候……有時(shí)候……”;比喻擬人等修辭手法都可以舉一反三，根據(jù)描寫對象的不同而做出刪改或者擴(kuò)句。除了句式，還要有更多的詞語選擇，將可以用到的詞語寫下來，進(jìn)行同義詞替換，想想有沒有更豐富的詞匯。最后，每寫完一句，在心里默念一遍，保證語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號不出錯(cuò)。這樣讓學(xué)生在自我對話中提高了自我意識，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的語言創(chuàng)造。

3.課后評價(jià)策略

在看圖寫話的教學(xué)過程中，我們從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施，都將對話理論運(yùn)用其中，突出學(xué)生的主體性地位和師生雙向交流對話的平等性。同樣，在對學(xué)生寫話成果的評價(jià)中，更要針對每一篇寫話作業(yè)進(jìn)行評價(jià)反饋。以真誠平等的對話為前提，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，尊重學(xué)生創(chuàng)造，并給予尊重、鼓勵(lì)和贊賞。讓孩子們體驗(yàn)寫話的成就感，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學(xué)生“我愿寫”。

3.1評價(jià)形式多樣化，以評促寫。

評價(jià)方式的多樣化和細(xì)致化有利于學(xué)生更清晰地認(rèn)清自己的不足與亮點(diǎn)。教師可以采用記號評價(jià)法，用各種符號標(biāo)注出學(xué)生寫話的優(yōu)缺點(diǎn)，并寫評語，這是教師對學(xué)生的的反饋與互動(dòng)，能使學(xué)生正確認(rèn)識自我。還可以采用對話評價(jià)，就像讀者（老師）和作者（學(xué)生）之間的真誠平等的對話?？梢詫W(xué)生作品的細(xì)節(jié)、寫作態(tài)度等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化了解和評價(jià)，有助于了解學(xué)生的寫作思路。還可以采用展示評價(jià)的方法，將優(yōu)秀作品集結(jié)起來，整理成班級月報(bào)發(fā)班級群，或者貼教室墻進(jìn)行表彰，作為范文供大家學(xué)習(xí)。

3.2評價(jià)主體多樣化，培養(yǎng)興趣。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：對一個(gè)人傳遞正面的期許和贊美，給他積極的心理暗示，能讓他發(fā)展更好，進(jìn)步更快。表揚(yáng)鼓勵(lì)很重要，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閃光點(diǎn)，且表揚(yáng)時(shí)一定要真誠且感情充沛。

在剛開始寫話的時(shí)候，只要基本達(dá)成老師目標(biāo)都可以得“星”，這樣可以減輕學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。如果學(xué)生能認(rèn)真完成，就要點(diǎn)名表揚(yáng)，并多加一“星”。倘若學(xué)生可以出色完成，可以讓學(xué)生親自朗讀其作品，然后教師將寫話作業(yè)投影在大屏幕，和全體學(xué)生一起評價(jià)賞析。這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生，也能樹立好的寫話范例。在品析優(yōu)秀寫話作品的同時(shí)，也是其他學(xué)生的相互交流，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。

總之，在看圖理論指導(dǎo)下的看圖寫話教學(xué)是互動(dòng)的、是雙向的、是活潑的。對話理論要求師生平等對話，這對于教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生知識儲(chǔ)備要求較高，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識轉(zhuǎn)化，為學(xué)生找到對話橋梁。它強(qiáng)調(diào)了對話交流的重要性，更加注重看圖寫話與學(xué)生實(shí)際生活和自身體驗(yàn)的聯(lián)系。