徐雅慧

“問文中情為何物？直教人冷暖相與?！逼湟庠谟诮沂疚膶W作品“情感動人”的現(xiàn)象。凡是優(yōu)秀或成功的文學作品，之所以廣為傳頌或流傳深遠，除了“文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富”外，重要因素還是“情感深厚、真摯動人”。所以在閱讀經(jīng)典語篇時，就應當“批文入情，沿波討源”。這是“情感閱讀”的理論依據(jù)。如何走情感閱讀體驗之路呢？本文立足小學語文活動視野，試簡述一些策略性分析。

“文章不是無情物，字字句句訴衷腸?！狈彩蔷幦牖A教材中的“例子”，都是歷經(jīng)淘洗和沉淀下來的經(jīng)典語篇或精髓作品。我們從實踐中不難感知，它們除了“語言文字”優(yōu)美外，更蘊藏豐富深厚的情感因素。在小學語文教學過程中，教師引導小學生善于通過“情感體驗”來觸動閱讀內(nèi)容的“靈魂”，既可讓他們更好地走入文本、走向作者（或編者），又能切實體現(xiàn)“工具性與人文性”的有機統(tǒng)一。

一、小學語文情感閱讀的特點和要求

1.小學語文情感閱讀的特點

1.1關注學生的主體性和個性化

體驗是要通過實踐活動來獲取的一種經(jīng)驗和經(jīng)歷，但是個體在實踐活動當中的行為和收獲，他人是無法替代的。每一個學生都有其自主性。雖然學生的意識會受到外界因素的影響，但是終究無法同外界因素之間完全融合。所以在小學語文教學當中，老師如果忽視了學生的個性以及自主性，采用傳統(tǒng)的教學方式進行知識灌輸，忽略了學生的主觀能動性，抑制了學生的創(chuàng)造性，那么學習對于學生來說將是一件枯燥無味的事情，感受不到學習的樂趣，也就無法提高其學習的積極性。情感體驗式的閱讀教學主張，在老師的引導下讓學生進行自主學習，并非傳統(tǒng)教學當中的被動學習，學生借由自身的探索去獲取與外部世界之間互動的直接經(jīng)驗，生成獨屬于自己的獨特認知。在這一過程當中具備更強的自主性，從而更好地體會到語文學習的作用和意義。學生作為獨特的個體，其自身的思想、認知、理解等等都各有不同，所以在閱讀教學當中，學生是帶著自己的個人特點進入到閱讀世界里的，因此即便老師為學生創(chuàng)設出了相同的教學情境，學生在這一情境當中所產(chǎn)生的體會和感受也是各不相同的，因此體驗式的閱讀教學對于不同的學生來說，也會起到不同的學習效果。學生將自己的知識和經(jīng)驗與所閱讀到的內(nèi)容結合起來，就會產(chǎn)生更加個性化的體驗。而體驗式的教學就是尊重學生個性化，并且包容學生差異性的一種全新教學方式，能夠關注到學生的特點，用不同的標準和內(nèi)容去適應學生的學習，讓每一個學生都能夠獲得個性化的發(fā)展。

1.2追求內(nèi)容的生活化和感染力

體驗式的閱讀教學，需要老師為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生在情境的烘托下激活已有的知識和經(jīng)驗，融入于情境當中去理解其中所蘊含的知識。這就要求老師所教授的內(nèi)容，要和學生的日常生活之間相貼合。學生對于知識的學習，通常是從自身的認知當中去進行感受，基于自己的經(jīng)驗和知識來構建起新的知識框架。所以從學生的日常生活出發(fā)來進行教學，最能夠激發(fā)起學生的學習熱情，也能夠降低學生的理解難度，這也是陶行知先生所提出的生活即教育思想。老師要追求生活化的教學內(nèi)容，迎合學生的實際生活，貼合學生的心理，拉近閱讀與學生之間的距離，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識，從原本的文字轉(zhuǎn)換成自己的感知，能夠有效的去理解和掌握。只有吻合學生認知發(fā)展規(guī)律，能夠激活學生生活經(jīng)驗的教學，才能夠幫助學生進行深入地理解和掌握，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。在閱讀課堂當中，和學生的日常生活之間進行有效地融合，更能夠輔助學生去結合自身的生活經(jīng)驗，體會字里行間的情感，構建起文字與生活之間的橋梁，打開更加寬廣和趣味的閱讀天地。因為小學生的年齡比較小，在學習的自控能力上還有待提升。所以老師要從學生的興趣愛好出發(fā)，抓住學生的注意力，讓教學的內(nèi)容更加具有感染力，以更好地滿足學生在學習和情感上的需求。感染力較強的內(nèi)容對于學生來說，更具趣味性，更能夠給予其情感上的震撼力。所以老師要借由感染力的內(nèi)容，來抓住學生的注意力，提高學生學習的積極性，激活學生的思維，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生將所學的內(nèi)容與自己的思想碰撞出新的火花;利用具有感染力的內(nèi)容來調(diào)動起學生學習的積極性，營造出良好的學習氛圍，利用生生以及師生之間的有效互動，來更好的提升閱讀教學的質(zhì)量和效果。

1.3強調(diào)過程的實踐性和親歷性

任何認知都是在實踐的基礎上所產(chǎn)生的，學生想要真正的完成知識的內(nèi)化，就必須要經(jīng)過實踐活動。從語文本身的特點來說，需要將學生放在相應的語言情境下，從自身的需求和知識經(jīng)驗出發(fā)進行能動的實踐活動。因此老師要突出語文課程的實踐性和綜合性，讓學生經(jīng)歷整個知識的獲取過程，給予學生真實的情感和體驗，產(chǎn)生新的認知。體驗和經(jīng)驗是兩種不同的概念，經(jīng)驗既可以是直接的也可以是間接的;但是體驗是無法由別人所替代的，必須要通過學生自己去親身實踐才能夠產(chǎn)生。所以體驗式的閱讀教學，要求老師要引導學生融入于閱讀情境當中，讓學生借由親身實踐來獲取經(jīng)驗，以改變傳統(tǒng)教學當中被動學習的狀態(tài)。體驗的核心是情感，也是體驗教學的關鍵。學生會用自身的情感積累去進行體驗，從而生成新的情感體驗，產(chǎn)生更為深刻的認知。在這一過程當中，學生升華了情感，陶冶了情操，提升了自身的價值。體驗的情感性充分地調(diào)動起了學生的非認知系統(tǒng)，讓學生將自己的認知、情感、態(tài)度、經(jīng)驗等等融入于學習的過程當中。在體驗式的閱讀過程里，學生并不是將文本作為一個客觀的對象來閱讀，而是融入了自己的情感和作者之間進行對話，將其看作是自己認知當中的一部分，依據(jù)自身的經(jīng)驗和理解去解釋文本當中的內(nèi)容。盡管有些文本本身并沒有明顯的情感要素，但是老師可以發(fā)揮出自己的教學智慧，在教學的過程當中賦予其一定的情感色彩，激活學生的情感，讓其和枯燥的文字之間融為一體，產(chǎn)生更深刻的情感體驗。

2.小學語文新課程活動的要求

2.1營造體驗情境

體驗的產(chǎn)生需要依托于某一特定的情境，所以體驗式的教學依賴于情境的營造。學生對于知識的吸收，是要靠自己的主動建構，而這一建構則是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的。換句話來說，學生學習的基礎是其自身已有的知識和經(jīng)驗，這也是學生完成知識內(nèi)化的前提。所以老師應該從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學的內(nèi)容來營造出良好的教學情境，激活學生的思維和情感，讓學生在整個知識的創(chuàng)造過程當中產(chǎn)生更加深刻的體驗。老師所創(chuàng)設的內(nèi)容和學生的日常生活越貼合，那么學生就越能夠接受老師所教授的知識。因此老師要從學生的生活出發(fā)去創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠在情境當中收獲到真實的情感，從而提高其學習的內(nèi)驅(qū)動力。

2.2引導學生體驗

體驗式教學更加注重讓學生在情境當中經(jīng)歷，在經(jīng)歷當中生成經(jīng)驗，利用經(jīng)驗和知識來獲得體驗完成知識內(nèi)化。但是由于小學生的年齡較小，學習能力和知識體系還有待提升。所以老師要發(fā)揮出自身的引導作用，充當學生學習的指路人，在老師的引導下，學生更能夠?qū)⒆陨砣谌胗谇榫持挟a(chǎn)生情感共鳴。為了確保體驗式教學的順利開展，老師要科學合理地對學生進行引導和組織，讓學生能夠有方向性、有針對性地圍繞相應的內(nèi)容來進行觀察分析和想象，關注學生整個體驗的過程，并且適時適度地予以引導。當發(fā)現(xiàn)學生學習出現(xiàn)問題時，及時地進行糾正，促使學生在親身的體驗過程當中，提升自身的認知能力。

2.3珍視學生的體驗

學生對于新知識的認知和理解，通常是從自身已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)的。由于每一個學生的語文能力、理解能力、閱讀能力都有所不同，對于同一篇文本，不同的學生，其認知也有著不同。因此老師在閱讀教學當中，不能用唯一的答案去框住學生的理解。體驗是一種個體性的行為，沒有人的體驗是完全相同的。學生在閱讀的過程當中所產(chǎn)生的體驗，和他自己的認知密切相關，學生會從自己的角度去完成知識構建，所以對于每一篇文章，學生也會有著自己的解讀。對于學生在閱讀當中所生成的全新體驗，老師要珍視并且尊重。通常情況下，學生的學習是建立于自己已有的體驗之上，學生只有親身經(jīng)歷整個體驗的過程，才能夠?qū)⒅R內(nèi)化到自己的知識框架當中。語文有著很強的人文性，所以不同的學生其學習的方法，體驗的過程等等都各有不同，老師要避免用相同的標準去框住學生，不要用標準的答案來限制學生，讓語文閱讀課堂當中因有學生的不同體驗而更加絢爛多姿。

二、小學語文體驗式閱讀策略

1.以激發(fā)情感為路徑，不斷強化兒童閱讀情感體驗

“沒有情感就沒有了智力，也就沒有了教育，至少不算是完美的教育?！辈粌H如此，就兒童群體來說，一旦遠離或擺脫了“情與趣”因素，無論在學習還是生活上，都會是“淺嘗輒止”現(xiàn)象和“事倍功半”效果。與之相應的是有了“情感”元素的涵養(yǎng)和滋潤，不僅有利于充分調(diào)動他們的內(nèi)在驅(qū)動力和主觀能動性，而且有利于攫取無可替代的“情感智力”效益。以《景陽岡》為例。教師在課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，借助信息技術手段，演繹了《水滸傳》影視劇中與之相關的精彩片段，從而把武松“豪爽喝酒”的人物形象和“醉打猛虎”的驚險場景生動形象地呈現(xiàn)出來，讓小學生在如臨其境的“視聽盛宴”中眼觀心悟;并在此基礎上，通過“視文互動”形式，切實體驗古典名著的“言情和諧”現(xiàn)象。在如此情感體驗下的閱讀效果是不言而喻的。

2.以增進理解為路徑，不斷強化兒童閱讀情感體驗

所謂“有效閱讀”，其本質(zhì)就是讀者對于閱讀資源的“心路歷程”如何。而這種“心路歷程”現(xiàn)象，只有在“理解”基礎上才會得以真情煥發(fā)，才能讓閱讀者產(chǎn)生“感知與體驗”。有效閱讀是“情感體驗”的根本所在，也是語文閱讀的重要基礎。在小學語文教學過程中，教師引導兒童積極有效地深入文本，引導他們在充分理解基礎上，善于用“情”去感受和體悟，以有效點燃“心靈之燈”，引爆發(fā)自內(nèi)心的“情感火花”。比如《示兒》，是陸游以“遺囑”口吻寫下的絕筆詩。教師通過現(xiàn)實生活中老人在彌留之際的實際所想與作者相比較，通過對陸游生平事跡的簡要介紹，通過“元知”與“但悲”等重點詞句的解析與引導，讓小學生更加深刻地感知作者的“其人其事其情”。建立在“實際理解和具體感知”基礎上，全班朗讀情感發(fā)生了明顯變化。

3.以品文析義為路徑，不斷強化兒童閱讀情感體驗

情感體驗就是“由情入理”的內(nèi)化過程。語文知識融“知、情、理”為一體，具有“情感交融”“文理合一”等特點。就小學語文活動來說，教師善于通過“品文析義”增強情感體驗，有利于達成“由情入理、情理交融”的課程活動目標，這也是強化閱讀情感體驗的另一重要形式。以《珍珠鳥》為例，其核心語在于“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”而“信賴”是關鍵詞。教師通過“相信、信任、信賴”詞語的比較和解析，得出“非常信任、甚至依賴”之義，并引導小學生從文中尋找珍珠鳥由“怕人”到“信賴”變化的詞句。如“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”“在屋里飛來飛去”“繞著筆尖蹦來蹦去”“很友好地啄兩下手指”“扒在肩頭睡著了”等，并聯(lián)系實際認知真情體驗。品文生情、析文悟義，讓兒童在“入情入理”中融入主題要義。

4.以自主體驗為路徑，不斷強化兒童閱讀情感體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆慕虒W實踐中不難感知，積極開展“學用結合”下的“自主體驗”學科活動，教師善于引導把“所學”與“所做”相互滲透并有機融合起來，既可培養(yǎng)學生“手、口、眼、腦”協(xié)調(diào)互動的意識和能力，又能在潛移默化中不斷深化他們的情感體驗和實踐能力。以《將相和》為例。教師通過“事情經(jīng)過、人物態(tài)度、實際行為、最終結果”等幾個方面，引導小學生認真閱讀并學習了“完璧歸趙”故事;然后讓大家通過小組合作形式，自主學習“澠池會面”和“負荊請罪”。有些小組通過“研讀探討”法、有些小組通過“小品表演”法、有些小組通過“課本劇”活動法、還有些小組加入“讀寫互動”法……在此基礎上，進行集體范圍內(nèi)的交流與討論。如此豐富的自主體驗活動，對于閱讀情感大有促進和裨益。

綜上所述，情感是“靈魂”元素，“體驗”是根本所在。在小學語文閱讀教學過程中，教師善以“激發(fā)情感、增進理解、品文析義、自主體驗”為抓手，能夠在情感體驗中把兒童逐步引向善教樂學之路。