王淑賢

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在布置中出現(xiàn)模式單一，重知識(shí)掌握、輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit one Welcome back to school 為例，探索布置課后多元作業(yè)的策略：通過多元作業(yè)調(diào)整學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，豐富他們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，提升思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元作業(yè);趣味;策略;思維品質(zhì)

作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，還是課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式機(jī)械單一：讀、抄、背、默，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，使作業(yè)在很大程度上無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)服務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、多元英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。為解決作業(yè)布置時(shí)出現(xiàn)的各種弊端，筆者進(jìn)行了多元英語(yǔ)作業(yè)的嘗試。多元英語(yǔ)作業(yè)——即是形式多元、從多個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生思維能力、讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)作業(yè)。它既符合小學(xué)生的心理特征，又能落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，且能促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行思考、有效地掌握運(yùn)用知識(shí)。筆者進(jìn)行了課后多元作業(yè)的嘗試，取得了較好的效果。

二、多元英語(yǔ)作業(yè)的依據(jù)——基于內(nèi)容，指向單元教學(xué)目標(biāo)

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit one Welcome back to school 為例，展示多元英語(yǔ)作業(yè)在作業(yè)的目的、形式、內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)作業(yè)的差異，探討布置課后多元英語(yǔ)作業(yè)的策略。

本單元學(xué)習(xí)的話題是“介紹自己和他人，認(rèn)識(shí)新朋友”，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是介紹自己和他人的句型：I'm from ...He is from ... she is from ...以及相關(guān)的國(guó)家單詞 China，Canada ， the UK， the USA， 兩個(gè)人稱代詞 he she， 三個(gè)職業(yè)詞：teacher，student， pupil等。經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在話題情景中進(jìn)行聽說讀寫的能力會(huì)產(chǎn)生可以檢測(cè)的變化。因此，以單元制定教學(xué)目標(biāo)，用多元作業(yè)來調(diào)整學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、豐富他們的情感體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，提升思維品質(zhì)、提高綜合素養(yǎng)是比較合理的。

三、多元英語(yǔ)作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

（一）基于對(duì)話課的多元作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯情感交流

【案例1】設(shè)計(jì)真實(shí)情景的操作性多元作業(yè) ，讓情景變得真實(shí)、有趣Part A Let's talk后，傳統(tǒng)的作業(yè)，就是讀、背，形式呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)的模式也常常比較機(jī)械。為了讓對(duì)話課中所習(xí)得的語(yǔ)言得到實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生畫自畫像。畫畫的過程是形象思維的過程，而用語(yǔ)言來表達(dá)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。這個(gè)帶有語(yǔ)言支架的自畫像，把兩者結(jié)合起來，本來抽象得有點(diǎn)枯燥的語(yǔ)言表達(dá)就變得生動(dòng)活潑，充滿了童趣趣。如圖1所示。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自畫像，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，利用自畫像這個(gè)自我創(chuàng)作的真實(shí)的載體，讓學(xué)生愉快地、更自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)且養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣，同時(shí)為下節(jié)課做鋪墊。

（二）基于單詞、語(yǔ)音課的多元作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶、運(yùn)用語(yǔ)言

【案例3】漏空抄寫，讓學(xué)生更關(guān)注單詞的音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在作業(yè)中要求學(xué)生把單詞中相應(yīng)的字母鏤空，在下一節(jié)課時(shí)將會(huì)在課堂上與同桌交換作業(yè)，一個(gè)大聲朗讀，另一個(gè)來補(bǔ)充。有四種形式：第一種是首字母或是末字母的漏空;第二種是元音字母的漏空;第三種是字母組合的漏空;第四種形式是自由漏空。本單元的Let's spell的作業(yè)如圖 2。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)過程里，要求學(xué)生在認(rèn)知單詞的基礎(chǔ)上，換位思考，從一個(gè)出題者的角度，去思考、回憶這些單詞的結(jié)構(gòu)、辨析單詞中各字母的發(fā)音，實(shí)際上學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：他們從機(jī)械性的整體記憶發(fā)展到對(duì)單詞“形”的有意識(shí)的觀察，進(jìn)而提升到對(duì)單詞中的字母“形”與音的對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析。使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到較好的鍛煉。

【案例 4】深挖書本，讓學(xué)生以歸納、敘述的方式分析文本。

單詞的教學(xué)里，我們遵循著“詞不離句，句不離篇”的規(guī)則，在教學(xué)Part A Let's learn 后，筆者基于整個(gè)單元教學(xué)的角度，設(shè)計(jì)了畫國(guó)旗，把書中人物按國(guó)籍分類，并補(bǔ)全小短文，如：Chen Jie，Wu Binbin and ? ? ? ________are from China. ? ?________，________and ________are from________________.

【設(shè)計(jì)意圖】首先畫畫，讓國(guó)家單詞在學(xué)生腦中形成比較具體的概念;把書中人物進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較的思維能力;填空小短文，鍛煉學(xué)生根據(jù)材料分析辨析的思維能力;小短文的運(yùn)用，更讓學(xué)生清楚單詞的運(yùn)用。

（三）基于閱讀的多元作業(yè)，理清脈絡(luò)，發(fā)展思維

思維導(dǎo)圖（mind map）是一種通過充分發(fā)揮發(fā)散思維來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維工具。思維導(dǎo)圖式作業(yè)把豐富的色彩和多變的圖形引用到作業(yè)中，讓學(xué)生自由創(chuàng)作自己的作業(yè)，使單詞作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性，利用思維導(dǎo)圖把單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)用線條和顏色繪制出來，使散亂的詞匯形成知識(shí)脈絡(luò)，重現(xiàn)單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建詞匯知識(shí)體系。是一種很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的活動(dòng)。

【案例5】運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把單元的知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)Start to read 后，筆者布置了一個(gè)設(shè)計(jì)mind map 的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)中心詞she/he 展開想象，創(chuàng)造一個(gè)mind map， 把本單元的知識(shí)聯(lián)系起來，并在課堂上選擇一個(gè)mind map ，根據(jù)文本支架進(jìn)行匯報(bào)，如She is Amy. She is from the UK. She is a student. 如圖4。

圖4

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)造mind map，學(xué)生以單詞為載體，將主題內(nèi)容串聯(lián)起來，加深代詞she/he 在學(xué)生腦海中的概念建構(gòu)，對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和梳理，然后根據(jù)文本支架進(jìn)行匯報(bào)，搭建學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。在整個(gè)作業(yè)的過程中，就是學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言實(shí)踐過程，既促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高，也使創(chuàng)新思維能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

四、多元英語(yǔ)作業(yè)的展望

課外作業(yè)是課堂的有效延伸和必要補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的舞臺(tái)?？菰餆o(wú)趣的抄抄寫寫、機(jī)械重復(fù)的讀讀背背的傳統(tǒng)作業(yè)，已經(jīng)不足以承載培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，應(yīng)向多元化作業(yè)轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為中心，從單元總目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有側(cè)重地精心設(shè)計(jì)多元英語(yǔ)作業(yè)，用多元作業(yè)來調(diào)整學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓課外作業(yè)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生的交流，提升思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。讓學(xué)生的每一次多元作業(yè)，都能迸發(fā)出思維火花。

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（責(zé)任編輯：鄧俊文）614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9