吳啟光

[摘 要]當前多媒體信息技術(shù)對高校課堂教學的影響日益廣泛而多元。這一社會發(fā)展特征，不斷挑戰(zhàn)著高校課堂教學的組織形式、實施過程、采取手段，從而產(chǎn)生不同的教學效果。高校教師應(yīng)具備教材分析與設(shè)計能力、教學目標設(shè)計能力、實施教學計劃能力、教學方法設(shè)計能力、教學評價設(shè)計能力等，采取提高精準把握教材分析能力、以學生智能為基礎(chǔ)設(shè)計多維教學目標、不斷強化教學實施能力、倡導融合式多媒體教學方法、提升教案設(shè)計能力等措施，切實提高教師的多媒體教學設(shè)計能力，從而進一步促進高校課堂教學的生機和動力。

[關(guān)鍵詞]高校教師;多媒體教學;教學設(shè)計;信息互動

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0041-03

科技與信息大爆炸時代，千變?nèi)f化的信息高速流動與相互嵌入，構(gòu)建了社會各系統(tǒng)錯綜復雜的依存關(guān)系和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教育作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，固然具有這一特征，如高校的教學管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、諸多課堂教學設(shè)備系統(tǒng)等，日益廣泛地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，及時更新和提升管理效果、生態(tài)與風格。大學教師作為高校教育教學改革的實踐者，要樹立先進科學的多媒體教育教學理念，不斷與時俱進，積極探索與創(chuàng)新信息課堂教學實踐，盡快掌握和提升符合這一時代特征的多媒體教學設(shè)計能力。

一、多媒體教學的時代訴求及教學設(shè)計能力的界定

（一）高校開展多媒體教學是時代發(fā)展需要

大學作為“高深學問”之處，始終是萬人矚目的學術(shù)搖籃，更是年輕一代向往提升知識的重陣。高等教育長久的發(fā)展歷程，賦予大學不僅具備教學與科研功能，還具備社會服務(wù)功能、傳承文化功能及調(diào)整人民生活生態(tài)功能等諸多衍生功能。當前我國大力發(fā)展“雙一流大學”建設(shè)的關(guān)鍵是急需構(gòu)建一支符合教育信息化和教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍?？梢?，在課堂教學中如何更加適切地運用多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)多智能全面發(fā)展人才，是每一位大學教師必須要面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，更是新時代獨特的社會訴求。

（二）何謂教學設(shè)計能力

教學設(shè)計“是指根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，能夠?qū)虒W目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排，形成教學方案的過程”。[1]教學設(shè)計能力是指教師能夠綜合運用知識技能設(shè)計教學活動的能力，通常包括以下五個方面：一是教師把握和運用教材的能力。主要指教師對教學起點的分析與設(shè)計，即分析所講授課程的教材結(jié)構(gòu)、重點難點、學生身心特點與規(guī)律等。二是設(shè)計教學目標的能力。即指教師設(shè)計多維課堂教學目標的技能技巧，主要從知識、能力、情感、空間生態(tài)、人際互動等方面考慮設(shè)計各層級、各類型教學目標。三是實施教學計劃的能力。即教師根據(jù)課程標準和課程計劃，周密安排和設(shè)計每個教學單元和階段的教學任務(wù)，包括教案設(shè)計、教學情境設(shè)計、學生活動設(shè)計、教學反思設(shè)計等。四是教學方法與策略設(shè)計能力。即指教學方法的分析與設(shè)計，包括教師采取的各種教學設(shè)計和手段，如教學環(huán)節(jié)設(shè)計、語言導入設(shè)計、教具展示設(shè)計、板書設(shè)計、課件設(shè)計中的字體顏色對比、動畫連接、音頻放映等諸多內(nèi)容。五是教學評價設(shè)計能力。即指教師評價教學工作時對質(zhì)量的評估設(shè)計、分析指標設(shè)計，以及最終評定設(shè)計等內(nèi)容。如教學活動前的診斷性評價設(shè)計、教師對學生課堂反應(yīng)和言行的過程性評價設(shè)計，以及對教學結(jié)果的測量和評定的終結(jié)性評價設(shè)計等內(nèi)容。

這些教學設(shè)計的步驟和環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了教師的基本職業(yè)規(guī)范、掌控課堂的能力及教育智慧?？梢?，教學設(shè)計能力是教師在長期的專業(yè)成長過程中逐步錘煉而成的，凝聚著每一位教師的教學精華。

二、高校教師應(yīng)具備的多媒體教學設(shè)計能力

（一）教材分析與設(shè)計能力

教材是“依據(jù)課程標準所研制的、便于教師教育學生學習的基本教學媒介”，[2]是學生學習必備的教學用書。分析教材及教學內(nèi)容之前，教師需要明確掌握學習者的特定知識和能力基礎(chǔ)，才能根據(jù)“懂、透、化”原則科學合理地設(shè)計教學內(nèi)容，這是順利開展多媒體教學的先決條件，也是教師必備的教學設(shè)計能力。這是因為，“當學習者在個體認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)心理表征時，認知加工會受到學習者特征的影響，如原有知識、情感和元認知”。[3]因此，教師需要立足于大學生已有的認知、情感和智能基礎(chǔ)，具體分析應(yīng)設(shè)置的相關(guān)知識點、重點及難點。所謂學習者的特定知識和能力基礎(chǔ)是指“在學習特定學科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學習內(nèi)容相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況”，[4]即指相關(guān)學科背景知識和基本的操作技能。如果學生知識點定位太高，脫離學生實際水平，極易使學生望而卻步;反之，定位太低，則成為無效學習，這兩種情況都會導致教學效果降低，浪費時間和精力?？梢姡虒W設(shè)計要精準，符合大學生身心特點，不能過高或過低，要恰到好處。

（二）教學目標設(shè)計能力

教學目標是“整個教學活動系統(tǒng)的起點和歸宿，支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程，統(tǒng)領(lǐng)著教學系統(tǒng)的其他各要素”。[5]因此，衡量教師基本功的重要體現(xiàn)是教學目標的設(shè)計水平。教師既要懂得教學目標設(shè)計理念，還要清楚設(shè)計的步驟和依據(jù)。以設(shè)計依據(jù)為例，教師要從學生身心基礎(chǔ)、教學內(nèi)容和社會需要為依據(jù)，規(guī)定預期教學目標，分析教學任務(wù)，盡可能采用客觀和可測量的行為變化作為其教學結(jié)果的指標;還要明確學生的起點，如知識水平、技能、學習興趣和動機、個性特點等。一般情況下，教師設(shè)計具體的教學目標時，通常從起點分析、任務(wù)分解、目標確定、目標表述等四個步驟切入。以任務(wù)分解為例，當教學設(shè)計體現(xiàn)在單元教學任務(wù)時，教師通常通過對學生進行階段測驗來檢驗單元教學目標實施情況?？梢姡O(shè)計教學目標時要從知識、態(tài)度、情感、行為習慣、文化趨向等多維度切入，深入分析學生從起點到終點整個學習過程需要達到的諸多層級目標。

（三）實施教學計劃能力

教學計劃的實施能力是指教師在教學過程中有效實施所設(shè)計的教學內(nèi)容、相關(guān)環(huán)節(jié)和步驟，并能夠根據(jù)實際情況合理地管理和控制教學節(jié)奏，從而順利實現(xiàn)預期教學目標的能力。它往往更多地體現(xiàn)在教師如何把握教學的重點和難點、設(shè)問、節(jié)奏等相關(guān)環(huán)節(jié)層層銜接自如，達到“潛移默化”“潤物細無聲”的教學境界。多媒體教學中教師實施計劃的能力也是如此。教師通過多媒體操作環(huán)節(jié)突出基本知識點，結(jié)合相關(guān)教學視頻，影視作品，信息處理過程等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整個教學過程的豐滿性、生動和有趣感，吸引和激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生主動探究，喜歡創(chuàng)造，營造樂于學習的課堂氛圍。這一過程中教師采取的各種課堂教學組織能力、教育智慧成為強大的內(nèi)部動力感染著學生不斷努力和奮進。

（四）教學方法設(shè)計能力

呆板保守的教學語言和設(shè)計理念已不能滿足“90”或“00”后大學生的思維特點和生存需求，尤其多媒體信息技術(shù)“常態(tài)化”趨勢，要求大學教師應(yīng)具備吸引當代大學生的教學方法設(shè)計能力。因此，教師在教學中基于多媒體信息技術(shù)，為學生提供和運用，如圖文、音頻等技術(shù)，課件、會議信息、學術(shù)動態(tài)、著名學者的論文論著及觀點等相關(guān)信息資源，多設(shè)計一些評價、展示、專業(yè)學習、師生互動、能夠與國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學者交流等多維度生態(tài)化教學平臺和機會，豐富和優(yōu)化課堂教學手段和模式，拓展學生的眼界和思路，幫助他們充實智能結(jié)構(gòu)，從而滿足和促進學生的成長需要。

三、大學教師提升多媒體教學設(shè)計能力的幾點建議

（一）提高精準把握教材的能力

只有教師能夠精準把握教材，才能創(chuàng)造出一個個優(yōu)秀的教學設(shè)計，收到畫龍點睛的效果。以“教育的本質(zhì)”一課的教學設(shè)計為例：首先教師從“教育”這一概念入手，創(chuàng)設(shè)一個學習環(huán)境，先通過語言導入啟發(fā)學生：“每個人的成長都是各層級、各類型教育的體現(xiàn)和結(jié)果，那么，誰能舉例說明，哪些現(xiàn)象可稱之為是教育現(xiàn)象？”鼓勵學生七嘴八舌地回答問題，然后通過一道選擇題來加以分析，明確何謂教育現(xiàn)象，再結(jié)合放一段錄像，提示生活中哪些現(xiàn)象屬于教育現(xiàn)象，哪些不屬于。接著追問“是否所有的教育現(xiàn)象都是教育問題呢？”“教育的實質(zhì)是什么？”隨之，巧妙地導入新教學內(nèi)容，迅速營造了一個充滿期待且活躍的課堂氣氛。教師深入淺出，淋漓盡致地表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的精準把握，激發(fā)學生探究知識的積極性和主動性，期間適當結(jié)合教師的講解和學生思考，創(chuàng)設(shè)了多媒體教學技術(shù)和常規(guī)教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，互補優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳課堂學習環(huán)境和效果。

（二）以學生智能為基礎(chǔ)設(shè)計多維教學目標

多媒體具有傳播性強、生動迅速等優(yōu)點。因此，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)進行有機結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)精品課程、實踐課程等多類型課程資源，實現(xiàn)教學目標尤為重要。教師的多媒體教學設(shè)計脈絡(luò)一定要準確，這是教學設(shè)計的出發(fā)點，需要注意以下三個方面：一是目的要明確。這是教學設(shè)計的方向和路標，指導著整個教學的運行過程。二是立意要新穎，否則其設(shè)計毫無價值可言，這是教學設(shè)計的靈魂。很多獨特創(chuàng)意的教學設(shè)計，使學生難以忘卻，流連忘返。三是構(gòu)思要巧妙。過于平凡單調(diào)的設(shè)計不容易引起學生的興趣，不會啟發(fā)學生產(chǎn)生奇思妙想。因此，倡導教師展現(xiàn)科學、奇特生動、牽動人心的設(shè)計，使其成為學生探究真理的不竭動力。同時要進行有效練習，強調(diào)教學設(shè)計的精、準、新、趣，這是實現(xiàn)課堂多維教學目標的關(guān)鍵和終結(jié)點?？梢姡诙嗝襟w教學設(shè)計中教師的一切教學行為和教學語言，甚至每一個細節(jié)的處理方式，都要考慮為學生服務(wù)的宗旨。

（三）不斷強化教學實施能力

如何巧妙地融合多媒體信息與技術(shù)，幫助學生打破時空界限掌握和理解知識，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新思維是大學教師的一種責任和使命。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化和打磨教學設(shè)計，向?qū)W生呈現(xiàn)研究設(shè)計思路，展示經(jīng)典教學案例，同時積極調(diào)動學生同輩文化力量，分享教育教學成果。其中，如何準確定位知識和能力的起點是考察教學目標設(shè)計的契合度、教師能否順利開展教學活動的重要環(huán)節(jié)，可通過三個步驟進行安排：一是通過預測題來掌握學生原有基礎(chǔ)和起點。教師需要事先設(shè)定一個教學起點及一系列知識技能，并以此為依據(jù)編制預測題。二是通過訪談和觀察，掌握并明確學生已有的學習基礎(chǔ)和能力條件。三是適時抓住啟發(fā)的關(guān)鍵點。通過有效設(shè)計教學情境、學生小組活動、板書設(shè)計、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)啟發(fā)學生積極參與課堂教學。有學者認為，多媒體學習環(huán)境中“積極情緒與學生學業(yè)成績正相關(guān)”。[6]可見，巧妙設(shè)計靜（如教案、板書）動（如課件、各種活動）結(jié)合推進教學進程，有利于促進學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（四）倡導融合式多媒體教學方法

教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)手段，可以激發(fā)和提高學生的學習動機和學習興趣。因此，教師應(yīng)大膽打破以往單一教學模式的束縛，以現(xiàn)代多媒體信息為教學媒介，努力構(gòu)建和諧平等、生動刺激、濃厚的學習氛圍，使學生能夠更加主動地探索學科知識，激發(fā)學生自主地融入課堂活動中，增強學習效果，實現(xiàn)師生有效互動和教學相長，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其當前疫情特殊時期，各高校廣泛采取線上教學、線上與線下混合式教學模式，更好地實現(xiàn)“課前知識輸入，課中知識內(nèi)化，課后知識鞏固的有機融合”。[7]大學生也常常利用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、博客、校園貼吧、微信公眾平臺、QQ 群、電子郵件等多媒體渠道創(chuàng)造信息，自主傳播和掌握各種教育資源，成為知識的主動接受者和探究者。因此，教師可以將單調(diào)直白的語言和文字，轉(zhuǎn)化成生動有趣的案例視頻和聲像展示，體現(xiàn)信息時代教學互動的方式、速度和多元體驗，凸顯立體感和生動感，強化刺激大腦有關(guān)區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系。通過多種感官的共情作用，不僅增強教學活動的趣味性、持久性和回味度，同時提高記憶的痕跡，滿足新一代大學生的身心發(fā)展需要，實現(xiàn)教學的多維目標。

（五）提升教案設(shè)計能力

隨著多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學，高校教師對編寫和設(shè)計教案的認知有所下降，甚至部分教師誤解為課件就是教案，其實兩者不能等同。著名教育家王國維曾經(jīng)指出：“定一周間或一日間所教授之教課之次序，謂之曰教案?！盵8]教案是指“對每節(jié)課進行深入細致的準備”，[9]又稱為課時計劃。教案是教師進行教學活動的必備環(huán)節(jié)，以教學進程為基本內(nèi)容外，還包括教學目的和方法、教學的重點難點、教學時間和時數(shù)、班級、學科名稱等諸多內(nèi)容。由于各學科和專業(yè)不同，教案設(shè)計格式也不盡相同。以本科生教育學原理教案為例，不僅要突出重點和難點、空白點，還結(jié)合目前課程思政的需要增設(shè)了德育點;有些教案具體標出每個章節(jié)的教學經(jīng)典案例、討論環(huán)節(jié)和互動時間，一目了然;有些教案用彩色凸顯知識點、設(shè)有總結(jié)與反思環(huán)節(jié)等。只有立足于學生已有的智能基礎(chǔ)設(shè)計多媒體教學，才能更具有針對性和實效性。

新媒體時代，高校教師堅持以學生為本和以社會需求為導向，結(jié)合各學科教學需求，不斷提升自身多媒體教學設(shè)計能力，努力培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。這是時代賦予教師的一項社會需求，更是多媒體信息技術(shù)賦能于教育的體現(xiàn)。

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（責任編輯： 杜家和）