常麗

[摘 要]師范專業(yè)認(rèn)證是師范教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，科學(xué)合理的課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要支撐作用。本項(xiàng)研究基于課程發(fā)展的基礎(chǔ)理論，借鑒國際教師教育認(rèn)證有益做法，結(jié)合師范專業(yè)二級認(rèn)證管理要求，在對高校師范專業(yè)課程體系各要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從宏觀視角提出了俄語課程體系中存在的問題及解決路徑。研究旨在為高校師范專業(yè)認(rèn)證俄語課程體系建構(gòu)提供理論依據(jù)和實(shí)踐操作指導(dǎo)，為教師教育宏觀政策制定提供決策支持。

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0074-04

一、研究背景及意義

進(jìn)入新時期，我國高校教師教育改革不斷深入，師范人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了很大的提高，為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的師資保障。與此同時，高校師范教育改革也面臨著質(zhì)量保障體系不斷完善、教師教育從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展的迫切問題。為深入貫徹黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，中共中央國務(wù)院于2018年1月頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，并提出了“實(shí)施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體的中國特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三位一體協(xié)同育人”。師范認(rèn)證是建構(gòu)具有中國特色和世界水平的教師教育質(zhì)量評價體系的重要舉措，標(biāo)志著我國高校教師教育改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。課程改革是教師教育發(fā)展的核心，是專業(yè)建設(shè)的核心，是師范專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)與核心，體現(xiàn)了國家對專業(yè)人才培養(yǎng)體系和運(yùn)行過程的質(zhì)量要求，對畢業(yè)要求具有重要的支撐作用?？茖W(xué)合理的課程體系為從源頭上確保教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升提供保障。本項(xiàng)研究是通過高校師范專業(yè)認(rèn)證俄語課程體系建構(gòu)研究，認(rèn)識和反思世界范圍內(nèi)教師教育改革浪潮中我國高校師范專業(yè)課程改革成果，旨在改變以往對職前教師固有的俄語專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核評價方式，是對師范俄語專業(yè)課程改革的一次有益的探索，對高校教師教育研究既有重要理論意義又兼具實(shí)踐價值的研究，為保障培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供有力支撐。

二、師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施狀況及相關(guān)研究

美國教師教育有著悠久的發(fā)展歷史，早在20世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)開始全面推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。美國師范認(rèn)證開始較早，其發(fā)展機(jī)制與完善的專業(yè)認(rèn)證體系已成為世界各國專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域?qū)W習(xí)的典范。美國師范專業(yè)認(rèn)證的一個突出特征就是多層次、多類型的師范專業(yè)認(rèn)證體系的建立，在其長期發(fā)展中形成了共性與個性兼顧兼容的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性及認(rèn)證的信度和效度等研究對我國師范專業(yè)認(rèn)證工作具有重要參考價值。美國學(xué)者關(guān)于師范專業(yè)認(rèn)證的研究多集中于認(rèn)證體系實(shí)踐模式探索及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制，然而，對美國教師教育課程體系卻有很大的爭議。著名教育學(xué)家舒爾曼（Shulman L.S.）曾經(jīng)批評過美國許多州的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不完善，認(rèn)為他們僅考慮學(xué)科知識與教學(xué)知識兩部分，忽略另一種重要知識，即學(xué)科教學(xué)知識。舒爾曼的批評不無道理，教師的職業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，可以說是教師經(jīng)過融合學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)方法理論、學(xué)生學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、教學(xué)情境認(rèn)知以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等而形成的整體性認(rèn)知，因此教師教育課程體系建構(gòu)與發(fā)展是一項(xiàng)值得深入研究的課題。

俄羅斯教育機(jī)構(gòu)國家認(rèn)證第一次被寫進(jìn)聯(lián)邦教育法是在1992年，它是歐洲國家中最早進(jìn)行高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證的國家之一。國家教育認(rèn)證協(xié)會的主要職責(zé)是從整體上根據(jù)高校的辦學(xué)類型評估高校的各項(xiàng)活動，以確定高校在國家中的教育領(lǐng)域和地位，其進(jìn)行認(rèn)證的目標(biāo)是為了保持國家統(tǒng)一的教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體系。俄羅斯國家擁有一套完備的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)證體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息搜集與統(tǒng)計，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上確定高校的各項(xiàng)活動結(jié)果與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的契合度。為了達(dá)到有效認(rèn)證的目的，俄羅斯在1996年建立了國家中央認(rèn)證信息數(shù)據(jù)中心。全國各高校每年都要按照固定的信息模塊形式向數(shù)據(jù)中心提供所在高校的信息。采集的信息包括高校的課程設(shè)置、教學(xué)工作、科研水平和育人能力等幾方面。認(rèn)證體系數(shù)據(jù)庫側(cè)重監(jiān)察教育教學(xué)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)能力、教學(xué)資源的充分程度、繼續(xù)教育的潛在能力等。俄羅斯國家開展的高校專業(yè)認(rèn)證，具有注重內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效性、實(shí)施以學(xué)生為中心的教育、強(qiáng)調(diào)教育國際化、注重信息化建設(shè)及信息公開等特點(diǎn)。從2003年起，隨著俄羅斯加入歐洲教育博洛尼亞進(jìn)程，俄羅斯高等教育進(jìn)入國家專業(yè)認(rèn)證的快速發(fā)展階段，這一階段國家認(rèn)證的主要內(nèi)容是促進(jìn)與歐洲國家教育的協(xié)調(diào)一致發(fā)展。2005年在原有信息庫基礎(chǔ)上又引進(jìn)了對高校學(xué)生進(jìn)行成績測量的機(jī)制和畢業(yè)生的職業(yè)信息反饋系統(tǒng)。俄羅斯國家對高校師范專業(yè)認(rèn)證與其他專業(yè)認(rèn)證相同，關(guān)注課程設(shè)置與實(shí)施、教學(xué)資源分配和使用、教師教學(xué)能力及教師的繼續(xù)教育等問題。俄羅斯的師范院校具備比較完備的教師教育實(shí)踐課程體系，在師范院校專業(yè)發(fā)展過程中，國家尤其重視師范生在基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過程經(jīng)歷，嚴(yán)格規(guī)定了教育實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)時間和數(shù)量。

與其他國家相比，我國高校專業(yè)認(rèn)證實(shí)施起步相對較晚，師范專業(yè)認(rèn)證在高校中還沒有被普遍接受，對于師范專業(yè)認(rèn)證人們?nèi)狈镜恼J(rèn)識。關(guān)于師范專業(yè)認(rèn)證的研究也多集中于教師教育基礎(chǔ)理論研究范疇，研究的問題涉及人才培養(yǎng)模式改革、課程資源開發(fā)、學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展等方面。近幾年來，隨著專業(yè)認(rèn)證的廣泛開展，國外專業(yè)認(rèn)證理論的本土化研究開始蓬勃發(fā)展。學(xué)者們研究的共同之處是在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索師范專業(yè)認(rèn)證本土化發(fā)展的路徑，提出了我國師范教育專業(yè)認(rèn)證的工作框架，如許方杰（2021）、馮暉（2021）等人的研究。研究對我國師范專業(yè)認(rèn)證工作具有一定的參考價值，然而，基于師范認(rèn)證的課程體系建構(gòu)核心要素及存在的問題等，缺少深入和系統(tǒng)的研究，至于師范專業(yè)認(rèn)證俄語課程體系建構(gòu)的實(shí)踐探索更是少見。俄語師范專業(yè)認(rèn)證是培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育俄語師資的重要保障，是俄語教育振興發(fā)展的新征程。由于高校俄語師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，師范生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力亟待加強(qiáng)等問題目前仍然存在。俄語課程體系不能很好地支撐優(yōu)秀俄語教師培養(yǎng)的需要，俄語教師培養(yǎng)質(zhì)量滯后于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求已成為制約我國俄語教育發(fā)展的主要因素。

三、師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系分析

高校師范專業(yè)認(rèn)證自實(shí)施以來，經(jīng)過不斷發(fā)展，形成了較為完善的認(rèn)證指標(biāo)體系。認(rèn)證指標(biāo)體系的建構(gòu)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心配置資源、組織課程教學(xué)和實(shí)施評價”。認(rèn)證指標(biāo)體系涵蓋了師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的每個環(huán)節(jié)，按照確定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校人才培養(yǎng)進(jìn)行全過程的監(jiān)督與評價。與以往專業(yè)評估不同的是：師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果應(yīng)用于教育教學(xué)改進(jìn)過程，以此來推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，并形成長效的發(fā)展機(jī)制。此外，我國師范專業(yè)認(rèn)證體系的建構(gòu)充分借鑒了國際高校專業(yè)認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)證過程中運(yùn)用了現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，建設(shè)了質(zhì)量監(jiān)測平臺和數(shù)據(jù)庫，使質(zhì)量監(jiān)督與評價常態(tài)化，以此促進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)不斷持續(xù)發(fā)展。師范專業(yè)認(rèn)證對于推動教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在一定程度上，規(guī)范了師范專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系及實(shí)施過程。

師范專業(yè)二級認(rèn)證屬于專業(yè)育人質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。認(rèn)證的核心是：強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)達(dá)成，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保障師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家合格要求。認(rèn)證以“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”為中心，從“課程與教學(xué)”“合作與實(shí)踐”“師資隊(duì)伍”“支持條件”“保障體系”“學(xué)生發(fā)展”等方面制定了師范專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系。通過層級規(guī)劃設(shè)計，確定指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)觀測點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)通過舉證對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行一致性驗(yàn)證，證明指標(biāo)體系中的各項(xiàng)要素符合認(rèn)證規(guī)定的要求。如圖1所示，指標(biāo)體系圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求共分為6個1級指標(biāo)。每個1級指標(biāo)下設(shè)2級指標(biāo)，3級指標(biāo)點(diǎn)為具體的觀測點(diǎn)。以俄語師范專業(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，其中1級指標(biāo)中“課程與教學(xué)”一項(xiàng)下設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價4個2級指標(biāo)觀，各指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置充分考慮了師范教育課程體系的內(nèi)在邏輯性。2級指標(biāo)點(diǎn)之下根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的復(fù)雜程度分別設(shè)置3-4個觀測點(diǎn)。觀測點(diǎn)重點(diǎn)考查達(dá)標(biāo)情況、存在問題及解決措施。

四、俄語師范專業(yè)課程體系的核心要素

師范專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的中學(xué)教師素質(zhì)能力要求，構(gòu)建能有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系，體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的課程基本理念。課程體系是一個具有特定育人功能的整合系統(tǒng)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是課程的體系框架、組織形式及課程之間的比例關(guān)系。俄語課程體系建設(shè)基于OBE教育教學(xué)理念，圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”與“畢業(yè)要求”建構(gòu)以課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價為核心要素的有機(jī)整體，以保證學(xué)生身心全面發(fā)展，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感，并具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

（一）課程結(jié)構(gòu)

按照師范專業(yè)認(rèn)證的要求，高校師范專業(yè)課程設(shè)置分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)課程、教師教育課程及教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。各類課程學(xué)分設(shè)置比例合理，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并有效支撐畢業(yè)要求。因此，科學(xué)規(guī)劃課程發(fā)展并有效實(shí)施是提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，促進(jìn)通識課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。通識課程教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是貫徹素質(zhì)教育的路徑，適當(dāng)增加專業(yè)選修課比例是促進(jìn)通識課程與專業(yè)課程有機(jī)融合的有效手段。從目前各高校俄語師范專業(yè)課程體系來看，專業(yè)必修課程所占比重過大，而專業(yè)選修課所占比例不足，尤其是多數(shù)院校由于師資力量不足，專業(yè)選修課幾乎都開成必修課，這勢必影響通識教育質(zhì)量。因此，俄語師范專業(yè)在辦學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)課程選修資源，適當(dāng)增加專業(yè)選修課的比例。其次，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程協(xié)調(diào)發(fā)展。俄語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是語言能力形成，還是教學(xué)實(shí)踐技能發(fā)展，都需要大量的實(shí)踐，才能使學(xué)生具備良好的俄語專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到畢業(yè)要求。為此，要改變目前高校課程設(shè)置偏重理論課程的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課程比例，使理論課程與實(shí)踐課程協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

師范專業(yè)課程目標(biāo)建立在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，課程目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計是課程體系建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。俄語課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力、提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有堅定理想信念和高尚職業(yè)道德的師范人才?；谡n程目標(biāo)建構(gòu)的系統(tǒng)性原則，我們在目標(biāo)制定的時候，要充分考慮課程目標(biāo)系統(tǒng)性問題。俄語課程“知識目標(biāo)”既要考慮知識體系完整性的問題，也要考慮課程內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及能力養(yǎng)成方面的作用?！澳芰δ繕?biāo)”設(shè)計側(cè)重學(xué)生所獲知識與技能在實(shí)際中的運(yùn)用?！八仞B(yǎng)目標(biāo)”體現(xiàn)了課程育人的素養(yǎng)導(dǎo)向，綜合了學(xué)生的反思能力、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及價值觀等。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)相互促進(jìn)，素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生知識與能力獲得的動力保障。三個維度的目標(biāo)構(gòu)成了一個有機(jī)整體，協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，在我們俄語課程體系中起到了統(tǒng)領(lǐng)的作用。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容規(guī)定了學(xué)習(xí)者“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，是影響畢業(yè)要求達(dá)成的直接因素。注重課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和系統(tǒng)設(shè)計要體現(xiàn)中學(xué)教師的職業(yè)要求，為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，首先要關(guān)注課程內(nèi)容的思想性。課程內(nèi)容的思想性首先是課程要堅持正確的育人導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，其核心要素是“課程思政”。堅持把知識傳授與價值觀教育相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生理想信念、社會責(zé)任與俄語師范專業(yè)各類課程緊密結(jié)合，將師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于課程實(shí)施過程之中。適當(dāng)增加中國文化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺對比中國傳統(tǒng)文化和其他文化異同，具有堅定的家國情懷，用俄語助力中國文化“走向世界”。其次，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時代性。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時代性，就是要關(guān)注俄語學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，不斷更新課程內(nèi)容，讓學(xué)科前沿知識融入課程教學(xué)中。目前，高校俄語師范專業(yè)核心課程教材普遍偏舊，課程內(nèi)容更新不及時，跟不上時代發(fā)展的步伐。因此，在課程建設(shè)中，要善于運(yùn)用各種信息技術(shù)手段豐富課程資源，不斷引入課程改革和研究最新成果來完善課程內(nèi)容。此外，要適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，采用課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從而在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，師范專業(yè)認(rèn)證首先要考察的是課程組織與實(shí)施過程中活動方案所設(shè)計課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的落實(shí)程度。首先，課程實(shí)施是一個動態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)。師范專業(yè)認(rèn)證堅持逆向設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織活動，因此，課程組織與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力導(dǎo)向，把課程實(shí)施看作是一個動態(tài)發(fā)生和發(fā)展過程，教師在課程實(shí)施過程中要根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。學(xué)生是這個動態(tài)系統(tǒng)中活動主體，教師要賦予他們更多的自主權(quán)。其次，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向。開展多種多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識。提倡合作與探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在活動中自主選擇學(xué)習(xí)方法，探索個性化學(xué)習(xí)方法與策略。另外，課程實(shí)施運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在活動的組織和實(shí)施過程中是否運(yùn)用了恰當(dāng)與合理的方法手段是決定活動實(shí)施成功與否的重要因素。

（五）課程評價

課程評價是課程得以順利實(shí)施的重要保障，它能夠反映課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，是對課程目標(biāo)達(dá)成情況的有效監(jiān)控。為了建構(gòu)合理的課程評價體系，我們應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)課程評價主體多元化。目前高校俄語課程評價形式普遍較為單一，評價的主導(dǎo)力量仍為學(xué)校和教師，社會、用人單位以及學(xué)生參與評價程度較低。這不僅評價主體單一，而且評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容較為空泛，培養(yǎng)的學(xué)生較難適應(yīng)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的需求。第二，加強(qiáng)評價結(jié)果的可信度。目前，對課程的量化評價主要采用目標(biāo)達(dá)成度的計算方法，然而，在課程目標(biāo)與測評方式的一致性以及比重賦值等方面都存在很大的人為性，甚至缺少科學(xué)根據(jù)，因此造成了部分課程達(dá)標(biāo)度數(shù)值與實(shí)際情況差距較大。第三，加強(qiáng)實(shí)踐課程評價的科學(xué)性。隨著俄語課程體系中實(shí)踐課程學(xué)分比例不斷增加，實(shí)踐課程評價的科學(xué)性問題也被提了出來。目前俄語課程評價普遍比較重視課堂理論教學(xué)評價結(jié)果，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)缺乏比較科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。再加上缺乏良性的監(jiān)督機(jī)制，出現(xiàn)了評價結(jié)果不能客觀評價學(xué)生實(shí)踐能力的問題。因此，為推進(jìn)課程與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，要創(chuàng)新課程評價內(nèi)容與方法，重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容與實(shí)施過程給學(xué)生帶來的行為變化與能力發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、俄語師范專業(yè)課程體系建構(gòu)的實(shí)踐路徑

（一）立足立德樹人，實(shí)現(xiàn)課程的育人價值

俄語課程以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。深入貫徹課程發(fā)展理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程的育人功能和價值導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識、獲得語言能力的過程中提高師德素養(yǎng)，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師。

（二）確定產(chǎn)出導(dǎo)向，注重課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計

俄語課程結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)符合師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程發(fā)展的內(nèi)在邏輯，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多學(xué)科知識融合，具有層次性與系統(tǒng)性。以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，使課程目標(biāo)與內(nèi)容、方法與過程、評價與反思等課程要素有機(jī)融合，使各類課程結(jié)構(gòu)之間密切關(guān)聯(lián)。

（三）聚焦實(shí)踐能力，構(gòu)建合理課程內(nèi)容體系

俄語課程內(nèi)容選擇符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，突出學(xué)生對學(xué)科思維方法的領(lǐng)悟，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。主題內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，貼近社會生活，課程內(nèi)容體現(xiàn)主題意義與時代性;關(guān)注課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯性以及課程之間的相互銜接;理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注國家與社會對人才培養(yǎng)的新需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展。

（四）推動教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)注課程實(shí)施過程，推動教學(xué)方式改革，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂參與度，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，從灌輸式課堂向互動式課堂轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體意識;提倡合作與探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在活動中自主選擇學(xué)習(xí)方法，探索個性化學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（五）改善評價體系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展

課程評價是將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。俄語課程目標(biāo)達(dá)成情況反映了學(xué)生在知識、能力與素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)的程度，課程評價的內(nèi)容和評價結(jié)果引領(lǐng)課程的發(fā)展方向。因此，課程評價倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，注重評價的激勵功能，充分體現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

綜上所述，課程體系建構(gòu)涉及多個要素以及各要素之間的有機(jī)銜接，是保障師范認(rèn)證工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是深化教師教育改革的焦點(diǎn)問題之一。從課程體系建構(gòu)方案制定，到課程實(shí)施，再到結(jié)果評價，體現(xiàn)了課程體系建構(gòu)的科學(xué)性原則。本項(xiàng)研究通過對已有師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的分析與解讀，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，試圖探索適合我國高校俄語師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程體系建構(gòu)的實(shí)踐路徑。課程體系建構(gòu)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，直到現(xiàn)在仍有一些值得不斷研究的問題，這也是我們在今后的課程研究中要持續(xù)關(guān)注的課題。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）