劉清媛

摘 要：從幼兒的身心發(fā)展水平來(lái)看，他們?nèi)狈ν耆呐袛嗄芰?，在危險(xiǎn)識(shí)別和自我安全防護(hù)上的意識(shí)都比較薄弱，這也是幼兒園安全教育問(wèn)題被提升到發(fā)展戰(zhàn)略高度的主要原因。筆者嘗試簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)中提升幼兒安全意識(shí)的主要對(duì)策，旨在保證提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒安全意識(shí);培養(yǎng)策略

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園教育工作中幼兒的生命安全和健康保障工作應(yīng)該放在首位，注重幼兒自我保護(hù)與能力的培養(yǎng)。安全教育工作是幼兒園穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的基本保障，近年來(lái)，由于幼兒園幼兒安全事件的頻發(fā)，導(dǎo)致家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各方都高度關(guān)注幼兒園安全保障工作，幼兒作為幼兒教育主體，提升幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是安全教育工作的關(guān)鍵一環(huán)。

一、在教育游戲中引導(dǎo)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)品

盡管幼兒園基于幼兒安全保護(hù)需求在教育設(shè)置和常規(guī)物品設(shè)置上都以安全為第一原則，但依然存在一些不可控因素，無(wú)論是幼兒園還是家庭中都會(huì)存在一些可能對(duì)幼兒造成安全威脅的物品，指導(dǎo)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)品能夠讓幼兒主動(dòng)遠(yuǎn)離這些物品，形成安全防護(hù)的自我意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)因素的意識(shí)。游戲是幼兒在園期間的主要活動(dòng)方式，安全教育根植于游戲中更能夠擴(kuò)大安全教育范圍，在游戲設(shè)計(jì)和組織中需要我們有意識(shí)植入安全教育內(nèi)容，比如在游戲中張貼危險(xiǎn)品的警示圖片，引導(dǎo)幼兒自主識(shí)別危險(xiǎn)品和安全用品，如球類游戲中，在不同小球上張貼危險(xiǎn)品和安全品，幼兒隨機(jī)搶到球后識(shí)別上面的物品，如果是危險(xiǎn)品就需要在既定時(shí)間內(nèi)投入到安全區(qū)，否則淘汰。通過(guò)游戲方式可以增進(jìn)幼兒對(duì)危險(xiǎn)品的識(shí)別與記憶效果，讓幼兒能夠在日常生活中警覺(jué)危險(xiǎn)品。

二、模擬危險(xiǎn)場(chǎng)景

幼兒安全意識(shí)養(yǎng)成中顯然口頭教育方式起到的效果并不顯著，我們要打造全方位的安全教育環(huán)境，依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、理解能力、興趣特點(diǎn)選擇合適的教育方式[1]，比如構(gòu)建安全教育情景，讓幼兒體驗(yàn)情景、角色扮演，在情景中親自處理安危險(xiǎn)情況，讓安全教育理論和安全防范實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。日常的教育活動(dòng)中可以打造一些危險(xiǎn)場(chǎng)景，引起幼兒回憶與聯(lián)想，讓他們感受到危險(xiǎn)來(lái)臨的緊迫感，形成預(yù)防危險(xiǎn)、主動(dòng)脫離危險(xiǎn)的能力。以常見(jiàn)的電器和銳器作為危險(xiǎn)源展開(kāi)說(shuō)明，二者都屬于幼兒會(huì)接觸到的危險(xiǎn)源，我們可以嘗試創(chuàng)造類似的場(chǎng)景，比如同伴觸電或者被銳器刺傷，配合動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行情景演繹，要求學(xué)生以爸爸媽媽、醫(yī)生和朋友的角色身份去處理這種緊急情況，把安全教育滲透在情景中，讓幼兒作為情景體驗(yàn)的主體獲得較強(qiáng)的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，形成自我保護(hù)和幫助他人的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐

為了使安全教育不流于形式，幼兒園要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的安全教育方式，著眼于幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，立足生活實(shí)踐構(gòu)建安全教育體系，融入“安全防范、安全教育、自我保護(hù)意識(shí)”等核心概念[3]，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立安全思維，提升其自我救護(hù)能力。比如觀看短視頻了解火災(zāi)的形成原因、火災(zāi)產(chǎn)生的影響、火災(zāi)中的自救方法等知識(shí)，組織消防演習(xí)活動(dòng)，設(shè)置家庭火災(zāi)、游樂(lè)場(chǎng)火災(zāi)、商場(chǎng)火災(zāi)以及幼兒園火災(zāi)等多元場(chǎng)景，讓幼兒結(jié)合不同情況選擇合適的逃生方式和自救方法。此外，針對(duì)幼兒群體生活中可能遇到的特定危險(xiǎn)情況展開(kāi)安全教育，比如兒童拐賣，“如果有陌生人要求你帶路去某個(gè)地方，這時(shí)候你的父母都不再身邊，你可以給他/她帶路嗎？”，讓幼兒結(jié)合具體情景、人物展開(kāi)思考，嘗試獨(dú)立處理問(wèn)題，獲得處理同類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，比如路遇陌生人要求幼兒帶路的時(shí)候，幼兒可以尋找警察、安保人員協(xié)助，不可以自己?jiǎn)为?dú)給陌生人帶路。幼兒在處理不同危險(xiǎn)情況的過(guò)程中形成安全防范的思維模式，可以顯著提高他們的安全意識(shí)。

四、家園合作參與安全教育

幼兒教師僅僅是幼兒教育實(shí)踐中的一個(gè)重要角色，幼兒安全教育責(zé)任也不能完全由幼兒園承擔(dān)，家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，需要配合幼兒園完成各種教育任務(wù)[3]，因此在當(dāng)前的幼兒安全教育活動(dòng)中需要構(gòu)建家園合作機(jī)制。部分幼兒安全意識(shí)薄弱的一大原因就是由于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，給幼兒營(yíng)造“無(wú)菌無(wú)害”的成長(zhǎng)環(huán)境反而會(huì)使幼兒危險(xiǎn)因素缺乏識(shí)別能力，遇到危險(xiǎn)情況的時(shí)候也無(wú)法自我救護(hù)。基于這種現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園要與幼兒家長(zhǎng)在安全教育方面形成合作關(guān)系，達(dá)成一致的教育理念。借助活動(dòng)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園參與安全教育培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)親子游戲項(xiàng)目，把安全教育內(nèi)容融入其中，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與到安全情景中去，培養(yǎng)幼兒的安全思維，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)把握安全教育實(shí)施要點(diǎn)，提高其安全教育能力。例如家長(zhǎng)可以扮演要求帶路的陌生人，幼兒教師扮演警察，雙方與幼兒在情景中展開(kāi)活動(dòng)，共用引導(dǎo)幼兒樹(shù)立安全意識(shí)。幼兒園的安全教育活動(dòng)方案也可以及時(shí)共享給家長(zhǎng)，其中設(shè)置家庭安全教育配合的任務(wù)，讓家校合作落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

保障幼兒安全、健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)的責(zé)任，也是幼兒園的責(zé)任，提升幼兒的安全意識(shí)是基于幼兒在安全教育中的主體地位而言的，只有幼兒自己具備自我保護(hù)的意識(shí)才能夠從根本上規(guī)避成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，這也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)重要階段。幼兒園開(kāi)展安全教育活動(dòng)要參考幼兒需求，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法的作用，并與幼兒家長(zhǎng)建立合作教育關(guān)系，家園共筑安全教育防線。面對(duì)傳統(tǒng)幼兒安全教育缺位、教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，我們要深入反思，并積極提出教育對(duì)策，給幼兒打造安全、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)在安全教育中突出幼兒本位。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)捂?淺析幼兒園教育中如何提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)[J].新課程，2020（39）：182.

[2]林媛玲.關(guān)于加強(qiáng)幼兒園安全管理的實(shí)踐思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：52-53.

[3]覃文娟.幼兒不同階段安全意識(shí)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策[J].新課程，2020（30）：163.