卓瑪拉宗

摘 要：解決問題教學(xué)是課程改革背景下對(duì)于新課標(biāo)所提出的新的要求之一，是教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科均與生活關(guān)聯(lián)密切，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。解決問題教學(xué)的實(shí)施是提升小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑，使其能夠做到所學(xué)皆所用，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，理應(yīng)受到重視。該文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);解決問題;教學(xué)策略;意義

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高，于低年級(jí)小學(xué)生而言具有一定的困難。同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力以及問題解決能力均不足，正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，從低年級(jí)階段開始培養(yǎng)其解決問題能力對(duì)其后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用。因此，教師應(yīng)抓住這一重要時(shí)期，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，圍繞低年級(jí)小學(xué)生解決能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的問題解決能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、簡析在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要開展問題解決教學(xué)的意義

解決問題也可以理解為問題解決，解決問題這一方式，引起了新課標(biāo)的重視，要求教師在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展解決問題教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能透過問題讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活相關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活困難，并在問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中形成數(shù)學(xué)思維。因此解決問題教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，也能切實(shí)的提升小學(xué)生的問題意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。教師需認(rèn)識(shí)到其重要性。

2、簡析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)"解決問題"的教學(xué)方法

2.1鼓勵(lì)自主探究，實(shí)施小組合作

自主探究需要小學(xué)生獨(dú)立且自主的探究相關(guān)知識(shí)與問題，需要其經(jīng)歷自主思考、探索與探究的過程[1]。這一探究與探索過程于低年級(jí)小學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。因部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)較具難度，教師可組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作力量，集結(jié)合作智慧，使小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究，利用知識(shí)尋找問題的解決之法，合作將問題解決。

例如：以人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”為例。為引起小學(xué)生的自主探究，教師可以先以問題進(jìn)行導(dǎo)入，詢問小學(xué)生常去的場所或者景點(diǎn)，并將其常去的景點(diǎn)標(biāo)紅在地圖上，用多媒體展示在小學(xué)生的面前。教師可繼續(xù)詢問，如果外地的朋友想要去這些地方，你該怎么幫助其指引方向與位置？后教師可組織小學(xué)生先自主結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行探究，再合作探索，共同確定小學(xué)生常去地點(diǎn)的方位，知道如何為他人指明位置與方向，深化對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)的理解，能夠用相關(guān)知識(shí)解決相關(guān)問題，是小學(xué)生在自主探索或合作探究的過程中提升解決問題的能力。

2.2聯(lián)系生活開展教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)用以解決生活實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一。 教師應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性，將生活融于教學(xué)[2]。這樣，既能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，也能在無形之中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的問題解決能力，使其不僅能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，能同樣解決生活問題，促使其問題解決能力得到真正的提升。

例如：以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的“20以內(nèi)的退位減法”為例。教師可引入生活問題，如：麗麗的奶奶在麗麗生日來臨之際買了20塊奶油蛋糕，告訴麗麗可將蛋糕與自己的好朋友分享，于是在麗麗生日當(dāng)天，麗麗送給自己的好朋友。小磊、小紅、小悅每人3塊，又給鄰居送去了2塊，剩下的蛋糕麗麗想自己與爸爸媽媽、爺爺奶奶各一塊，請(qǐng)問蛋糕數(shù)量夠嗎？夠還剩幾塊？學(xué)生可將自己想成麗麗，將自己置于此情境中，想一想自己平時(shí)遇到類似的問題是如何解決的，積極幫助麗麗解決問題，鍛煉其問題解決能力。后教師可組織小學(xué)生以同桌為單位，結(jié)合生活場景給彼此設(shè)計(jì)問題，互相解答。以通過生活化教學(xué)。幫助低年級(jí)小學(xué)生找尋到問題解決的思路，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用到實(shí)處。

2.3應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的思維

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生解決問題的能力，需先培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與思維，使其能夠找到解決問題的方法[3]。而小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，則需教師引入相應(yīng)的方法，使小學(xué)生能夠透過數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題。樹形結(jié)合法能夠滿足教師這一需求，通過數(shù)與形的結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的問題形象化，也能促進(jìn)小學(xué)生抽象思維的發(fā)展，提升其思維能力，使其得以解決問題。

例如：以人教版一年級(jí)上冊(cè)中“1-5的認(rèn)識(shí)與加減法”為例。如果直接提問小學(xué)生2+3=？于一年級(jí)的小學(xué)生而言，這是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生并不理解“+”的概念，則無法理解問題的含義。故教師可以以圖形的方式來幫助小學(xué)生理解這一概念。如教師可以先畫2只熊貓，再畫3只熊貓，并用線將熊貓連接在一起，讓小學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少只熊貓？這樣小學(xué)生便能理解數(shù)學(xué)問題，也能將問題及時(shí)解決，明確解決問題的方法，初步形成數(shù)形結(jié)合思想，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為強(qiáng)化這一思想，教師可再提出類似問題，讓小學(xué)生運(yùn)用這一方法，自主解決問題。

結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生正處于解決問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需優(yōu)化解決問題教學(xué)指導(dǎo)的過程，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的心理特征出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，使其在探究中找到解決問題的方法，形成具有個(gè)人特色的解題方法，理解問題本質(zhì)，提升個(gè)人能力。同時(shí)，教師也要注重對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)，小學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的空間，讓小學(xué)生的能力素養(yǎng)能夠得到充分提升。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)嶺峰.新版課標(biāo)視域下"問題解決”的定位與教學(xué)設(shè)計(jì)思考——以人教版《義務(wù)教育教科書●數(shù)學(xué)》的使用為例[J].課程.教材教法，2015，（02）：85.

[2]韓翠萍小學(xué)生應(yīng)用圖畫策略解決問題的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版） ，2015，（02）：93-95.

[3]高禎禎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ，2017，（03）：52-53.