李曉東，李前進(jìn)，田成元

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

“新基建”時(shí)代的到來，意味著新的發(fā)展路線被確定，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)，同樣為了我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新，需要促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新型工程人才是推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的源動(dòng)力。從智能控制技術(shù)的發(fā)展來看，這是一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力、潛力的新興產(chǎn)業(yè)，而現(xiàn)階段所面臨的主要問題，則是技能型人才的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)適合的人才，如何讓更多的人才能夠進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，如何吸納新鮮的血液都是現(xiàn)在面臨的實(shí)際困難。

1 “新基建”背景的研究與分析

“新基建”背景是新時(shí)期根植于智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的衍生產(chǎn)物，更是實(shí)現(xiàn)新科技革命的有效途徑，是立足當(dāng)今社會(huì)的需求，從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展著手的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的簡(jiǎn)稱。中國制造“2025”是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大戰(zhàn)略。智能制造技術(shù)的典型特征是智能工廠、智能裝備、柔性生產(chǎn)線和數(shù)字化車間等，其與信息通信、自動(dòng)化、先進(jìn)制造和人工智能等產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。同時(shí)，智能控制技術(shù)專業(yè)只有與新時(shí)期高職教育工程技術(shù)人才培養(yǎng)相吻合，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求。“新基建”強(qiáng)調(diào)學(xué)科以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，面向高質(zhì)量發(fā)展需要，提供數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新等服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系。那么，如何建設(shè)基于“新基建”的智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究，成為迫切需要探索的問題。

2 智能控制技術(shù)發(fā)展的需求趨勢(shì)

智能制造領(lǐng)域未來可期，但專業(yè)人才緊缺，用什么方法解決？有全國人大代表提出“關(guān)于加快完善智能制造人才發(fā)展戰(zhàn)略的建議”。對(duì)此，教育部近日答復(fù)稱，在本科專業(yè)設(shè)置上，截至2020年，已批準(zhǔn)設(shè)置人工智能、智能制造工程等28個(gè)新興工科專業(yè)；在高職專業(yè)上，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能控制技術(shù)等智能制造相關(guān)專業(yè)達(dá)150多個(gè)，今后還將落實(shí)專業(yè)目錄動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，開展專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，持續(xù)增加智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)布點(diǎn)。

3 基于時(shí)代背景的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)策略思考

3.1 學(xué)校的人才培養(yǎng)策略

學(xué)校應(yīng)該建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，把控基本的人才方向、計(jì)劃、渠道、物力、人力等，用制度引領(lǐng)人才。抓好學(xué)校與學(xué)院的校園文化建設(shè)，建設(shè)積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)、力爭(zhēng)上游的氛圍，讓學(xué)生在文化熏陶下，主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)教師的榜樣力量，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)的提升，給學(xué)生帶來更加積極的影響，助力其深入學(xué)習(xí)。如果是專業(yè)的學(xué)習(xí)智能控制技術(shù)的人才，就可以鼓勵(lì)其深入研究這一領(lǐng)域先進(jìn)、優(yōu)秀的成果，在成果的借鑒中，選擇發(fā)展、創(chuàng)造的方向，樹立行動(dòng)上的實(shí)踐觀念，由意識(shí)開始延伸，逐漸匯集于專業(yè)技能上。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)技能課程實(shí)踐

加強(qiáng)專業(yè)技能課程的實(shí)踐，就是要落實(shí)理論知識(shí)的基地作用，借助建筑的材料，打造屬于人才個(gè)人的專業(yè)大廈，使得人才能夠在一次次的實(shí)踐經(jīng)歷中，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，探索技巧，發(fā)揮作用，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。技能課實(shí)踐的具體措施，可簡(jiǎn)單地進(jìn)行“主體+重點(diǎn)”的概括，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的條件由智能控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)，其下分為三個(gè)重點(diǎn)部分。對(duì)三個(gè)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)化可歸納如下，第一個(gè)部分由上級(jí)投建、學(xué)院投建、校企共建、企業(yè)捐建組成；第二個(gè)部分由項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化、情境式教學(xué)、開放式教學(xué)組成；第三個(gè)部分由教學(xué)及科研、對(duì)外培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)性實(shí)踐、校際交流、聯(lián)合辦學(xué)、社會(huì)服務(wù)組成，是由智能控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地下的培訓(xùn)與營(yíng)銷服務(wù)中心、智能控制技術(shù)服務(wù)中心、智能控制技術(shù)鑒定中心三方聯(lián)合管理與監(jiān)督。

圖1

3.3 革新人才培養(yǎng)計(jì)劃方案

以專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值，開展專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，構(gòu)建人才—企業(yè)需求與供給關(guān)系作為總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課堂體系革新、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)革新、校企合作革新、專業(yè)結(jié)構(gòu)革新，開展多元化教學(xué)模式、多指標(biāo)專業(yè)技能鑒定、互通互惠校企合作、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化建設(shè)等措施，推動(dòng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。如果更進(jìn)一步闡述目標(biāo)與措施，即智能控制技術(shù)專業(yè)應(yīng)面向“新基建”建設(shè)，對(duì)接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞“崗位鏈”，打造高職“新基建”課程體系，緊扣未來卓越人才標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式，重塑高職工程教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)可調(diào)系統(tǒng)。新時(shí)代下,企業(yè)新型學(xué)徒制的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)高技能人才培養(yǎng)的空間壁壘,智能控制技術(shù)專業(yè)在新型學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)上進(jìn)行了探索,提出了校企共同構(gòu)建并實(shí)施“階梯式、多平臺(tái)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,以推動(dòng)“課堂+車間”以及線上線下相結(jié)合靈活多樣的課程教學(xué)改革。

3.4 制定專業(yè)技能評(píng)估指標(biāo)

專業(yè)知能評(píng)估指標(biāo)是檢測(cè)人才培養(yǎng)是否具有成效，或者是人才是否達(dá)到真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)的一種輔助工具。具體的指標(biāo)可以分為兩個(gè)大類，即專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐技能。學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論檢測(cè)作為一項(xiàng)指標(biāo)，其實(shí)踐依托測(cè)試、考試的方式評(píng)定。學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)估可分為實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、交流、實(shí)踐幾項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法可采用書面報(bào)告與報(bào)告答辯的形式實(shí)施。培訓(xùn)的評(píng)估可根據(jù)當(dāng)場(chǎng)培訓(xùn)當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)的原理，通過學(xué)生自主操作，教師評(píng)分作為實(shí)施準(zhǔn)則。交流可以指宣講會(huì)、演講、報(bào)告等多種演示的形式，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，作出相應(yīng)的過程性、階段性匯報(bào)，可采取分組合作，最終由教師檢驗(yàn)成果，作為一項(xiàng)具體的專業(yè)技能指標(biāo)。實(shí)踐作為理論的延伸，是檢測(cè)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，需要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)“分板塊+綜合”的模式，在分板塊中，針對(duì)單項(xiàng)操作實(shí)踐進(jìn)行檢測(cè)，在綜合中，根據(jù)市場(chǎng)需求，采取綜合操作案例進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

3.5 推動(dòng)人才技能雙向銜接

人才是基石，技能是材料，基石加上材料，通過某種方式才能夠?qū)崿F(xiàn)銜接，才能夠發(fā)揮作用。如果不能構(gòu)建人才與技能的相互影響、推動(dòng)、發(fā)展的體系，是很難通過人才培養(yǎng)模式培育出企業(yè)所需要的專業(yè)技能型人才。因此，想要推動(dòng)人才與技能的雙相銜接，首先，就需要結(jié)合“新基建”背景給出的發(fā)展策略，融合人才特色發(fā)展戰(zhàn)略，從各個(gè)層次、多個(gè)維度、幾個(gè)方向著手，建立企業(yè)、校園的合作，通過雙向的溝通與交流，肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命。智能控制技術(shù)專業(yè)應(yīng)面向“新基建”建設(shè)，對(duì)接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞“崗位鏈”，打造高職“新基建”課程體系，緊扣未來卓越人才標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式，重塑高職工程教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)可調(diào)系統(tǒng)。新時(shí)代下，企業(yè)新型學(xué)徒制的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)高技能人才培養(yǎng)的空間壁壘,智能控制技術(shù)專業(yè)在新型學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)上進(jìn)行了探索,提出了校企共同構(gòu)建并實(shí)施“階梯式、多平臺(tái)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,以推動(dòng)“課堂+車間”以及線上線下相結(jié)合靈活多樣的課程教學(xué)改革。

4 結(jié)語

綜上所述，“新基建”背景的產(chǎn)生是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如果能夠把握住時(shí)代給予的機(jī)會(huì)，在人才培養(yǎng)上抓住重點(diǎn)，源源不斷地發(fā)展新的技術(shù)型專業(yè)人才，通過人才帶動(dòng)整個(gè)生產(chǎn)鏈的發(fā)展，就是一種可持續(xù)發(fā)展的理念。因此，透過現(xiàn)象洞見本質(zhì)，在發(fā)展的迷霧中尋找促進(jìn)發(fā)展地方式，通過持之以恒的建設(shè)與培育，實(shí)現(xiàn)智能控制技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展是值得期待的。