丁彥 張偉
摘 ?要:在人工智能時(shí)代浪潮的推動(dòng)下,基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革勢(shì)在必行。文章首先對(duì)人工智能及職業(yè)教育進(jìn)行剖析,指出職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該緊緊抓住人工智能這個(gè)時(shí)代契機(jī),進(jìn)而分析了人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì),指出了人工智能在職業(yè)教育中面對(duì)的問(wèn)題與挑戰(zhàn),最后對(duì)人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用提出相應(yīng)的具體策略,以期為未來(lái)職業(yè)教育的智能化發(fā)展起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞:人工智能;職業(yè)教育;現(xiàn)狀與問(wèn)題
中圖分類號(hào):G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1673-7164(2022)10-0185-04
國(guó)務(wù)院在2019年2月頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)[1],文件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的整體發(fā)展做了指導(dǎo)性規(guī)劃,其中提到需要大幅提高職業(yè)教育的信息化水平。當(dāng)前人工智能發(fā)展迅速,必將引發(fā)未來(lái)職業(yè)教育的新一輪變革,職業(yè)教育應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī),推動(dòng)自身的變革和創(chuàng)新,不斷完善自身教育體系,提高我國(guó)職業(yè)教育的智能化水平。
一、人工智能與職業(yè)教育概述
(一)人工智能
人工智能,簡(jiǎn)稱AI,是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支,主要用來(lái)模仿人類智能,研究出可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成人類智力才能完成的活動(dòng)。在1997年,改進(jìn)后的“深藍(lán)”(國(guó)際象棋電腦系統(tǒng))打敗了俄羅斯國(guó)際象棋特級(jí)大師加里·卡斯帕羅夫,這是人工智能在“人機(jī)對(duì)弈”方面的主要成果。2017年,人工智能一詞入選了中國(guó)媒體的十大流行語(yǔ)。近年來(lái),我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,高于全球平均水平,產(chǎn)業(yè)主要集中于北、上、廣地區(qū),在AI芯片、自然語(yǔ)言處理等方面卓有成效。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,人工智能被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,比如醫(yī)療、交通、教育等。
(二)職業(yè)教育
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一批具有專業(yè)文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才,是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在我國(guó)教育體系中,職業(yè)教育是一個(gè)單獨(dú)種類的教育。由于職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,因此學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng),在近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率中,職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率都要高于普通教育學(xué)生??梢哉f(shuō),職業(yè)教育適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展,但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新技術(shù)的迅速發(fā)展,職業(yè)教育也面臨著新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育原有的制度和模式相對(duì)陳舊,職業(yè)教育的教師和學(xué)生、管理和服務(wù)等都亟待轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)智能化時(shí)代市場(chǎng)對(duì)人才的要求。
二、人工智能時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)
(一)有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的變革
在人工智能時(shí)代,各種智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,許多傳統(tǒng)崗位正逐漸消失,低技能型的勞動(dòng)者即將被淘汰。隨著自動(dòng)化水平的提升,崗位對(duì)人才的需求也在不斷提高,只會(huì)機(jī)械性地重復(fù)操作已經(jīng)難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。市場(chǎng)迫切需要具有創(chuàng)新力和智能技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才,這就對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。職業(yè)教育需要根據(jù)市場(chǎng)需要積極變革已有的人才培養(yǎng)體系,升級(jí)培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容;需要努力提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)和新技術(shù)對(duì)人才的要求;需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,培養(yǎng)具有工匠精神,能吃苦、肯付出的優(yōu)秀人才[2]。
(二)有利于職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改善
人工智能時(shí)代,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,由“以教師為主導(dǎo)”被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先,人工智能可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)支持,通過(guò)智能采集、智能分析等為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化的內(nèi)容和反饋。其次,人工智能的智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以為學(xué)生答疑解惑,智能系統(tǒng)能夠模擬學(xué)科專家的思維,為學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難提供解決辦法,提高學(xué)習(xí)效率。再次,人工智能可以為培養(yǎng)學(xué)生的高階能力提供支持。智能化機(jī)器人可以通過(guò)相應(yīng)的智能工具鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能,從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力等。
(三)有利于職業(yè)教育教師能力的提升
人工智能時(shí)代的到來(lái),對(duì)職業(yè)教育教師提出了更高的要求。人工智能技術(shù)可以替代教師做一些重復(fù)性的工作,但是教師也要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師一方面要加強(qiáng)自己的專業(yè)和教學(xué)水平,以適應(yīng)人工智能時(shí)代新的教學(xué)模式變化,另一方面也要掌握更多的智能技術(shù),學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的智能產(chǎn)品以應(yīng)用于教育教學(xué)。人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和融合有利于教師提升教學(xué)水平和智能技術(shù)水平,也有利于教師綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。
三、人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)
(一)人工智能在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1. 教學(xué)資源
人工智能環(huán)境下的教學(xué)資源,主要包括教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。
首先,智能化的教學(xué)平臺(tái)有很多,包括職教云、愛(ài)課程等等,每個(gè)學(xué)校使用的平臺(tái)各不相同,也都有各自的特點(diǎn)。但這些云平臺(tái)的共同點(diǎn)是都具有精準(zhǔn)教學(xué)、資源推送、線上互動(dòng)、智能測(cè)評(píng)等功能,可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提升教學(xué)質(zhì)量。
其次,依托智能化的教學(xué)平臺(tái),學(xué)習(xí)資源也有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,多以網(wǎng)絡(luò)資源為主,形式上包括微課、電子文檔、富文本等,憑借人工智能分析技術(shù),平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要分專業(yè)推送不同的學(xué)習(xí)資源。
最后,在課堂教學(xué)中,隨著人工智能技術(shù)的運(yùn)用,學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化。智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心,通過(guò)各種智能技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。比如簽到環(huán)節(jié),可以運(yùn)用職教云平臺(tái)的簽到系統(tǒng),或掃碼簽到、或手勢(shì)簽到,只需1秒鐘就可完成,大大節(jié)約了課堂時(shí)間[3]。
2. 教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境不同,智能化的教學(xué)環(huán)境更能吸引學(xué)生的興趣和注意力。智慧教室是智能化教學(xué)環(huán)境的一個(gè)主要應(yīng)用。主要是以學(xué)習(xí)者為中心,借助各種智能設(shè)備來(lái)輔助教學(xué),為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)所。許多職業(yè)院校都建造了智慧教室,在這種智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師和學(xué)生都可以輕松、愉快的學(xué)習(xí),可以促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng),極大提高了學(xué)習(xí)效率。
智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)職業(yè)院校提出了更高的要求,智慧校園的建設(shè)成為發(fā)展的必然,給職業(yè)院校插上智慧的翅膀,也有利于職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)和輸出更多新時(shí)代發(fā)展所需的人才[4]。
3. 教學(xué)過(guò)程
在人工智能環(huán)境下,教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了變化。課前,教師可以通過(guò)智能平臺(tái)進(jìn)行備課,提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù);課中,教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論、問(wèn)卷調(diào)查等互動(dòng)方式與學(xué)生有效交流,給學(xué)生答疑解惑;課后,教師可以通過(guò)在云平臺(tái)布置作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,積極參與課堂活動(dòng),可以通過(guò)智能分析技術(shù)學(xué)習(xí)到本門課程之外其他老師的教學(xué)資源,拓展自己的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育目前的授課形式多是以“線上+線下”的混合式教學(xué)為主,人工智能技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
4. 教學(xué)評(píng)價(jià)
人工智能環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化的特點(diǎn)。
首先,多元化體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上,包括師生互評(píng)以及生生互評(píng),而不是單方面的片面化評(píng)價(jià)。在職業(yè)教育中,教師對(duì)學(xué)生各方面的綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣,學(xué)生也需要評(píng)價(jià)自己的教師,而同伴之間也要進(jìn)行互評(píng),以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。
其次,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的,傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)遺漏某些領(lǐng)域的特殊人才,因此,多元化評(píng)價(jià)的主要目的不是用來(lái)區(qū)分優(yōu)劣,而是挖掘潛能和發(fā)現(xiàn)特色。職業(yè)教育中運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)更多適應(yīng)多元化社會(huì)的人才。
(二)人工智能在職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)中的應(yīng)用
1. 智慧校園建設(shè)
隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,許多職業(yè)院校都建設(shè)了基于“新基建”的智慧校園平臺(tái),對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)管理水平的提升有較大幫助。
首先,可以簡(jiǎn)化辦事流程。運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)施無(wú)紙化辦公,不用填各種復(fù)雜的表格再按部門找人簽字,在網(wǎng)上就可以辦理各項(xiàng)事務(wù)、審批各種流程,極大地提高了工作效率。
其次,可以優(yōu)化資源配置。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析,了解學(xué)校資源配置的整體情況,可以摸清學(xué)校在教學(xué)、管理、后勤服務(wù)等各個(gè)方面的耗能情況,合理分配資源,節(jié)省不必要的投入和支出。
再次,可以提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)智能分析和綜合運(yùn)算,可以為教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等畫像,督促師生不斷進(jìn)行診斷與改進(jìn),從而提升各自的素質(zhì)和水平。
最后,可以保護(hù)校園安全。運(yùn)用智慧校園感知系統(tǒng)的監(jiān)控分析等功能及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生的身心健康等問(wèn)題,并做出快速響應(yīng),維護(hù)校園安全[5]。
2. 校企合作建設(shè)
許多職業(yè)院校充分利用人工智能技術(shù),推動(dòng)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合,加快校企合作建設(shè)。運(yùn)用智能分析技術(shù),對(duì)目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析,從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等將企業(yè)中先進(jìn)的生產(chǎn)、工藝、流程等真實(shí)場(chǎng)景融入職業(yè)教育的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生身臨其境地感知技術(shù)技能,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前,一些職業(yè)院校開發(fā)了“共享工廠”等項(xiàng)目,正是將人工智能技術(shù)充分運(yùn)用到了校企合作中。通過(guò)校企合作共同培育市場(chǎng)需要的人才,從而提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度,從而實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)的深度互動(dòng)。
四、人工智能在職業(yè)教育中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
當(dāng)前,人工智能在職業(yè)教育應(yīng)用中表現(xiàn)出的較強(qiáng)優(yōu)勢(shì),成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的利劍,但這也是把雙刃劍,人工智能在職業(yè)教育中也面臨著諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
(一)教師教育理念陳舊
信息化2.0時(shí)代,職業(yè)教育教師不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能,還需要具備創(chuàng)新思維能力、深厚的信息素養(yǎng)等,以適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育教學(xué)。而目前在職業(yè)教育中,部分教師的教育理念還較為陳舊,不能轉(zhuǎn)變思想去接受和運(yùn)用新技術(shù),適應(yīng)新技術(shù)的變化和要求。在課堂中還不能將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合,這在一定程度上影響了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)缺乏新的應(yīng)用模式
在當(dāng)前的職業(yè)教育中,本身就存在著教學(xué)模式固化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等現(xiàn)象,在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用,基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革勢(shì)在必行。未來(lái)的職業(yè)教育將進(jìn)入人機(jī)教師協(xié)作共存的“新雙師”時(shí)代,機(jī)器人教師作為人工智能教師的典型代表之一,如何在課堂教學(xué)實(shí)景中與人類教師雙向賦能,迫切需要構(gòu)建一套新的應(yīng)用模式。
(三)師資培養(yǎng)力度不夠
在智能化背景下,職業(yè)教育教師對(duì)智能技術(shù)的運(yùn)用能力不足,對(duì)于智能化課堂教學(xué)的組織能力不夠,這就迫切需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)力度。尤其進(jìn)入“新雙師”時(shí)代,機(jī)器人教師將與人類教師共同授課,人類教師需要具備與機(jī)器人教師協(xié)同授課的技術(shù)和能力,如果教師自身的技術(shù)水平和能力不足,將嚴(yán)重影響智能技術(shù)在未來(lái)職業(yè)教育中的運(yùn)用,影響教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
(四)學(xué)科體系不完善
目前,職業(yè)教育現(xiàn)有的學(xué)科體系還不完善,只有極少部分學(xué)校將人工智能作為獨(dú)立的課程從計(jì)算機(jī)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái),大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的學(xué)科分類方法。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái),對(duì)智能技術(shù)的掌握至關(guān)重要,有必要開設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè),形成相應(yīng)的課程體系,培養(yǎng)智能領(lǐng)域的技術(shù)性人才,這有利于職業(yè)教育完善自身學(xué)科體系,以應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的技術(shù)浪潮。
五、人工智能在職業(yè)教育中應(yīng)用的對(duì)策分析
(一)樹立智能化教育理念
不僅是教師需要樹立職業(yè)教育的智能化教育理念,整個(gè)學(xué)校都應(yīng)該去推廣和宣傳。
首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師在智慧教育中主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)、新知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。其次,學(xué)校應(yīng)該在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)上提供相應(yīng)的保障,讓教師在智慧教育中體會(huì)教學(xué)本位的理念。最后,借助人工智能技術(shù)為教師提供更多的人文關(guān)懷,以實(shí)現(xiàn)教師的尊嚴(yán)和價(jià)值。
(二)構(gòu)建新的應(yīng)用模式
人工智能背景下的職業(yè)教育面臨新的變革,智能技術(shù)將職業(yè)教育內(nèi)部各要素,以及要素與環(huán)境通過(guò)智能手段互聯(lián),使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯ぶ悄?職業(yè)教育”的新模式。這種新的應(yīng)用模式包括課程模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、環(huán)境模式、教師發(fā)展模式、評(píng)價(jià)模式、管理模式、組織模式等。新的應(yīng)用模式有利于發(fā)揮智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等方面的積極作用,從而有效提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。
(三)優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍
一方面,可以對(duì)教師的智能技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),讓教師學(xué)習(xí)和了解到最前沿的人工智能技術(shù),了解到智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)作用,讓教師有足夠的能力開展智能化教學(xué)活動(dòng)。另一方面,可以拓展教師隊(duì)伍,例如可以聘請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的專家或是智能技術(shù)的領(lǐng)軍者等作為兼職教師,加入職業(yè)教育的教師隊(duì)伍。最后,需要提高職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng),發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,積極參與到職業(yè)教育的變革中去。
(四)建設(shè)人工智能學(xué)科及框架
在當(dāng)前的智能革命中,職業(yè)院校亟須完善各自的學(xué)科體系,建設(shè)獨(dú)立的人工智能相關(guān)專業(yè),甚至將智能技術(shù)作為普及類知識(shí)進(jìn)行傳授,以應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)教育的變革。國(guó)家高端產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要智能領(lǐng)域的相關(guān)人才,職業(yè)院校應(yīng)該以此為目標(biāo),建設(shè)好人工智能學(xué)科框架,形成“1+X”培養(yǎng)模式,使學(xué)生掌握人工智能專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,為國(guó)家的智能化產(chǎn)業(yè)輸送新鮮的血液[6]。
六、結(jié)語(yǔ)
人工智能時(shí)代為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī),職業(yè)教育應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì),分析自身的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,在課程體系、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)服務(wù)等方面進(jìn)行完善,加快改革進(jìn)程。通過(guò)將職業(yè)教育與人工智能進(jìn)行深度融合,從而為社會(huì)培養(yǎng)智能時(shí)代所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。
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(薦稿人:康晨,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),副教授)
(責(zé)任編輯:羅欣)
基金項(xiàng)目:本文系江蘇省教育廳2020年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于人工智能的‘新雙師課堂’模式構(gòu)建及其倫理機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):2020SJA1308);常州市軟科學(xué)研究計(jì)劃面上(指導(dǎo)性)項(xiàng)目“新發(fā)展格局下常州智能制造產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究——基于創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展的視角”(項(xiàng)目編號(hào):CR20210008)階段性研究成果之一。
作者簡(jiǎn)介:丁彥(1985—),女,碩士,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院講師,研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù);張偉(1985—),男,碩士,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng),助理研究員,研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。