摘? 要：探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中采用探究式教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，該教學(xué)模式是將教師引導(dǎo)性的教與學(xué)生探究性的學(xué)融為一體，學(xué)生在課程中積極主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，逐步提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。景觀設(shè)計(jì)涉及相互交錯(cuò)的多重學(xué)科，課程特點(diǎn)適合采用探究式教學(xué)模式。在蘇州城市學(xué)院景觀設(shè)計(jì)課程中，教師以實(shí)際項(xiàng)目中的現(xiàn)實(shí)問題為引導(dǎo)，促使學(xué)生在對(duì)場地進(jìn)行多維度調(diào)研和浸入式場景“角色扮演”的基礎(chǔ)上，自主探究場景構(gòu)建的路徑和意義，通過方案匯報(bào)的方式接受檢驗(yàn)，在不斷的總結(jié)與反思中建構(gòu)知識(shí)體系，形成完整方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);景觀設(shè)計(jì);校園景觀

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0083-04

在眾多教學(xué)方法中，探究式教學(xué)方法無疑是適應(yīng)性較為廣泛的教學(xué)方法，也比較適合學(xué)科相交叉、專業(yè)相融合的課程教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)課程恰恰具有學(xué)科交叉、專業(yè)融合的課程特征，具有明顯的過程化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，將探究式教學(xué)方法引入景觀設(shè)計(jì)課程，有利于發(fā)揮其學(xué)科與專業(yè)交叉融合的特點(diǎn)，對(duì)教師深入把控教學(xué)過程具有指導(dǎo)性意義。本研究以蘇州大學(xué)文正學(xué)院（蘇州城市學(xué)院）2017—2021級(jí)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)課程為載體，嘗試將探究式教學(xué)引入課程教學(xué)中，在提高教學(xué)效率和學(xué)生思考、創(chuàng)新能力的前提下檢驗(yàn)探究式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科課程中的應(yīng)用效果。

一、探究式教學(xué)方法淺析

“探究”一詞，《辭?！方庾鳌吧钊胩接?反復(fù)研究”，字面意思為探討研究，目的是尋求答案[1]。

在課程教學(xué)過程中，教師以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)入的手段，為學(xué)生創(chuàng)造、設(shè)置與課程知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題，讓學(xué)生自己通過分組討論、驗(yàn)證應(yīng)用、歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新等過程去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握相應(yīng)的知識(shí)概念[2]。探究式教學(xué)模式的采用可以使學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課程學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，積極圍繞設(shè)置的問題、心中的疑惑以及項(xiàng)目目標(biāo)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等開展討論。設(shè)疑、辨疑、質(zhì)疑、解疑是教學(xué)過程的主要內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把教學(xué)大綱分解為多個(gè)階段性內(nèi)容，結(jié)合教材及實(shí)際項(xiàng)目需求，精煉課程講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助收集到的信息和資料，通過討論、體驗(yàn)等方式獲取課程的理論知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷徙課堂知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)結(jié)原有認(rèn)知、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自主找到事物內(nèi)在的聯(lián)系，得出規(guī)律，建立對(duì)新知識(shí)、新概念的認(rèn)識(shí)，真正形成自己的學(xué)習(xí)路徑方法，內(nèi)化架構(gòu)起自身堅(jiān)實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。一方面教師把主要的教學(xué)內(nèi)容分步驟轉(zhuǎn)化為一系列問題、特定項(xiàng)目或設(shè)計(jì)流程。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以疑問設(shè)置任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以疑問或問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作探究，在教師的分步指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生解決問題或解開疑問的探究過程中，具有挑戰(zhàn)性的問題及自發(fā)性的疑問能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和潛力，也就提高了學(xué)生自動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不同，也就開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。簡而言之， 探究式教學(xué)旨在“基于問題，以學(xué)生為中心，合作式學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)”[3]。

二、“景觀設(shè)計(jì)”課程特征與探究式教學(xué)方法

“景觀設(shè)計(jì)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)的核心課程，是一個(gè)相互交錯(cuò)的多重學(xué)科[4]。作為設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以外延至城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、房地產(chǎn)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。由于景觀設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，要求景觀設(shè)計(jì)前期需要用理性的思維、科學(xué)的態(tài)度對(duì)項(xiàng)目場地、現(xiàn)狀及受眾人群做充分的前期調(diào)研，除了總結(jié)出影響設(shè)計(jì)目標(biāo)的所有相關(guān)因素和數(shù)據(jù)，還要對(duì)收集的資料做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊团袛?，找尋其與設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。所以，“景觀設(shè)計(jì)”教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維、個(gè)性化創(chuàng)意表達(dá)能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生理性地建構(gòu)空間結(jié)構(gòu)秩序、清晰表達(dá)邏輯關(guān)系的能力，還要求學(xué)生能夠以多種表現(xiàn)技法呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)成果?；诰坝^設(shè)計(jì)的實(shí)踐性特點(diǎn)，蘇州城市學(xué)院藝術(shù)系“景觀設(shè)計(jì)”課程以實(shí)際景觀項(xiàng)目為課程內(nèi)容，選擇學(xué)生極為熟悉的校園環(huán)境景觀提升改造為授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)場地發(fā)現(xiàn)問題開始，目標(biāo)是設(shè)計(jì)適用于未來高等學(xué)校教育理念的校園環(huán)境。

課程教學(xué)的目標(biāo)終究是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容引入課堂是行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，除了前期基礎(chǔ)調(diào)研工作之外，景觀設(shè)計(jì)的程序以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)也包含探究式教學(xué)方法。景觀設(shè)計(jì)的程序一般分為前期調(diào)研階段、概念形成階段、初步方案形成階段、細(xì)化方案階段、施工服務(wù)階段、驗(yàn)收及竣工圖階段。首先，各環(huán)節(jié)之間有其必然的聯(lián)系和邏輯關(guān)系;其次，除了總體的縱向關(guān)系之外，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)延伸出不同的橫向關(guān)聯(lián)問題，為探究式教學(xué)在課程中的有效運(yùn)用創(chuàng)造了基本條件。

三、探究式教學(xué)理論下的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

校園景觀設(shè)計(jì)為景觀設(shè)計(jì)課程體系的一個(gè)教學(xué)主題單元，作為學(xué)生群體的特殊“居住區(qū)”，具有特別的意義。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，課程安排主要分為四個(gè)階段：調(diào)研階段、構(gòu)思階段、表現(xiàn)階段、展示階段。

（一）調(diào)研階段：問題導(dǎo)入——引入概念，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)第一次上景觀課程的學(xué)生來說，以何種方式進(jìn)入課程很重要，本研究的課程項(xiàng)目為蘇州大學(xué)文正學(xué)院（蘇州城市學(xué)院）主入口的小公園綠地提升改造。課程開設(shè)時(shí)間為第三學(xué)期，經(jīng)過前面三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境也有了一定的了解，曾經(jīng)的向往和新鮮感不在了，校園環(huán)境只是他們學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)條件，如何激發(fā)他們重新認(rèn)知校園環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘那些有意義的元素，如何判斷校園環(huán)境中哪些屬于負(fù)面的環(huán)境元素，這是認(rèn)知環(huán)節(jié)要解決的主要問題。

課程初步環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找尋需要探究的問題。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是探究式教學(xué)的前提條件，指導(dǎo)教師必須充分了解學(xué)生在本課程任務(wù)中可能面臨的困境并適當(dāng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立探究的方向和路徑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在“專業(yè)”和“非專業(yè)”之間不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“環(huán)境設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)計(jì)”等基本概念都有了基本了解和掌握，但僅憑這些基本知識(shí)難以完成初級(jí)階段的探究任務(wù)。課程教學(xué)的第一部分，需要學(xué)生放下自己的專業(yè)屬性，思考作為一個(gè)學(xué)生、作為一個(gè)普通青年人，在不違反校紀(jì)校規(guī)的前提下，除了學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺，還想開展什么樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要什么樣的環(huán)境支撐。帶著這些問題在校園中尋找解決這些環(huán)境問題的支撐元素，如果現(xiàn)有環(huán)境中沒有個(gè)人所需要的元素，那么就需要開始創(chuàng)造，使其成為概念構(gòu)思的基礎(chǔ)。這就是“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)：調(diào)研階段，即環(huán)境認(rèn)知。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目現(xiàn)場環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)場地調(diào)研的深度、對(duì)環(huán)境場景發(fā)掘的敏感度，直接影響到后期設(shè)計(jì)的構(gòu)思和表現(xiàn)。

課程一開始并沒有以理論課程的形式給學(xué)生授課，講解什么是場地、什么是景觀、場地調(diào)研需要做什么，而是首先讓學(xué)生站在自我的角度出發(fā)，帶著問題進(jìn)入場地，去審視環(huán)境，認(rèn)識(shí)場地、感受場景，發(fā)現(xiàn)問題，思考人、境關(guān)系。學(xué)生作為環(huán)境使用者的身份，以自身的環(huán)境行為和心理需求為標(biāo)準(zhǔn)來審視和探究環(huán)境，盡可能地在原有基礎(chǔ)上拓展環(huán)境的功能，在調(diào)研過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主了解和習(xí)得景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)概念及理論，并將之與現(xiàn)實(shí)場地相對(duì)應(yīng)，將感性的環(huán)境感覺轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘沫h(huán)境認(rèn)知，從而掌握景觀設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)資料，便于確立目標(biāo)任務(wù)。

此過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突出課題重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行資料收集、分類、歸納，并對(duì)材料進(jìn)行初步篩選，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)的主要特征，運(yùn)用本專業(yè)語言來描述相關(guān)概念，啟發(fā)學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐案例之間找到銜接點(diǎn)。

（二）構(gòu)思階段：情境預(yù)設(shè)，獨(dú)立思考、合作探究

依據(jù)第一階段的知識(shí)積累，教師借助信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，對(duì)下一步課程重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容情境預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確方向，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。景觀設(shè)計(jì)的分析主要從“人”和“物”兩個(gè)角度展開。 從“物”的角度出發(fā)，即在科學(xué)和系統(tǒng)的環(huán)境中，遵循地域自然因素，挖掘設(shè)計(jì)元素， 并且在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行元素及形式的創(chuàng)新與改革。當(dāng)然，只注重景觀形式的創(chuàng)新并不能表達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這就需要從“人”的角度挖掘，在此過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)研內(nèi)容做出合理判斷。教師在對(duì)場地做情景預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生用敘事的方式解讀景觀需求，這需要學(xué)生充分掌握調(diào)研中所涉及的功能（物）及情感（人）關(guān)系。這個(gè)過程也是靈感撞擊、概念產(chǎn)生的階段，可以進(jìn)行景觀功能分層設(shè)置，設(shè)計(jì)場景，體驗(yàn)過程，滿足設(shè)計(jì)構(gòu)思需求。

在情景預(yù)設(shè)的過程中，通過“角色扮演”進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的方式。如針對(duì)校園入口處小公園的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在課程開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生與學(xué)校后勤管理處協(xié)商實(shí)踐場地的范圍、設(shè)計(jì)要求及規(guī)范、施工周期、工藝要求、材料需求、預(yù)算等一系列流程，并制定項(xiàng)目任務(wù)書，在這個(gè)情境中學(xué)生體驗(yàn)了設(shè)計(jì)乙方的角色。在調(diào)研過程中，學(xué)生既是環(huán)境的設(shè)計(jì)者（乙方），又是環(huán)境的使用者（甲方）。這一環(huán)節(jié)教師事先按照同質(zhì)或異質(zhì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每一組成員在內(nèi)部進(jìn)行互助型的分工合作，使每一位參與成員都能在這個(gè)課題探究中找到最適合自己的角色，積極參與發(fā)揮各自特長，真正發(fā)揮探究式課堂教學(xué)的作用。

教師在這一階段的教學(xué)過程中， 將教學(xué)目標(biāo)分解為不同的主題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解從不同的視點(diǎn)和角度進(jìn)行相關(guān)情景預(yù)設(shè)， 力求實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)立意、主題的多元化。

（三）表現(xiàn)階段：場景構(gòu)建，歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新

經(jīng)過對(duì)場地多維度調(diào)研和情境預(yù)設(shè)的“角色扮演”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面能夠完成環(huán)境與人之間關(guān)系的理性分析和推理;另一方面能夠借助預(yù)設(shè)情境啟發(fā)感性思維創(chuàng)造，其理性分析和感性思維的銜接已經(jīng)形成一條完整有效的邏輯關(guān)系。

接下來普遍存在的問題是：如何才能表達(dá)出設(shè)計(jì)者的構(gòu)思？思想已經(jīng)產(chǎn)生，語言如何表達(dá)？學(xué)生將開始思考如何利用構(gòu)圖來構(gòu)建場景。構(gòu)思是構(gòu)圖的基礎(chǔ)，構(gòu)建場景是構(gòu)圖的直觀體現(xiàn)。校園景觀設(shè)計(jì)構(gòu)圖主要包括兩個(gè)方面：平面構(gòu)圖和立體造型構(gòu)圖。平面構(gòu)圖主要是在滿足各功能的基礎(chǔ)上，用平面圖示的形式，按比例準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來;立體造型構(gòu)圖主要體現(xiàn)在景物主體與環(huán)境背景的關(guān)系，通過平面和立面構(gòu)圖進(jìn)行空間場景構(gòu)建，可以借助多種設(shè)計(jì)手法，如對(duì)景與借景、隔景與障景等，實(shí)現(xiàn)空間的引導(dǎo)與示意、滲透和延伸等效果。

這里需要教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)已有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的再調(diào)動(dòng)及運(yùn)用能力，關(guān)注平面構(gòu)成、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)在景觀平面圖形中的運(yùn)用，色彩構(gòu)成在圖面配色的表達(dá)，立體構(gòu)成在表現(xiàn)空間關(guān)系上的運(yùn)用等。教師可借助調(diào)研時(shí)期自主掌握的景觀語言的形式要素，運(yùn)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到設(shè)計(jì)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“構(gòu)思—表達(dá)—表現(xiàn)”的過程，完成從“構(gòu)思—構(gòu)圖—繪圖”的過程。

單純了解景觀設(shè)計(jì)語言和掌握表現(xiàn)方法并非本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握從思維到表現(xiàn)的途徑，把握設(shè)計(jì)和繪圖之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生以更有效的方式參與設(shè)計(jì)并解決問題的能力。

（四）展示階段：方案匯報(bào)，總結(jié)反思、建構(gòu)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為及時(shí)對(duì)方案匯報(bào)及反饋環(huán)節(jié)是課程教學(xué)成果的可實(shí)施性和互動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。美國實(shí)踐性課程理論代表人物施瓦布在對(duì)探究型課堂的研究中提出：行之有效的探究教學(xué)方法是必須讓學(xué)生采用討論的方法對(duì)所學(xué)對(duì)象進(jìn)行探究。課堂討論是啟發(fā)思維實(shí)現(xiàn)靈感碰撞的手段，實(shí)現(xiàn)討論最直接的方式就是匯報(bào)。匯報(bào)討論在“景觀設(shè)計(jì)”課程中的運(yùn)用體現(xiàn)在整個(gè)課程之中，通過各個(gè)階段的項(xiàng)目匯報(bào)，讓各自的方案接受大家的評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)總結(jié)反思、調(diào)整，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

在校園景觀設(shè)計(jì)這一過程中，完成第一階段的多維度調(diào)研后，學(xué)生根據(jù)已收集的資料匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，分析整合歸納，就進(jìn)入構(gòu)思階段，借助情境預(yù)設(shè)通過多種方案構(gòu)思，完成對(duì)概念的表現(xiàn)、方案的比較及權(quán)衡后，最終確定出一個(gè)主題。這一過程完結(jié)后，通常要進(jìn)行一次方案匯報(bào)，也就是景觀設(shè)計(jì)的第一次匯報(bào)：概念方案（初期）匯報(bào);按照計(jì)劃書安排，當(dāng)完成了構(gòu)圖及繪圖階段后，還要進(jìn)行一輪匯報(bào)展示，也就是中期匯報(bào);完成最終方案調(diào)整，出效果圖、施工圖以及相應(yīng)修改調(diào)整匯總后，要進(jìn)行一次終期匯報(bào)。在每一個(gè)匯報(bào)階段中，教師均可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)分工協(xié)作，完成階段性成果資料整合、梳理、制作、講解，匯報(bào)完結(jié)后接受同學(xué)的評(píng)價(jià)，匯報(bào)階段記錄評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)反思調(diào)整。

方案匯報(bào)、成果展示貫穿整個(gè)教學(xué)全過程。在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐和課堂匯報(bào)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生分類整理問題、解決問題的能力， 為其構(gòu)建完整、全面的知識(shí)體系打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

可以說，每一個(gè)景觀項(xiàng)目都是創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雖然既有的理論、原則、方法可以作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，但嚴(yán)格來講，不可能存在完全相同的景觀項(xiàng)目的，而尋找到本質(zhì)規(guī)律之外的差異性和特殊性，往往是決定設(shè)計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵要素。這里就需要“探究”發(fā)揮其關(guān)鍵作用。景觀設(shè)計(jì)是多專業(yè)相互協(xié)作的綜合設(shè)計(jì)，各元素之間結(jié)合存在一定的邏輯關(guān)系，教學(xué)中綜合的探究便是對(duì)這種邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。本研究以“景觀設(shè)計(jì)”課程為基礎(chǔ)條件，引入探究式教學(xué)方法，目的是使學(xué)生能夠了解對(duì)課程進(jìn)行深入研究的意義和方法。課程伊始教師以景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題為探究的引導(dǎo)，給予學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能多地讓學(xué)生發(fā)掘設(shè)計(jì)項(xiàng)目所存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從超越專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度進(jìn)入課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行自主觀察、發(fā)現(xiàn)課題進(jìn)程中的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問題的方案。在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生所挖掘的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成從收集資料、分析問題、解決問題、驗(yàn)證方案、構(gòu)建有針對(duì)性的新的景觀知識(shí)體系，形成新方法、新理論，并在整個(gè)教學(xué)全過程貫穿方案匯報(bào)、成果展示等內(nèi)容。為鼓勵(lì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新，探究的方法不做規(guī)定，探究的結(jié)果不做假設(shè)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映此模式增加了尋找問題與分析問題的能力，提高了環(huán)境觀察和認(rèn)識(shí)的能力，驗(yàn)證了探究式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用的可行性。、

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（薦稿人：王澤猛，蘇州大學(xué)副教授）

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)文正學(xué)院（蘇州城市學(xué)院）2020年高等教育改革研究課題（教學(xué)研究類）“景觀設(shè)計(jì)課程中的探究式教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：20WZJG0017）。

作者簡介：陳竹（1983—），女，碩士，蘇州城市學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)。