摘? 要：隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型和升級，中國制造正在向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，社會對工業(yè)設計人才需求的爆發(fā)式增長也對高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)提出了更高要求。研究校企合作背景下的高校工業(yè)設計教學，能有效解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，能夠提高工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實效性和針對性。文章分析校企合作背景下高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求，最后從人才培養(yǎng)方案和實踐教學體系兩個大方向入手，進行工業(yè)設計人才培養(yǎng)的研究，以期依托校企之間的協(xié)同育人，加強工業(yè)設計人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的匹配度，為企業(yè)提供優(yōu)秀設計人才。

關鍵詞：校企融合;工業(yè)設計;人才培養(yǎng);實踐體系

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0022-04

在全球科技革命背景下，制造業(yè)依托科技與經(jīng)濟能力成為不同國家較量的重要工具。中國提出“中國制造2025”的目的是通過設計能力的提升促進中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。三大轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的重要依托是人才，高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)要以“中國制造2025”為契機，以企業(yè)需求為導向，更新人才培養(yǎng)方案的更新，重構實踐教學體系，目的是依托校企之間的多層次合作增強企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配度，進而提升國家制造業(yè)的設計能力。

一、校企合作教學模式概述

校企合作是學校與企業(yè)合作教學的教學模式，最早在英國被提出，主要是將企業(yè)生產(chǎn)需求與學校教學方案進行整合，在整合企業(yè)和學校雙方資源的背景下加強理論與實踐的連接，有效提升學生的實踐能力。高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)設計能力強的創(chuàng)新型人才，因此校企合作人才培養(yǎng)模式被廣泛應用于國內(nèi)外各高校。國內(nèi)的校企合作模式相對靈活，有項目式教學、工作室教學、創(chuàng)意工坊教學、校企合作辦學等[1]。項目式教學是以學生為中心的教學模式，將企業(yè)的項目應用于日常教學中，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，以小組形式，通過社會角色的扮演進行工業(yè)設計基礎知識與設計技能的整合。項目式教學有一定針對性，通過對人才培養(yǎng)的補充，使學生在項目完成過程中獲得體驗，并有效應用設計技能，在知識遷移的基礎上提高綜合設計能力。工作室教學是通過工作室的建立，將學生納入工作室中，包括準工作室和完全工作室。準工作室的運營是學生在學習完工業(yè)設計基礎課程后進入工作室完成專業(yè)設計學習，由教師進行針對性指導。不同工作室專業(yè)側(cè)重點不同，學生可根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣進行選擇。完全工作室是學生進入到大學后，在兩年的學習結束后，通過選課的方式進入工作室。完全工作室的學生和主持人是雙向選擇，選擇后學生在畢業(yè)前要一直在工作室學習，并通過研究方向和明確目標提高實踐設計能力[2]。創(chuàng)意工作坊教學是通過可大可小的項目，通過階段性項目的強化，指導學生完成有挑戰(zhàn)性的設計任務。學生通過模擬設計任務的完成，將理論應用于實踐的不同問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意工作坊教學將學生、教師、企業(yè)三方拉在一起，能有效開闊學生的視野，能提升學生主動解決問題的能力，能培養(yǎng)學生的協(xié)作和創(chuàng)新意識。校企合作辦學是企業(yè)與學校合作開展人才培養(yǎng)，由企業(yè)投資學校，學校根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)為學生提供實習場所。校企合作辦學使學校和企業(yè)的資源充分利用，能提升學生的社會適應能力。

二、高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方案與時俱進性不強

中國高校的工業(yè)設計教育是從藝術設計教育分離出來的，人才培養(yǎng)方案的設計相對傳統(tǒng)，課程體系以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主，注重學生藝術表達能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)[3]。雖然部分高校針對性加強實踐課時，但其占比仍然低于理論課課時，特別是產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)，針對企業(yè)需求的技能訓練較少，學生設計意識不強。學生理論基礎扎實，但由于缺乏對產(chǎn)品材料與工藝的了解，無法了解產(chǎn)品的功能和工藝，致使設計出來的產(chǎn)品不符合企業(yè)量化生產(chǎn)需求。企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求是掌握理論知識的基礎上具備較強的實踐設計能力，能了解企業(yè)產(chǎn)品的文化屬性、社會屬性等，進而依托市場需求將設計理念物化。但在實際教學中，培養(yǎng)方案的設計過于傳統(tǒng)，導致學生的這些能力被忽視，不利于實用型設計人才的培養(yǎng)[4]。

（二）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度不高

工業(yè)設計人才培養(yǎng)以應用型人才培養(yǎng)為主，以社會發(fā)展需求和企業(yè)需求為導向進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，目的是使高校教育與社會需求緊密連接。在工業(yè)設計人才培養(yǎng)方面，我國起步相對較晚，隨著世界制造業(yè)的發(fā)展對工業(yè)設計人才的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高，根據(jù)企業(yè)崗位需求進行課程設置成為工業(yè)設計人才培養(yǎng)的標準[5]。學生在高校學習過程中不僅要學習設計原理與方法，還要熟悉產(chǎn)品的材料和加工工藝，目的是通過多學科知識的掌握將理論與實踐進行整合，進而在拓展知識視野的基礎上提升實踐能力。但高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度不高，作為涉及設計學、心理學、社會學等多個學科領域的工業(yè)設計學科，學生在學習時不僅要關注產(chǎn)品的本身，更要依托扎實的理論知識整合不同學科的知識，提升個人能力。高校人才培養(yǎng)的界定脫離了企業(yè)的產(chǎn)品設計需求，脫離了社會制造業(yè)的發(fā)展需求，因而無法滿足社會對人才的需求。工業(yè)設計人才是企業(yè)競爭的核心力量，但根據(jù)不完全統(tǒng)計，在現(xiàn)有企業(yè)中，具備持續(xù)設計能力的人才非常短缺。高校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)受培養(yǎng)模式和機制等制約，與企業(yè)需求的契合度不高[6]。高校的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)方法等無法與綜合設計能力人才需求掛鉤，無法為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)工業(yè)設計人才，無法推動國家制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求分析

（一）扎實的理論知識和專業(yè)設計技能

根據(jù)國際設計組織出臺的對設計人才的新要求，設計人才分類日趨詳細。在企業(yè)內(nèi)部，工業(yè)設計人才可分為復合型、應用型和創(chuàng)新型。無論何種類型的人才，都是企業(yè)工業(yè)設計人才的培養(yǎng)基礎，是企業(yè)發(fā)展的最基層力量。企業(yè)對工業(yè)設計人才的要求是具備較強的專業(yè)知識和設計技能，具備較高的跨學科知識整合能力[7]。因此高校在進行工業(yè)設計人才培養(yǎng)時，要在幫助學生掌握設計基礎知識的基礎上提升利用設計軟件輔助設計意圖的能力，培養(yǎng)學生審美能力，使學生了解產(chǎn)品設計的材料、產(chǎn)品的使用客戶需求、產(chǎn)品的市場發(fā)展前景等，進而在整合綜合應用能力基礎上提升創(chuàng)新設計能力。

（二）解決問題和持續(xù)學習的能力

高校培養(yǎng)的工業(yè)設計人才多數(shù)是進入企業(yè)從事設計工作，那么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進行創(chuàng)新性設計是其必備的能力之一。工業(yè)設計的本質(zhì)是在尋找問題的過程中解決問題，在解決問題的過程中完成作品的創(chuàng)作。高校進行人才培養(yǎng)時要依托企業(yè)的實際設計項目對學生進行針對性設計訓練，其目的是提升學生在產(chǎn)品開發(fā)周期內(nèi)的解決問題的能力。產(chǎn)品設計是不斷更新的過程，因此，工業(yè)設計人才必須具備不斷學習的能力，通過多學科知識的學習，不斷提升自身的設計理念和能力，進而為創(chuàng)新性設計奠定基礎[8]。

四、校企合作背景下高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)研究

（一）與時俱進設計人才培養(yǎng)方案

首先，調(diào)整工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標。在中國制造業(yè)不斷發(fā)展的背景下，設計創(chuàng)新成為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。高校依托市場經(jīng)濟、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需求進行教育理念、人才培養(yǎng)目標、教學質(zhì)量評估的設計，能滿足企業(yè)及社會對人才的需求[9]。依托校企合作，調(diào)整工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標，能保證學生的知識與能力的互通，能幫助學生形成知識結構，在提升技能和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上與企業(yè)共同完成工業(yè)設計人才的培養(yǎng)。

其次，優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方法。在校企合作背景下，高校工業(yè)設計人才的培養(yǎng)要與企業(yè)共同進行，企業(yè)參與到學校人才培養(yǎng)方案和方法的制訂過程中，使高校的人才培養(yǎng)以企業(yè)人才需求為起點，進行針對性的理論知識、實踐內(nèi)容的設計。校企合作下的高校人才培養(yǎng)方法以行業(yè)調(diào)研為基礎，以專家咨詢?yōu)楸Ｕ?，能在重點突出，層次分明的基礎上提高學生的實踐能力。校企合作將企業(yè)的資源引進高校，將企業(yè)需求提供給高校，這有利于學生走出去，在了解工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展的基礎上提升設計技巧。

再次，明確人才培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)標準的構建是高校人才多元化人才培養(yǎng)的基礎，建立多元化人才培養(yǎng)標準，能幫助高校根據(jù)企業(yè)的人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、方法，進而增強實踐指導的配置[10]。在校企合作背景下，企業(yè)與高校共同制定工業(yè)設計人才培養(yǎng)標準，能使高校的工業(yè)設計課程體系更動態(tài)化，利于企業(yè)專家對學生的實踐指導，進而在完善工業(yè)設計人才培養(yǎng)體系的基礎上實現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)動。評價是對人才培養(yǎng)效果的衡量。校企合作背景下，多元化評價模式能有效引進企業(yè)的評價機制，在完善高校工業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的基礎上推動人才評價由傳統(tǒng)的分數(shù)高低向能力強弱轉(zhuǎn)變[11]。

最后，完善課程保障與監(jiān)督。高校是工業(yè)設計人才的培養(yǎng)方，相當于人才的輸送方，除了實施培養(yǎng)人才外，還要對培養(yǎng)人才的過程及結果進行監(jiān)督。高校對人才培養(yǎng)的過程及結果進行監(jiān)督，能根據(jù)監(jiān)督的結果進行課程體系的調(diào)整。企業(yè)作為人才的需求方，參與到人才培養(yǎng)監(jiān)督過程中，能為校企合作搭建平臺，將企業(yè)優(yōu)勢項目引進高校人才培養(yǎng)過程中，目的是通過產(chǎn)業(yè)鏈條的整合，提高學生的研發(fā)能力[12]，進而為企業(yè)自身提供穩(wěn)定的人才結構。

（二）恰到好處調(diào)整實踐教學體系

首先，高校依托平臺的創(chuàng)建，承接企業(yè)的實體項目。高校要與企業(yè)保持穩(wěn)定聯(lián)系，并將企業(yè)的實體項目引入高校的實踐教學過程中，通過工作室、創(chuàng)意工作坊等承接企業(yè)的項目。高校依托平臺承接企業(yè)的實體項目，能在強化自身宣傳的基礎上將校內(nèi)實踐管理具體化，并通過規(guī)范化合作為校企合作奠定堅實的基礎。無論是企業(yè)委托的工業(yè)設計項目，還是企業(yè)獨立研發(fā)的工業(yè)設計項目，都可以通過平臺進行校企合作，目的是通過與大型企業(yè)的合作，為學生搭建實踐的平臺，為企業(yè)提供契合度高的工業(yè)設計人才[13]。

其次，建立企業(yè)特色工作室，對校內(nèi)實踐進行補充。高校工業(yè)設計教師可以根據(jù)合作企業(yè)的特色建立工作室，目的是通過研究方向的一致性，幫助學生參加業(yè)內(nèi)比賽，進而提高工作室的實踐教學實效。在建立工作室后，要對工作室管理職責進行明確，目的是有效發(fā)揮學生的特長，使工作室承接的企業(yè)項目更符合學生的興趣，進而有效發(fā)揮工作室在工業(yè)設計實踐人才培養(yǎng)中的作用[14]。學生根據(jù)興趣選擇工作室報名，工作室主管教師根據(jù)學生的能力進行人才選拔，通過雙向選擇，促進工作室工作的順利開展，使校企合作的實踐教學更具針對性。

再次，融企業(yè)競賽到實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)競賽有效融入實踐教學環(huán)節(jié)，能提升學生的實踐興趣，在培養(yǎng)學生實踐能力的基礎上發(fā)展學生的競賽意識和創(chuàng)新意識[15]。企業(yè)競賽內(nèi)容與不同實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容相契合，并通過靈活操作的方式能提升學生的積極性和實踐能力。學生參加企業(yè)競賽獲獎后利于設計興趣的延續(xù)，也利于提升學校的知名度。在實踐環(huán)節(jié)，教師要將企業(yè)競賽寫入實踐大綱，根據(jù)競賽項目指導學生發(fā)揮創(chuàng)意，通過草圖、效果圖、渲染圖的線性深入完成作品。企業(yè)競賽的時間安排至關重要，只有與實踐課程內(nèi)容吻合，才能達到最佳效果。企業(yè)競賽與傳統(tǒng)工業(yè)設計課程的設計美感結合，利于發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使學生在找到最佳創(chuàng)意點的基礎上依托高技能、高創(chuàng)造能力將人類的生活方式、環(huán)境等呈現(xiàn)出來。

最后，依托校企項目合作共同提升學生實踐能力。不同區(qū)域高校的校企合作模式不同，可以是“請進來”，也可以是“走出去”，選擇合作模式要根據(jù)現(xiàn)有高校所在地域特點決定[16]。校企合作項目融入實踐教學體系中，可以有效彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，在為實踐教學注入新鮮血液的基礎上拓寬學生視野，提升學生主動學習的意識，進而接觸最新的設計實踐。在校企合作項目培養(yǎng)學生的實操環(huán)節(jié)，主要是先由教師選派學校優(yōu)秀學生進入對接企業(yè)進行實習，學生自愿前往。通過教師、學生和企業(yè)的三向選擇，校企合作更深入，學生也能發(fā)揮優(yōu)勢并學習到最新設計理念和經(jīng)驗。企業(yè)為學生的實習提供基地，學生將在學校學到的設計理論知識應用于實踐過程中，實現(xiàn)理論與實踐的融合。學校教師傳授學生設計方法，企業(yè)指導教師傳授學生最新產(chǎn)品設計流程，通過三者的協(xié)作實現(xiàn)資訊共享，使所有參與者都能在平等交流的基礎上完成新產(chǎn)品的設計與創(chuàng)造[17]。

五、結語

總之，創(chuàng)新強國是國家復興的重要路徑，工業(yè)設計作為中國制造業(yè)發(fā)展的核心推動力量，是中國從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變的重要支撐。高校的工業(yè)設計是一門創(chuàng)新型的實踐專業(yè)，是市場競爭的產(chǎn)物，但只通過學校單一主體進行人才培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型的設計師。校企合作能將工業(yè)設計人才的培養(yǎng)深入生活實踐中，能通過企業(yè)及市場對設計人才的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構實踐教學體系，提升工業(yè)設計教學質(zhì)量，滿足國家對優(yōu)秀工業(yè)設計師的需求。校企協(xié)同育人是通過企業(yè)與高校持續(xù)性的溝通，在順利開展合作的基礎上使企業(yè)全程、持續(xù)性參與到高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)過程中來，在成果共享的基礎上提升高校育人質(zhì)量，通過產(chǎn)學一體，推動人才培養(yǎng)的供給結構轉(zhuǎn)變，提高高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的契合度，改善企業(yè)人才需求短板問題，實現(xiàn)企業(yè)工業(yè)設計人才與高校人才培養(yǎng)的無縫對接，進而使高校人才培養(yǎng)更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)造業(yè)的發(fā)展。

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（薦稿人：安猛，吉林動畫學院副教授）

作者簡介：劉蕾（1989—），女，碩士，吉林動畫學院設計與產(chǎn)品學院文創(chuàng)產(chǎn)品設計系助教，研究方向為產(chǎn)品設計。