指向創(chuàng)造性問題解決能力培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

余友梅

[摘 要]在現(xiàn)代教育改革逐漸深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)了，而“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在高效理解和掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題。文章從“在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題”“在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中親歷探究的過程”“在學(xué)以致用中創(chuàng)造性解決問題”三個(gè)方面闡述“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的具體操作策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性;問題解決;能力;培養(yǎng)：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0085-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的，一是探究科學(xué)且運(yùn)用科學(xué);二是明白科學(xué)道理;三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力普遍不足，科學(xué)課堂生態(tài)受到限制，因此，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)了。而指向創(chuàng)造性問題解決能力培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引每一個(gè)學(xué)生的注意力，滿足課堂學(xué)習(xí)共同體的具體要求，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。下面筆者用課堂實(shí)例談?wù)剟?chuàng)造性問題解決能力培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的。

一、在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題

相較于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它在結(jié)合小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、作品展示等活動(dòng)形式的同時(shí)，圍繞單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊教學(xué)，更有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。其中，“微”所體現(xiàn)的是要在較短的課時(shí)內(nèi)完成某項(xiàng)微型主題任務(wù)?！拔㈨?xiàng)目”學(xué)習(xí)傳承了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，也強(qiáng)調(diào)要從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，以問題去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并解決實(shí)際問題。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》這一課時(shí)，教師首先可以出示一個(gè)大型垃圾分揀器在分揀鐵制品的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境。然后，讓學(xué)生思考這個(gè)垃圾分揀器應(yīng)用了什么原理。學(xué)生回憶前課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道這個(gè)分揀器是一個(gè)電磁鐵，它具有通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失的特性。學(xué)生觀察后，教師提問：“通過剛才的觀察，你有什么新的問題嗎？”有學(xué)生問：“這么大的電磁鐵，它的磁性一定很強(qiáng)，所以才能吸起這么多廢鐵。那么電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)呢？”“我們要用什么材料來做一個(gè)磁力很強(qiáng)的電磁鐵呢？”這就很自然地引出了本節(jié)課要探究的問題。

二、在目標(biāo)轉(zhuǎn)換中基于經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，下一步要做的就是根據(jù)問題，想辦法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生們提出的“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)呢？我們要用什么材料來做一個(gè)磁力很強(qiáng)的電磁鐵呢？”的問題，可以采取“微項(xiàng)目”的教學(xué)思路。首先，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這節(jié)課我們就是來做一個(gè)強(qiáng)磁力的電磁鐵的，要想完成這個(gè)任務(wù)，我們得明白電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)。搞懂這個(gè)問題，我們的任務(wù)才能圓滿完成。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出方案，對(duì)“電磁鐵磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題進(jìn)行研究。教師可以給學(xué)生提供探究材料：大小不同的鐵釘、多節(jié)電池、粗細(xì)且長(zhǎng)短不同的導(dǎo)線、大頭針若干等。然后，讓研究同一問題的學(xué)生組成一個(gè)小組，交流方案，選取最合理的方案開展研究。最后，組織學(xué)生交流，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小有關(guān)，與鐵芯的大小、線圈匝數(shù)等都有關(guān)系。

通過親歷從猜測(cè)到驗(yàn)證的整個(gè)探究過程，學(xué)生對(duì)于“電磁鐵磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的問題的理解就變得更加透徹了，如此，完成一個(gè)強(qiáng)磁力的電磁鐵的任務(wù)也就迎刃而解了。由此，學(xué)生也獲得了通過自己的探究解決問題的成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生親歷了探究的過程，明白了其中的科學(xué)原理，在生活中就能學(xué)以致用了。

三、在合作探究中創(chuàng)造性解決問題

科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證往往通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來完成。教師通過前期的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初步具備了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維。在后續(xù)的教學(xué)中，教師要做的就是運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過同伴互助，創(chuàng)造性地解決問題。

1.基于生活化的喚醒策略

教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活化問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生活認(rèn)知來進(jìn)行問題的分析，從而逐漸學(xué)會(huì)分析并解決現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單問題。比如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《電路出故障了》一課時(shí)，教師從生活情境引入：“昨天，我下班回到家，開燈發(fā)現(xiàn)燈不亮了。你能幫我找找原因嗎？”由此出示驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“今天，我們用這個(gè)電路來模擬老師家中的電路，幫助老師找出電路中的故障，并解決問題，使小燈泡發(fā)光?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：（1）是什么原因使小燈泡不亮？（2）怎么檢測(cè)？（3）如何解除這個(gè)故障？可以為學(xué)生提供一個(gè)記錄表，讓學(xué)生先分析，再檢測(cè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里提出的問題，使學(xué)生生活化的認(rèn)知能力得以培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了深度思考。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)φw的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的問題產(chǎn)生系統(tǒng)性思辨，思維逐漸走向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的核心，思維深度和多維度鏈接能力也得到有效發(fā)展，形成了多樣化的實(shí)驗(yàn)方式和方法，提高了創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.基于精細(xì)化的支架策略

教師通過有效的教學(xué)方式展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供問題支架，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的提升提供良好的助力。比如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《里面是怎么連接的》這課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供表格式支架，讓學(xué)生思考怎樣檢測(cè)才不容易遺漏，如下圖：

通過檢測(cè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下四種接線方法都可能出現(xiàn)2、3、4通路的情況：

學(xué)生通過有序的排列進(jìn)行檢測(cè)，做到了沒有遺漏，在進(jìn)行問題思考的過程中實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的層層遞進(jìn)。教師通過這樣的精細(xì)化支架設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展提供有效支持，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過程中發(fā)現(xiàn)背后的深刻原理，并通過知識(shí)的融合和材料的整合獲得嚴(yán)密性和邏輯性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生指向創(chuàng)造性問題解決能力的發(fā)展也能產(chǎn)生潛移默化的作用。

3.基于角色化的驅(qū)動(dòng)策略

教師在科學(xué)教學(xué)的過程中使用角色扮演的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生通過沉浸式的角色帶入，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自身進(jìn)行批判性地分析，借助主體情感的感知與投入，讓學(xué)生的思維在問題的激發(fā)下得以發(fā)散。這是對(duì)學(xué)生指向創(chuàng)造性問題解決能力進(jìn)行有效鍛煉的重要途徑。因此，教師通過問題串的方式進(jìn)行角色化教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供愿意扮演的角色類型，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在扮演中進(jìn)行探究，在探究后得出結(jié)論。教師通過讓學(xué)生以角色模擬的方式進(jìn)行問題的探究，能夠讓學(xué)生在情感的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)低階思維向指向創(chuàng)造性問題解決能力的有效跨越，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的思維過程做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與分析。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活記憶與問題理解來分析理解科學(xué)現(xiàn)象，還能夠讓學(xué)生根據(jù)思維的方向進(jìn)行推測(cè)和評(píng)價(jià)，思維的高階轉(zhuǎn)化。問題串角色化教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)問題的感悟，還能讓學(xué)生在探究的過程中提高主體情感和主體認(rèn)知的參與度。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《食物在口腔里的變化》時(shí)就可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生來扮演“牙齒”“舌頭”“饅頭”，模擬饅頭在口腔中的變化過程。由于四年級(jí)的學(xué)生形象思維比較活躍，他們通過表演的形式生動(dòng)地講述著“饅頭經(jīng)過門齒被切斷，經(jīng)過臼齒磨碎，舌頭不斷地?cái)嚢?，牙齒繼續(xù)磨碎，還有唾液的濕潤(rùn)，就變成了濕濕的糊狀”這樣一個(gè)過程。在邊演邊講述的過程中，學(xué)生加深了對(duì)食物在口腔中變化的印象。這種角色扮演的教學(xué)策略可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，能將科學(xué)知識(shí)通過形體等姿態(tài)語言表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.基于動(dòng)態(tài)化的建構(gòu)策略

知識(shí)建構(gòu)作為指向創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展的重要途徑，教師需要在科學(xué)教學(xué)的過程中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)并提煉問題，讓學(xué)生在觀察生活的過程中與生活現(xiàn)象對(duì)話，從而提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)的體系化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些動(dòng)態(tài)性的問題，而這恰好是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師通過問題的納入和問題串的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的推理能力和邏輯能力向指向創(chuàng)造性問題解決能力的層次發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“推和拉”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行噴漆小車的制作，并提出問題：（1）想要讓小車動(dòng)起來有什么辦法？（2）推在什么位置？（3）我們?cè)趺床拍芸吹酵频倪^程？這些問題串的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察提煉而成的，對(duì)這些問題進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效實(shí)踐和提升。學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的問題設(shè)計(jì)中，不僅能夠獲得科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的充實(shí)，而且還能獲得反思性思維的培養(yǎng)和批判性思維的提升，從而讓學(xué)生在活躍的思維過程中獲得問題解決的自我滿足感。

四、在自評(píng)互評(píng)中習(xí)得問題解決的方法

在完成一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)產(chǎn)品后，最終要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)產(chǎn)品的迭代，促進(jìn)思維的發(fā)展，從而提升創(chuàng)造性問題解決能力。如一位教師在教學(xué)《太陽能烤箱》時(shí)，讓學(xué)生自定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有學(xué)生提出：以“烤熟食物”作為問題，“升高烤箱溫度”為目的，“太陽能烤箱”最低的要求應(yīng)該就是提升它的溫度，溫度上升得越高則越容易將食物烤熟，所以溫度就可以作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)列入評(píng)價(jià)當(dāng)中。另外有小組指出制作的材料有限，且材料都是需要購(gòu)買的，應(yīng)該把成本也考慮進(jìn)去。還有學(xué)生提出平時(shí)去買東西的時(shí)候肯定會(huì)考慮這樣?xùn)|西的美觀性，好看、有特色的產(chǎn)品更容易吸引顧客。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供技術(shù)支持，并制作成評(píng)價(jià)表供學(xué)生使用。

學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的烤箱的問題所在，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的產(chǎn)品，提高問題解決能力。

科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，科學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生了解事物的內(nèi)在規(guī)律，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，并且形成初步的科學(xué)探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以指向創(chuàng)造性問題解決的能力為目的來進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維逐漸得到拓展和發(fā)散，而且能讓學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師要將指向創(chuàng)造性問題解決的能力培養(yǎng)與設(shè)置探究性問題串結(jié)合起來，進(jìn)行“微項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)思維與能力的雙重提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力不是一堂課就能養(yǎng)成的，也不是與其他能力的培養(yǎng)割裂開的，它和其他能力的培養(yǎng)一樣，都需要經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。