摘 要：隨著我國新課程改革的逐漸深化，很多跟不上時(shí)代發(fā)展潮流以及與目前教育理念相悖的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育改革背景下的教學(xué)需求，也會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。高中化學(xué)教師除了需要為學(xué)生傳遞理論知識，保證學(xué)生在后續(xù)的高考中獲得良好的化學(xué)成績，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維水平，提高學(xué)生對于問題的分析和解決能力，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的全面發(fā)展。具體來說，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際情況作為核心，對教學(xué)內(nèi)容展開更加合理的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也能獲得思維的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，文章將對高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略展開探討和分析，以供教育同行參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)模式;思維能力;教學(xué)方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.021

在新課改的大背景下，教師要加強(qiáng)對化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思考途徑和思考空間，使學(xué)生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)知識展開更加深入的探討和分析，優(yōu)化他們在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到培養(yǎng)他們思維能力的目標(biāo)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生對問題的自主探索能力以及邏輯思維創(chuàng)造能力，正在成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)研究課題，除了需要讓學(xué)生掌握更為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識之外，還需要他們具備強(qiáng)大的創(chuàng)造能力。思維能力是創(chuàng)造力的核心決定要素，而高中時(shí)期的化學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)，從某種程度上來說也是需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是目前在思維能力的訓(xùn)練上嚴(yán)重不足，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識，但是在化學(xué)理論知識的實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新思考上卻較為匱乏。因此，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先就要從思維訓(xùn)練開始，要求學(xué)生變得更加自信、自立、自強(qiáng)，不盲目地聽從權(quán)威觀點(diǎn)，這也是現(xiàn)代化以及新課改教學(xué)過程中每個(gè)高中生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，讓他們能夠獨(dú)立地對問題進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，讓他們能夠逐漸形成更加完善的自我意識，實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立生長，為接下來的學(xué)習(xí)生涯以及個(gè)體成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

（二）是我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的需要

思維能力是人類個(gè)體發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，因此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最為基礎(chǔ)也是最為重要的教學(xué)任務(wù)。舉例來說，探究式教學(xué)模式能夠有效地展現(xiàn)出我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課程教育理念的內(nèi)涵，對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具備非常重要的促進(jìn)意義。我國現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)仍然被應(yīng)試教育影響，理論講解式教學(xué)模式占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，即便是學(xué)生展開了探究，也只是較為形式化和表面化，沒有讓學(xué)生真正地參與到其中，無法展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是將知識進(jìn)行傳遞，與知識的發(fā)現(xiàn)和探索出現(xiàn)了脫節(jié)，無法全方位優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于化學(xué)這門課程，學(xué)生需要掌握化學(xué)的基礎(chǔ)概念以及其中的理論知識，還需要進(jìn)一步探索化學(xué)研究的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握對知識探索的正確方式，發(fā)展他們的探索能力，逐漸養(yǎng)成正確和積極向上的科學(xué)價(jià)值觀念，優(yōu)化他們的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們具備更強(qiáng)的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐水平，這也是我國高中時(shí)期化學(xué)改革的全新方向。

二、注重訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方法

（一）發(fā)散思維法

通過相關(guān)的研究調(diào)查表明，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化他們創(chuàng)造性思維。通過訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，每位學(xué)生的思維能力都能夠得到全方位的發(fā)展。首先教師可以通過發(fā)散思維法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力能夠使得學(xué)生的思路被進(jìn)一步拓寬，讓學(xué)生的思維水平具備一定的創(chuàng)造性和變化性。因此，教師可以綜合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及學(xué)生的知識掌握水平，展開科學(xué)合理的發(fā)散思維訓(xùn)練。舉例來說，在講解到弱電解質(zhì)的電離平衡這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：“現(xiàn)有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何證明CH3COOH是弱電解質(zhì)？”學(xué)生通過思考和加入討論，可以設(shè)計(jì)出多個(gè)解決問題的方案，如可以從比較溶液的導(dǎo)電性、測量對應(yīng)鹽的溶解性等方面對理論知識進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生的思維更加多元化。對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，從多個(gè)維度去掌握解決問題的具體方式，提出更加豐富多樣的設(shè)想，最后選出最科學(xué)合理的途徑來解決問題，這既需要有面對問題的靈活思維，做到及時(shí)變通，也需要尋找到解決問題的最新方式。

（二）類比思維法

在高中化學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用類比思維的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們的記憶理解水平和問題分析推理水平得到全方位的展示和發(fā)揮，從而讓他們的思維始終保持在最為活躍的狀態(tài)之下。這也是進(jìn)一步貫徹落實(shí)我國素質(zhì)教育，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的穩(wěn)定成長的重要舉措。

三、精心設(shè)計(jì)問題并引導(dǎo)學(xué)生做題后多反思

要想進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的思維水平，首先需要從課堂的提問環(huán)節(jié)開始，教師需要在課堂中提出能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題或者是提出對問題質(zhì)疑的問題，創(chuàng)建出更加標(biāo)新立異的教學(xué)情境，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保證。舉例來說，在講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這一課程時(shí)，教師可以提出這樣的問題：大理石這種物質(zhì)能夠跟鹽酸出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，也可以和硫酸出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，但是為什么使用鹽酸而不使用稀硫酸呢？或者是教師在講解到一氧化碳以及二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，可以通過兩類物質(zhì)的性質(zhì)對比和綜合分析，提出如何去除雜質(zhì)二氧化碳。設(shè)置這樣的教學(xué)問題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使他們的思維能力得到創(chuàng)新性的培養(yǎng)和突破。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC

除了課堂上的教學(xué)問題，在課后做題時(shí)也需要讓學(xué)生展開總結(jié)和反思。很多教師都有這樣的感覺，有些題學(xué)生分明做過很多次，自己也在課堂中精細(xì)講解過很多次，但是在考試過程中還是會(huì)有個(gè)別的學(xué)生不會(huì)做題。問題到底出在哪里？其本質(zhì)就在于學(xué)生在做題之后，沒有展開相應(yīng)的反思和總結(jié)，如從題中能夠受到什么樣的啟發(fā)？解答這種題型時(shí)有著什么樣的思維規(guī)律？是怎么想到這樣做題的？因此，教師除了需要設(shè)計(jì)有效的課堂問題，還需要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在做題之后展開反思和總結(jié)。就好比人在走路的過程中被異物絆倒，在站起來之后一定要回頭去看看是被什么東西絆倒了，這樣才能夠在日常生活中汲取生活的經(jīng)驗(yàn)。在教師講解完教學(xué)內(nèi)容之后，要讓學(xué)生闡述從做題的過程中收獲了什么經(jīng)驗(yàn)，思維是否得到了啟發(fā)，尤其是高中的大考以及小考之后，幫助他們養(yǎng)成對錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能夠優(yōu)化他們的做題經(jīng)驗(yàn)。舉例來說，溴苯的二氯取代物異構(gòu)體共有多少種？這種問題在高中化學(xué)的習(xí)題測試過程中很容易出錯(cuò)，教師在講解之后需要讓學(xué)生對其展開反思和總結(jié)，掌握解決這個(gè)問題的內(nèi)在規(guī)律，隨后再提出“立方烷的三氯取代物異構(gòu)體有多少種”等問題。只有這樣才能讓學(xué)生掌握一題多悟的內(nèi)涵，通過一道題獲得更多知識點(diǎn)，并不斷歸納出知識的正確使用方式。通過思維聯(lián)想以及問題對比，學(xué)生能夠真正地做到做一題會(huì)一題，通過有效訓(xùn)練在潛移默化中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)水平，提高自身的思維能力。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以在課堂中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生組成小組來思考問題，通過這樣的方式來提升他們的思維能力和學(xué)習(xí)模式。這也是我國在新課改之后較為倡導(dǎo)的一類全新學(xué)習(xí)形式。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成愛提問、敢質(zhì)疑的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小組同學(xué)的同步思考，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生對化學(xué)有更加系統(tǒng)性的認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地對問題展開思考，對問題展開深入探究，最終形成對理論知識的客觀認(rèn)識，掌握化學(xué)這門課程理論知識的真正含義。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中互相討論，共同探索，能夠?qū)⑤^為抽象化的理論知識進(jìn)行深入理解，并實(shí)現(xiàn)思維之間的互相碰撞，站在更多維度來思考問題，使得學(xué)生的邏輯思維能力變得更強(qiáng)。舉例來說，教師在講解到用途廣泛的金屬材料這一課程時(shí)，就能夠直接將教學(xué)問題作為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生針對這節(jié)課程內(nèi)容以及知識掌握狀況進(jìn)行分組，讓他們通過合作和同步探索學(xué)習(xí)到知識，并牢記于心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)問題的質(zhì)量和水平。教師可以對學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：首先鋁合金在實(shí)際的生活中有哪些用途？具備什么樣的價(jià)值和優(yōu)勢？鋁合金的用途較為廣泛，但是人類使用的時(shí)間卻比較晚，到底是為什么？通過設(shè)置這些探索新問題，教師可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對問題探索得更加深入，并在合作學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化思維能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

五、實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑

（一）優(yōu)化思維，提高學(xué)習(xí)知識成就感

化學(xué)這門課程能夠使得學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)無限循環(huán)，而且學(xué)生自身的思維水平也一直能夠保持在活躍的狀態(tài)之下。在我國新課改之后，教材內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，在其中設(shè)置了大量的篇幅來展示出理論知識的實(shí)驗(yàn)過程。因此，教師也需要設(shè)置一些探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索來養(yǎng)成樂于思考、善于思考的思維能力。在課堂結(jié)束之后，不管實(shí)驗(yàn)成功還是實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生都會(huì)處于意猶未盡的狀態(tài)之下，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，整個(gè)過程優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。舉例來說，在講解到氫氧化鋁的兩性課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生做氫氧化鈉溶液以及氯化鋁溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并讓他們對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)。個(gè)別的學(xué)生說“在實(shí)驗(yàn)時(shí)看到了白色沉淀”，而有的學(xué)生則說“會(huì)看到澄清的溶液”，這時(shí)教師可以用稱贊和鼓勵(lì)的態(tài)度強(qiáng)調(diào)不管有沒有得到沉淀，都不要將實(shí)驗(yàn)的溶液倒掉，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索過程進(jìn)行肯定的評價(jià)。針對教學(xué)的評價(jià)，學(xué)生十分好奇地問道：“為什么兩種不同的結(jié)論都是正確的呢？”想要弄清其中的道理，學(xué)生需要帶著疑問繼續(xù)展開實(shí)驗(yàn)探究，之后教師可以設(shè)計(jì)氯化鋁溶液和偏鋁酸鈉溶液的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來做，有的學(xué)生則會(huì)指出“沒有偏鋁酸鈉溶液”，這時(shí)教師就可以用夸張的態(tài)度反問道：“難道沒有嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說：“在剛開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)試管里沒有出現(xiàn)沉淀的就是偏鋁酸鈉溶液。”此時(shí)，學(xué)生通過互相探討和自主思考得到了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以通過相關(guān)的問題和練習(xí)，如需要用不同的方式來制作氫氧化鋁，哪種制作方式更好？這樣能夠?qū)⒄n堂中的實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)一步延伸到課外，為學(xué)生培養(yǎng)他們的思維能力創(chuàng)造出更多實(shí)踐途徑，也能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的成就感。

（二）延遲評價(jià)，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維的主動(dòng)性

延遲評價(jià)是美國創(chuàng)造學(xué)家所創(chuàng)造的一類頭腦風(fēng)暴，其基礎(chǔ)要求就是在學(xué)生進(jìn)行各種設(shè)想的過程中不需要對設(shè)想展開評論，這樣能夠方便參與到討論過程中的人在更加輕松和愉悅的氛圍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)提出更加豐富多樣的創(chuàng)造性設(shè)想?；诖?，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生課堂反應(yīng)展開延遲評價(jià)，這也是提升學(xué)生思維能力的重要途徑之一。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，得出某個(gè)問題的答案和結(jié)果，尤其是角度較為獨(dú)特的答案，尋求過程就是培養(yǎng)他們思維能力的過程，好比機(jī)器的啟動(dòng)過程，較為獨(dú)特和新穎的答案通常都會(huì)出現(xiàn)在思考的后半段。在學(xué)生思維剛剛啟動(dòng)時(shí)，教師若是評價(jià)的過早，則會(huì)抑制他們的思維能力培養(yǎng)。因此，教師需要在教學(xué)時(shí)具備強(qiáng)大的耐心，不能夠提早給出答案或?qū)W(xué)生的反應(yīng)速度進(jìn)行批評，需要給學(xué)生展示自身思維的空間以及時(shí)間，讓他們能夠?qū)栴}進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)表自己的意見，同時(shí)，教師也不能夠過早表明態(tài)度，需要做到延遲評價(jià)。在這種延遲評價(jià)的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)具備課堂學(xué)習(xí)的安全感以及無拘束感，更加自由主動(dòng)地對問題質(zhì)疑，提升他們的思維活動(dòng)空間，同時(shí)也能夠啟發(fā)他人或被別人啟發(fā)，創(chuàng)造出智力互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力以及進(jìn)行自主思考的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)性的工程，需要教師具備強(qiáng)大的耐心，并在實(shí)際的教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方式不斷滲透，促使學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)新性的突破和發(fā)展。筆者針對高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性展開了相應(yīng)的探討和分析，并提出了幾類優(yōu)化學(xué)生思維能力的方式，包括訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂中精心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂練習(xí)之后進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，組織學(xué)生展開小組的合作學(xué)習(xí)模式，通過實(shí)驗(yàn)探究以及延遲評價(jià)等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，旨在進(jìn)一步優(yōu)化我國高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需求，培養(yǎng)出更加綜合性全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]

作者簡介：馬珍元（1974.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC