劉啟軒

上了初中，新的校園、新的老師、新的課程無(wú)不讓我耳目一新，但還有更新鮮的：老師為了讓同學(xué)們互幫互學(xué)，選了幾個(gè)同學(xué)作為“小老師”，以幫助其他基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)。我有幸成為“小老師”之一。

“這道題怎么做？”課間，張小明迫不及待地拿著數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)過(guò)來(lái)。我一瞧，這還不簡(jiǎn)單！三下五除二搞定了。

當(dāng)“小老師”，“吃癟”的時(shí)候也不少。有一次，小文捧著一本《史記》，眉頭緊鎖，問(wèn)我其中一段怎么理解。我躍躍欲試，但片刻便滿臉漲紅，呼吸急促，半天說(shuō)不出一句話。最后，我只能小聲地告訴小文：“這一段的意思我也拿不準(zhǔn)，等我回去查查再告訴你吧?！?/p>

當(dāng)“小老師”“吃癟”并不可怕，它不僅沒(méi)有打垮我，還成了我的動(dòng)力，使我學(xué)得更認(rèn)真、更扎實(shí)。

當(dāng)然，當(dāng)“小老師”也有高光時(shí)刻。最難忘的一次是在隔壁教室的“集中授課”。那天，張小明不知用了什么妙計(jì)，幫我“爭(zhēng)取”到了隔壁教室的使用權(quán)。他興奮地把我?guī)н^(guò)去，指著一道寫在黑板上的數(shù)學(xué)題，讓我直接在黑板上幫他解題。

看著空曠的教室，我有些猶豫?！鞍パ?，我跟老師溝通好了，你只管寫就是了?！睆埿∶骺闯隽宋业念檻]，小聲催促道。我卻從他微微揚(yáng)起的嘴角看出了幾分狡黠。

我并沒(méi)怎么在意，轉(zhuǎn)身在黑板上解起題來(lái)。不知什么時(shí)候，背后傳來(lái)了低低的說(shuō)話聲。我疑惑地轉(zhuǎn)身，視線卻對(duì)上了幾十雙求知的眼睛。我愣住了，一時(shí)不知如何是好。

“愣著干啥？快給我們講啊！”張小明的聲音將我喚醒。我咽了口唾沫，有些僵硬地開(kāi)口：“我……覺(jué)得這道題應(yīng)該這樣解……”在大家的注視下，我的手有些發(fā)抖，粉筆在黑板上發(fā)出刺耳的摩擦聲。好在，我頂住了壓力，把題目解了出來(lái)。當(dāng)最后一筆落下時(shí)，教室里響起了震耳欲聾的喝彩聲。

當(dāng)“小老師”，給我?guī)?lái)了很多快樂(lè)，鼓勵(lì)我勇敢前行。

311112 浙江省杭州市景匯中學(xué)

指導(dǎo)老師 蘇 毅

【教你一招】

法國(guó)著名畫家塞尚說(shuō)：“天堂就在細(xì)節(jié)之中。”一幅優(yōu)秀的畫作，往往有生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)刻畫；同樣，寫作文也是如此。恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不僅能烘托環(huán)境氣氛、揭示文章主題思想，而且能將人物形象刻畫得栩栩如生、躍然紙上。

文中，作者寫當(dāng)“小老師” “吃癟”時(shí)的細(xì)節(jié)“片刻便滿臉漲紅，呼吸急促，半天說(shuō)不出一句話”，把“我”的窘迫、難為情刻畫得惟妙惟肖，如在眼前。再如：“我咽了口唾沫，有些僵硬地開(kāi)口……發(fā)出刺耳的摩擦聲?！边@段細(xì)節(jié)刻畫，很有畫面感，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫，把“我”既緊張又激動(dòng)的形象生動(dòng)地勾勒于紙上。

真實(shí)的細(xì)節(jié)，來(lái)源于豐富多彩的生活。平時(shí)多觀察，多思考，寫作時(shí)才能展開(kāi)聯(lián)想，才能寫出感人至深的細(xì)節(jié)。