施華群

【關鍵詞】板塊架構 ?情境再現 ?思維提升

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0148-03

一、教學現狀及原因分析

道德與法治學科在初中科目中地位還不高，相對語、數、英科目，它總分才25分，中考的分數比例值相對較少，大家均缺乏重視，這是教育功利化的傾向導致的。

（一）教學層面：筆者在近幾年參加區(qū)內道德與法治學科教研活動中發(fā)現，多數教學實踐脫離生活，枯燥乏味，沒有生活情境。大多數教師還是以講授為主，學生死記硬背并隨意判斷，這種規(guī)則教育和價值引領，并不能直接轉化為學生的規(guī)則意識和行為。

（二）教師層面：近些年由于學校規(guī)模擴大，生源增多，班級增加，教師隊伍缺編，尤其道德與法治教師更是稀缺。為了補缺口，很多非專業(yè)老師教上了道德與法治，導致教學質量參差不齊，而且大多是學校領導或半路出家的教師兼課，專業(yè)方面有諸多不足，學科理念轉變也存在一些問題。

（三）學生層面：初中道德與法治學科的內容，一般是大而空，空談理論，與生活實際相距甚遠。書上的內容無法與生活相聯系，學生覺得刻板單一，不感興趣。還因為應試教育，導致中考試卷中常有不少缺乏生活化的死題，學生只要死記硬背就行，無法測試學生的思維。

因此，板塊架構，讓道德與法治教學生活化、情境化，已成了我們道德與法治老師必須思考的問題。

二、概念闡述與理論意義

（一）概念闡述：

①板塊架構。在教學中可以將一節(jié)課的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學環(huán)節(jié)，呈板塊狀并列或者遞進而又一步一步地逐層深入。

②教學生活情境化。教師利用生活中的一些情境現象、案例、訪問、調查等手段來營造濃厚的教學氛圍，讓學生愉快地利用現實生活經驗去發(fā)現問題，解決問題，體驗和感受生活，提高能力，解決問題。

（二）理論依據：以人為本。一是在教學中以學生為主體;二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，使其積極主動地參與到教學過程中去;三是把學生的發(fā)展情況尤其是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，作為評價教學的重點。

（三）意義：運用板塊架構，設置生活情境化的道德與法治教學對學生的學習能作積極引導，讓他們參與其中，身臨其境，有步驟地在情境活動中感受體驗，從而促使他們思維更活躍。有了學生思維的參與，教學才會更有效，更能提升學生真實情境中解決實際問題的能力。同時對道德與法治教師的專業(yè)成長也有促進作用，設計情境，設計板塊都需要教師學習、思考鉆研教法，提高課堂設計能力，更新理念，提升自我專業(yè)素質。

三、實踐探究

（一）起因

由于余杭區(qū)“提質強?！被ヂ摼W+、互助共同體研修暨星橋中學第三屆“星光”課堂節(jié)，需要我校與他們學校同課異構。學校安排我上這堂課，開課的內容是《做負責任的人》。接到任務后，我進行了思考，想從生活情境化來探索道德與法治的新思路。于是我仔細研讀教材、設計目標與重難點。按“認識責任—選擇責任—承擔責任—踐行責任（奉獻）”四個板塊架構課堂結構。

（二）實踐過程

第一階段：暴露問題，尋找對策。

問題一：第一次試教發(fā)現導入不是很順暢，花的時間過多，以至于后面的重點沒時間展開，有點虎頭蛇尾，課堂氛圍也平淡無奇。

解決對策：簡單自我介紹后，展示一張日程安排手稿（一條條信息安排，密密麻麻的文字、數次修改涂畫的手稿，猜猜它是誰的，他又是怎樣一個人？）

問題二：在知識板塊——認識責任授課時，呈現不順暢，很牽強。在認識責任時，作出正確評估，以便合理選擇，開始考慮到知識點代價和回報時，為了強調代價，特意用視頻呈現了鐘南山在人民大會堂被授予抗疫英雄的榮譽，得到了一定的回報，然后反問他為什么會得到回報？但這樣的呈現順序，還是感覺很繞、很刻板。

解決對策：開始的導入用了一張寫滿密密麻麻文字，屢次涂改痕跡的手寫行程表，然后追加三張整理過的相對行程較清楚的表格，同學們基本猜出此人行程之密集，事務之繁忙，每天為疫情奔波等信息，大多能猜出是鐘南山。根據行程猜人物的過程中，學生已基本能體會鐘南山抗“疫”50天，付出了巨大的代價，包括犧牲了與家人團聚的美好時光（時間）、來回奔波耗盡體力（精力）……這樣很好地利用了導入的設計，順利完成了第一個板塊知識點——認識責任需要付出代價的落實。話鋒一轉：鐘南山院士的確作出了巨大貢獻，是否也獲得了一定的回報？（看視頻后討論回報）

問題三：選擇責任這個板塊中，我設置了生活情境模擬：以小安的故事為例，假設你是他的老師，你怎么說服小安？因為老師設置了這樣的任務，所以當扮演老師的學生說了一通做手抄小報的好處時，扮演小安的同學馬上表示被說服，失去自己的主見，情境模擬成了一個擺設，設置的意義不大。

解決對策：當小安扮演者理解老師用心良苦，被說服了后，再在投影上呈現第二個任務，那就是“如果小安最終還是拒絕，他又會怎么說……”第二個任務一呈現，剛好讓有些沒做時政小報的同學本色出演，他們各抒己見，有理有據，有太多無奈的理由沒來得及做。通過A、B情境景模擬，讓同學們意識到，在很多情況下，我們可以自愿選擇自己承擔的責任。對承擔責任的代價和回報作出正確的評估，作出合理的選擇。一旦我們作出了自己的選擇，就應該義無反顧地擔當起應負的責任。

問題四：在學習有些責任不可推卸這個板塊時，要讓學生學習鐘南山面對責任的態(tài)度，但學生只能意會卻很難總結歸納到位，大多是老師幫總結的。

解決對策：重新設置問題。有些責任可以自愿選擇，但有些責任卻是不可推卸的。再讓學生看視頻，看看我們的鐘南山院士是怎么面對的？他，怎么義無反顧地承擔起了應負的責任？（態(tài)度上沒有消極，全身心投入）做了一個承上啟下的銜接，又利用觀看一個視頻，直接總結視頻中鐘南山院士面對困難時具體怎么面對，學習榜樣精神，就是我們以后應該學習去做到的。同時也用具體的例子探討“為什么他認為這是不可推卸的責任”。這里強調他對責任不可推卸，更突出他勇于擔責的高尚品質。

問題五：小組討論形式化，沒有解決實際任務。

解決對策：哪有歲月靜好，只是有些人在替我們負重前行。他們有30后，40后，50后，70后……作為00后的我們應該怎么做個負責任的人呢？（小組討論）布置每組可以從三個任務中選一個任務，指定一個同學書寫，一個同學預備發(fā)言，別的同學集思廣益，建言獻策，分工明確，課堂氣圍一下子就活躍起來，如表1所示。

問題六：結尾平淡，學生興趣不大，更沒有思維的提升，知識有待升華。

解決對策：借用梁啟超《少年中國說》，少年的我們是祖國的未來，即將擔當起國家和時代的使命，那么從生活點滴做起，做個負責任的人。最后，老師布置一個作業(yè)，也是你們一生永遠的作業(yè)，就是做個負責任的人！這樣第四個板塊落實完成。

第二階段：增強情境，完善板塊。

①通過集體討論和個人反思后，我對教學設計進行以下調整。（見表2）

首先請同學們看一張圖，這是一個人的行程安排，經過處理后是這樣的。（一條條信息安排，密密麻麻的文字、數次修改涂畫的痕跡，都能看出此人的行程之密集、事務之繁忙。）根據滿滿當當的行程安排，猜猜他是誰？

從他所有的行程，你能看出他是一個怎么樣的人？在疫情期間，他擔當大任，作出巨大貢獻，敢醫(yī)敢言，是個負責任的人。今天我們就來探討一下相關話題，請同學們打開書本P69《做負責任的人》。

無論是誰，承擔責任都會感受到沉甸甸的分量，因為承擔責任都需要付出代價?？戳?4歲鐘南山院士戰(zhàn)役“50”天的奔波行程表，你有何感想？（如果他是你家中的一位老人，你會不會心疼？）為什么呢？因為太辛苦了，付出太多了？具體付出了哪些？犧牲了和家人團聚的時間，來回奔波耗盡精力，可能有時自掏腰包。鐘南山是第一個宣布“新型冠狀病毒會人傳人”的專家，當時還是有很多人不理解、表示質疑，覺得是危言聳聽，小題大做。特別是武漢一夜間被封城，有些人甚至抱怨、謾罵。

③第二次磨課后問題及改進策略。

問題一：對幻燈片內容不熟練，影響上課進度的流暢性。

同伴建議：用講義形式把所有幻燈片打下來，做到心中有數，縱觀全局。

問題二：銜接語不穩(wěn)定，有時指向性模糊，不明確。

同伴建議：把每一句課堂用語寫下來。

我的改進：用講義形式把幻燈片打印下來，每一句課堂用語斟酌、敲定，打印成文字，剪切成塊貼在相應的幻燈片下面，以便一目了然，做到心中有數。操練兩次就很熟練了。（此處PPT下方加銜接語貼圖略）

第三階段：板塊推進，精彩呈現。

2020年11月23日下午，同組同事陪同到余杭星橋中學，順利上完《做負責任的人》。當天參加聽課、評課的有特級教師王衛(wèi)華老師、區(qū)教研員郎春燕老師、對方學校常校長及其他領導，還有各校的學科老師。

展示課時，我用猜謎式的導入更有感染力，更簡潔明了。四個板塊的知識點層層深入，清晰明確。板塊一通過代價和回報探討學習，讓學生認識到承擔責任會付出相應的代價，也會獲得回報。板塊二讓學生認識到要根據自身實際，評估責任，作出合理的選擇。板塊三讓學生意識到承擔責任，無論是自愿選擇的責任，還是不可推卸的責任，一旦選擇了，都要義無反顧去承擔。板塊四通過向榜樣學習，努力踐行，樹立責任意識。特別是最后的小組活動的升華，讓學生意識到努力做個負責任的人，就是從生活小事做起，做力所能及的事，利用活動思維引領，目標基本達成。板書從認知—選擇—勇擔責任層層升高，最后圍繞踐行責任，簡潔明確創(chuàng)意。所授課班級學生綜合能力強，表現活躍，師生配合默契，最后圓滿完成本堂課教學。學生的思維得到極大的激發(fā)，得到專家和各位老師的點評和稱贊。

四、收獲與思考

八年級的道德與法治，內容看似簡單，但小目標，大容量。導入要有時效性，素材要有針對性，提問要有層次性，過渡要有合理性，討論要有真實性。教師要做到目中有“形”——深讀文本，板塊架構;心中有“神”——立意提煉，價值引領;神中有“法”——創(chuàng)境設疑，誘思探知。

通過本次磨課展示活動，讓我受益匪淺，學會了如何架構課堂，如何設計情境，如何培養(yǎng)學生的思維。同時也讓我明白了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一堂精彩的公開課，需要無數次的推敲、打磨，除了老師的努力和自身的素質，也離不開團隊的支持和幫助，是大家共同努力的結晶。我堅信教學無定法，追求無極限，學無止境。

參考文獻：

[1]周洪宇.陶行知生活教育導讀（教師讀本）[M].福建教育出版社，2013-09-01.