高中生物高效課堂構(gòu)建策略淺析

張曉霞

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?高效課堂 ?構(gòu)建策略 ?學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0193-03

在新一輪課程改革和新高考的雙重作用下，對(duì)學(xué)校教育提出更高的要求。在新高考的作用下，“理、化、生”成了更多學(xué)生選擇的高考科目，那么生物課堂倍受社會(huì)和學(xué)校的高度重視，當(dāng)然新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也接踵而來，但是教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然在高中生物教學(xué)中，教師要“授人以魚不如授人以漁”，不僅僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要學(xué)會(huì)科學(xué)地獲取知識(shí)的方法，為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)中，如何提高課堂效率是每一位教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在核心素養(yǎng)的背景下要求教師把課堂的主體地位還給學(xué)生，但是也不能放任自流，教師要科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神。在高中生物教學(xué)工作中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在各種信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主走進(jìn)生物教學(xué)的課堂，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，為了促進(jìn)生物教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，要求教師走進(jìn)學(xué)生群體，與其深入交流和溝通，讓學(xué)生感受到生物課堂的溫暖，讓學(xué)生在生物課堂中自由吮吸著知識(shí)的乳汁，從而推動(dòng)高中生物授課工作有序開展。

一、高中生物教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在新課改的背景下，高中生物課堂教學(xué)雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。但是還是存在一定的問題，很多教師依然采用“灌輸型”“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅影響教學(xué)效率，還很難激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，就會(huì)讓學(xué)生跟隨自身授課節(jié)奏學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走，這樣學(xué)生的思維和想象力受到了束縛，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在單一化的教學(xué)過程中教師所關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的提升。在課后環(huán)節(jié)往往需要學(xué)生利用大量業(yè)余時(shí)間消化在課上掌握到的重點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)、單一的教學(xué)模式中時(shí)，也對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程改革要求學(xué)生成為課堂的主體，各種教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體開展，教師要處理好師生之間的關(guān)系。但是當(dāng)前在高中生物教學(xué)工作中教師卻未能注重和學(xué)生的交流和溝通，缺乏互動(dòng)。學(xué)生存在問題時(shí)，教師也不能及時(shí)了解，生物學(xué)科本身學(xué)習(xí)內(nèi)容就較為廣泛，教師在關(guān)注理論課教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)工作，將理論和實(shí)踐相互融合，提升應(yīng)用能力。而且生物學(xué)科和學(xué)生的日常生活存在聯(lián)系，注重開展實(shí)踐教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的積極性，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，但是在實(shí)際授課中教師往往未重視實(shí)踐教學(xué)工作的開展[1]。

二、構(gòu)建高效高中生物課堂的關(guān)鍵舉措

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前生物教學(xué)工作逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，而且教師也不再要求學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化記憶。而是讓學(xué)生在吸收重點(diǎn)知識(shí)的背景下提升綜合能力。在高中生物教學(xué)中，由于教師未注重教學(xué)手段的革新，忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，久而久之，在這一學(xué)習(xí)背景下很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，影響生物核心素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科和日常生活有著聯(lián)系，教師要想構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)欲望，把知識(shí)點(diǎn)置于學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景中，更方便其理解內(nèi)化。

本身生物學(xué)科就較為抽象、復(fù)雜，教學(xué)難度較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)工作更加關(guān)注理論知識(shí)的講解，所以部分教學(xué)重點(diǎn)不能讓學(xué)生內(nèi)化吸收。而教師要以一種正確的眼光看待生物學(xué)科，其實(shí)生物也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純注重理論教學(xué)卻缺乏實(shí)踐，很難讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也不利于深層次學(xué)習(xí)[2]。高中時(shí)期的學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過生物學(xué)習(xí)，并有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開展較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)時(shí)，能順利落實(shí)，并有著良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，而教師在這一背景下要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程，落實(shí)完善教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手完成操作。也可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式共同參加實(shí)驗(yàn)，在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并產(chǎn)生思維上的碰撞，一起驗(yàn)證在課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

（二）互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

教師要采用互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有著交流溝通的空間，拉近師生距離，促使學(xué)生能更深層次理解和掌握知識(shí)重點(diǎn)，并踴躍發(fā)表自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的看法，提出在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效生物課堂。在互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，雖然教師不能全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，但是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在小組中共同學(xué)習(xí)、討論，并分別講解屬于自身的任務(wù)，而教師在這一過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)、補(bǔ)充。當(dāng)前可供采用的互動(dòng)式教學(xué)手段較為多樣，其中主要包括采用多媒體技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)或者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分小組，將學(xué)生劃分成為4～6人的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升專業(yè)素養(yǎng)，活躍課堂教學(xué)氛圍[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)施

生物教學(xué)工作達(dá)不到理想教學(xué)效果不單純是因?yàn)閷W(xué)生接受能力較為薄弱，或者教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，很有可能是未具備完善的教學(xué)設(shè)備作為支持。生物教學(xué)需要硬件設(shè)施支持，才能夠促進(jìn)教學(xué)工作開展，如果學(xué)校未配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，就很難輔助學(xué)生動(dòng)手操作，而且教師也不能順利授課[4]。所以，要想構(gòu)建高效生物課堂，就要對(duì)生物教學(xué)工作給予足夠重視和關(guān)注，給予人力、物力、財(cái)力上的支持，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)工作，或者一些小型的教學(xué)工具，如試管、燒杯等，實(shí)現(xiàn)讓教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)開展不同的實(shí)驗(yàn)，并選擇相應(yīng)的工具來讓學(xué)生動(dòng)手操作。

實(shí)物模型是高中生物模型構(gòu)建中的常見形式，就是以真實(shí)存在的事物來展現(xiàn)出原型的特征、結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。當(dāng)教師在為學(xué)生構(gòu)建實(shí)物模型時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)問題。首先，積極引導(dǎo)學(xué)生采用模型法，利用實(shí)物模型來讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。其次，教師要實(shí)現(xiàn)以實(shí)物當(dāng)作依托來提升學(xué)生的空間想象思維，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)實(shí)物模型觀察，探究生物空間結(jié)構(gòu)。最后，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生跟上教師的授課節(jié)奏，逐漸激活思維。

（四）加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，教師不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在知識(shí)基礎(chǔ)上來加強(qiáng)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具備綜合能力。所以，在高中生物教學(xué)工作中教師應(yīng)注重落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生突破單一課程的束縛，獲得更好的感官體驗(yàn)[6]。這要求在生物教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將生物、物理、化學(xué)相互融合。因?yàn)槿T課程都為理科，其重點(diǎn)內(nèi)容是能夠相互滲透的。依據(jù)當(dāng)前生物教材內(nèi)容探究，和化學(xué)、物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，而教師應(yīng)更加深層次地探索生物教學(xué)內(nèi)容，幫助生物教學(xué)走出單一性，具備綜合性。還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)樯锝虒W(xué)和實(shí)驗(yàn)也存在聯(lián)系，在教學(xué)工作中教師應(yīng)合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用化學(xué)、物理的驗(yàn)證手段幫助學(xué)生獲取探究結(jié)果，以此提升學(xué)生處理問題的能力。除此之外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理、生物、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的綜合運(yùn)用，在潛移默化的過程中形成良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

（五）落實(shí)教學(xué)反思

作為一名合格的生物教師，應(yīng)注重加強(qiáng)反思。只有反思才能讓教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并意識(shí)到在上課的過程中存在的問題，并且改變教學(xué)策略。而教師則應(yīng)在完成每節(jié)課教學(xué)工作后，在課后環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生互動(dòng)情況、課堂教學(xué)趣味性等方面深入思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)積極反思，并形成經(jīng)驗(yàn)，記錄在案。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在問題，則應(yīng)及時(shí)依據(jù)問題制定處理方案，在反思中提升教學(xué)水平。需要注意的是，教師在反思工作中還要綜合考慮學(xué)生的感受，要建立在學(xué)生主觀感受基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多正能量，更好地融入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。總體來說，教師教學(xué)能力的提升需要自身不斷反思、總結(jié)，才能夠?yàn)闃?gòu)建高效生物課堂提供保障。除此之外，教師在反思的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生反思，讓學(xué)生以一種正確的眼光看待自身的問題，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改正[8]。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)全方位呈現(xiàn)知識(shí)

眾所周知，高中生物內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，如果教師只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生感覺比較枯燥乏味，往往也很難理解，難以避免一些后進(jìn)生不能夠理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。尤其在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，有些實(shí)驗(yàn)可能學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室缺乏相應(yīng)的物品而無法進(jìn)行，往往就需要教師的反復(fù)講解，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且還是有很多學(xué)生很難理解。為了幫助學(xué)生更為直觀地了解生物現(xiàn)象的原理，教師在講解的時(shí)候利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)原理的具體過程。因?yàn)槎嗝襟w具有聲形并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理，進(jìn)而加深理解。通過信息技術(shù)輔助高中生物教學(xué)，讓抽象的知識(shí)形象化，讓復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化，能很大程度增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如在高中生物《減數(shù)分裂和有絲分裂》教學(xué)中，很多學(xué)生僅僅依靠教師的口頭講解很難進(jìn)行理解，但是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，充分利用信息技術(shù)慢放和停放的特點(diǎn)，讓學(xué)生清晰地看到分裂的過程，這樣學(xué)生很快就能找出減數(shù)分裂和有絲分裂之間的異同點(diǎn)，通過信息技術(shù)輔助生物教學(xué)不僅僅降低生物知識(shí)掌握的難度，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，這樣無疑為我們高效的生物課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（七）及時(shí)、實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

贊美是每一位學(xué)生渴望的雨露，所以在高中生物教學(xué)中教師要及時(shí)、實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教育的背景下，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在上課的過程中要關(guān)心學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)，不能傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生建立自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如在《細(xì)胞的分化》的教學(xué)中，部分學(xué)困生理解得不是很透徹，在回答問題的時(shí)候很遲疑，教師要及時(shí)暗示學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生從教師的肢體語言中獲得情感支撐?！傲佳砸痪淙保诟咧猩锝虒W(xué)中，教師不要吝嗇自己的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)、實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感受到一絲溫暖。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，而教師要想為學(xué)生構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂，就應(yīng)善于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)工作中將生物教學(xué)重點(diǎn)和日常生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能感受到生物課的身影，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且教師還要以一種正確的眼光看待生物教學(xué)現(xiàn)存問題，像教學(xué)手段固化、未重視實(shí)踐教學(xué)工作、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望等。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)，把高效率的高中生物教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海防.優(yōu)化教學(xué)，贏得高效——淺析新課程下構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（10）：45

[2]黃金愛.高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）[C].2018（1）：93-94.

[3]陳倩茜.本真教育理念下高中生物課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)園，2018（1）：93-94.

[4]宋鵬舉.談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略[J].文存閱刊，2017（23）：104.

[5]李巖，孫靖棣.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].科幻畫報(bào)，2019（7）：149-150.

[6]狄龍.淺談高中新課改生物高效課堂教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（5）：78

[7]陳星.高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（6）：43.

[8]葉立瑞.“風(fēng)趣式教學(xué)”在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2020（1）：34-35