賈志成 楊青 馬平 王華光 茹煜

[關(guān)鍵詞] 大類招生;林業(yè);機(jī)械;分流引導(dǎo);培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究課題“新工科背景下林科特色機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)‘OBE’模式探索與實(shí)踐”（2019JSJG312）

[作者簡(jiǎn)介] 賈志成（1981—），男，江蘇南京人，博士，南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院講師，主要從事林業(yè)機(jī)械研究。

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0177-04 [收稿日期] 2021-12-31

引言

2000年以來，北京大學(xué)等“985高?！遍_始嘗試大類招生培養(yǎng)模式，受到全國高校的關(guān)注和效仿。大類招生的優(yōu)勢(shì)在于：一是克服了高考志愿填報(bào)時(shí)專業(yè)選擇的盲目與不確定性;二是促使不同專業(yè)學(xué)科的生源質(zhì)量達(dá)到平衡;三是讓學(xué)生入學(xué)后重新選擇專業(yè)，有利于其今后的就業(yè)與職業(yè)方向的發(fā)展;四是有助于學(xué)校生源質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1，2]。

高校加快人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”模式是指將相同或相近學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行合并統(tǒng)一招生，進(jìn)行1～2年的學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)，按照學(xué)生的個(gè)人興趣和雙向選擇原則再進(jìn)行專業(yè)二次分流[3，4]。2017年國家開始進(jìn)行“雙一流”高校劃分，“大類招生、分類培養(yǎng)”模式的出現(xiàn)，促使學(xué)校優(yōu)化整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2016年開始，南京林業(yè)大學(xué)對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)施大類招生，采取“1+3”的培養(yǎng)模式。具體實(shí)施方案為：第1學(xué)年實(shí)施通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，按照大類培養(yǎng)，第1學(xué)年末按照“志愿優(yōu)先，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排序”的原則進(jìn)行專業(yè)分流，后3年按照專業(yè)培養(yǎng)。分流程序?yàn)椋簣?bào)計(jì)劃→公示方案→動(dòng)員會(huì)→咨詢→志愿調(diào)研→志愿填報(bào)→成績(jī)排序→名單公布。在“大類招生，分類培養(yǎng)”的大背景下，如何保證林業(yè)機(jī)械專業(yè)的分流生源質(zhì)量，提高專業(yè)培養(yǎng)水平，需提前籌劃和有效實(shí)施。

一、大類招生在實(shí)踐過程中存在的問題分析

（一）分流方案制定科學(xué)性不足

1.分流依據(jù)不全面。早期分流主要根據(jù)學(xué)生的主觀志愿和第一學(xué)年的綜合成績(jī)，但新生對(duì)專業(yè)了解不足，容易誤判;同時(shí)在綜合成績(jī)中考試成績(jī)占比達(dá)到60%以上，極易造成學(xué)生偏重課程學(xué)習(xí)，忽視德育和體育及其他素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，與“大類招生、分類培養(yǎng)”的初衷相悖。

2.分流程序合理性不足。分流從方案公示到志愿填報(bào)，在第一學(xué)年的第二學(xué)期末進(jìn)行，僅僅通過短暫的分流動(dòng)員和現(xiàn)場(chǎng)咨詢，過程過于緊湊，不能提供足夠的信息供學(xué)生分流時(shí)進(jìn)行志愿選擇參考。

（二）學(xué)生自身對(duì)專業(yè)了解匱乏

分流前學(xué)生接觸的是通識(shí)和基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程和專業(yè)教師沒有直接接觸的途徑，造成對(duì)專業(yè)了解匱乏。根據(jù)機(jī)械電子工程學(xué)院調(diào)研統(tǒng)計(jì)，近80%的學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的客觀了解程度不夠，信息主要來源于學(xué)院的分流動(dòng)員、高年級(jí)學(xué)生的主觀介紹和專業(yè)的外界固有印象。僅僅通過短暫的分流動(dòng)員咨詢不足以讓學(xué)生了解到分流去向?qū)I(yè)的全面信息。同時(shí)，相對(duì)于其他專業(yè)，機(jī)械專業(yè)尤其是林業(yè)院校的機(jī)械專業(yè)，外界對(duì)其的傳統(tǒng)印象是課程多、內(nèi)容難、成績(jī)低、就業(yè)差，極易造成學(xué)生對(duì)分流專業(yè)選擇的盲目性。

（三）學(xué)生專業(yè)分流外溢

分流過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀志愿，在對(duì)專業(yè)全面了解不足的前提下，低年級(jí)學(xué)生存在嚴(yán)重的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，從而造成學(xué)生外溢。事實(shí)上，從2016年開始的大類招生，按照學(xué)生意愿和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分流，學(xué)院不進(jìn)行二次分配干預(yù)。分流時(shí)，第一學(xué)年高學(xué)分績(jī)點(diǎn)學(xué)生基本上集中選擇分流到機(jī)械電子工程、自動(dòng)化等專業(yè)，造成“一邊倒”的現(xiàn)象，而低學(xué)分績(jī)點(diǎn)學(xué)生都被調(diào)整分流到機(jī)械專業(yè)，專業(yè)生源素質(zhì)下降，學(xué)風(fēng)惡化，學(xué)習(xí)成績(jī)整體下滑，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)林業(yè)機(jī)械專業(yè)認(rèn)同感低，形成惡性循環(huán)，對(duì)于一流專業(yè)的建設(shè)十分不利。

（四）專業(yè)培養(yǎng)方案脫節(jié)

在“大類招生、分類培養(yǎng)”的大背景下，原有的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)方案暴露出先天不足，主要問題在于：原有課程體系陳舊，課程設(shè)置不能滿足大類招生的要求;課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系薄弱，更新不足;教學(xué)形式單調(diào)，以線下課堂授課為主，線上課程缺乏，互動(dòng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。綜合分析，既不能圓滿實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，也無法吸引優(yōu)質(zhì)生源，不能達(dá)到培養(yǎng)林業(yè)機(jī)械專業(yè)人才的要求，需要重新梳理和大力調(diào)整。

（五）學(xué)科發(fā)展和就業(yè)受限

南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)科建制完備，擁有機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。機(jī)械專業(yè)學(xué)生分流和培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題是專業(yè)本科生源引進(jìn)和培養(yǎng)過程中的不利因素，嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，進(jìn)一步造成有志于攻讀機(jī)械工程學(xué)科碩士、博士學(xué)位的本校優(yōu)秀專業(yè)學(xué)生匱乏，對(duì)學(xué)科發(fā)展造成了不利影響，最終造成機(jī)械專業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展緩慢，綜合素質(zhì)不高，使得升學(xué)和就業(yè)難度提高，也影響了優(yōu)質(zhì)就業(yè)和招生單位的引進(jìn)。

二、大類招生背景下的專業(yè)分流引導(dǎo)和培養(yǎng)舉措

面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題，如何在大類招生背景下，在專業(yè)分流前科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生正確理解林業(yè)機(jī)械專業(yè)，吸引學(xué)生主動(dòng)選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)后積極深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)入研究生階段和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行了一系列探索。

（一）改進(jìn)分流方案

針對(duì)已出現(xiàn)的問題，首先從源頭上優(yōu)化分流方案，可以有效提高分流的科學(xué)性和合理性，具體措施如下。

1.優(yōu)化分流評(píng)價(jià)體系。調(diào)整學(xué)生綜合成績(jī)比例構(gòu)成，降低考試成績(jī)的所占比例，提高德育、體育等所占比例，引入競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)等加分項(xiàng)，建立綜合性量化指標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.強(qiáng)化分流前的動(dòng)員環(huán)節(jié)。除了改進(jìn)已有的動(dòng)員咨詢形式外，通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程，輔助以智力和性格測(cè)試，促使學(xué)生對(duì)自身和專業(yè)形成客觀認(rèn)識(shí)。

3.建立幫扶小組。成立由輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生代表、專業(yè)教師組成的幫扶隊(duì)伍，對(duì)分流前的學(xué)生尤其是專業(yè)弱的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使其盡快了解和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的引導(dǎo)

從新生階段就開始著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感引導(dǎo)，盡早避免學(xué)生對(duì)林業(yè)院校的機(jī)械專業(yè)形成刻板印象，造成誤導(dǎo)分流，出現(xiàn)不利局面。具體引導(dǎo)路徑如下。

1.校內(nèi)引導(dǎo)措施。邀請(qǐng)教務(wù)處、學(xué)工處的對(duì)口教師，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求，對(duì)機(jī)械專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹和解答，改變學(xué)生對(duì)專業(yè)的固有印象和偏見。組織專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)任課教師定期召開專業(yè)年級(jí)會(huì)議，宣講專業(yè)培養(yǎng)方案和指導(dǎo)專業(yè)選課，介紹專業(yè)學(xué)習(xí)方法，搭建專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)有更清晰的認(rèn)知;安排專業(yè)教師和高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)低年級(jí)新生展開專業(yè)座談，在互動(dòng)中對(duì)新生進(jìn)行答疑解惑，避免盲目被動(dòng)和迷茫。組織學(xué)生參觀機(jī)械和林業(yè)機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程形成直觀認(rèn)識(shí)。

2.校外加強(qiáng)措施。定期邀請(qǐng)國內(nèi)外機(jī)械專業(yè)，尤其是林業(yè)機(jī)械專業(yè)的著名學(xué)者、著名林業(yè)機(jī)械生產(chǎn)廠家的機(jī)械工程師、機(jī)械專業(yè)的成功校友開展形式多樣、豐富多彩的專題講座。對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及性教育，介紹我國機(jī)械尤其是林業(yè)機(jī)械的發(fā)展歷程、林業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和主要行業(yè)體系、林業(yè)機(jī)械的特點(diǎn)和典型機(jī)構(gòu)，形成對(duì)專業(yè)的正確和趣味性認(rèn)識(shí)。組織多種形式的參觀活動(dòng)，如組織學(xué)生參加每年一度的全國林業(yè)機(jī)械博覽會(huì)，了解新型林機(jī)。組織學(xué)生參觀著名林機(jī)企業(yè)的林業(yè)機(jī)械生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)林業(yè)機(jī)械生產(chǎn)工序和加工流程形成直觀認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)

在通過引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)專業(yè)形成正確感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.設(shè)置專業(yè)科技社團(tuán)。由專業(yè)教師指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)合其在林業(yè)機(jī)械科研方面的經(jīng)驗(yàn)，在全院范圍內(nèi)招收感興趣的學(xué)生;圍繞林業(yè)需求，設(shè)置林業(yè)機(jī)械科研創(chuàng)新專題，對(duì)學(xué)生課余科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。先后成立了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、農(nóng)林裝備智能化協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)等，為專業(yè)學(xué)生提供良好的科技創(chuàng)新交流平臺(tái)。招生范圍基本涵蓋了每年的新生群體。

2.組織參加學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)組織學(xué)生參加全國林草創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生機(jī)器人大賽等學(xué)科競(jìng)賽。聘請(qǐng)專業(yè)任課教師為各項(xiàng)科技活動(dòng)開展科技競(jìng)賽動(dòng)員，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的提升，做到學(xué)以致用。同時(shí)，利用創(chuàng)新實(shí)踐和競(jìng)賽的榮譽(yù)感與求知欲，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間投入林業(yè)機(jī)械專業(yè)研究，產(chǎn)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的需求與動(dòng)力。學(xué)生能力在科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐活動(dòng)中得到了明顯提升，也取得了較好的成績(jī)。自2016年分流以來，累計(jì)新增獲得全國林草創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽等科技競(jìng)賽國家級(jí)獎(jiǎng)11項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)16項(xiàng)。

3.建立朋輩教練團(tuán)。整合科技社團(tuán)、學(xué)生資源，采取高低年級(jí)學(xué)生搭配、專業(yè)教師設(shè)置訓(xùn)練專題，將高年級(jí)本科生、研究生與大一學(xué)生進(jìn)行混合配對(duì)，形成“高低搭配”的組隊(duì)模式，實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)和專業(yè)引導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)中，一年級(jí)學(xué)生輔助參加項(xiàng)目，二三年級(jí)學(xué)生主持項(xiàng)目，三年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生并開始個(gè)人考研準(zhǔn)備，四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生并完成個(gè)人就業(yè)。依此步驟，從吸引學(xué)生進(jìn)入專業(yè)到專業(yè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)。自2016年分流以來，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目122項(xiàng)，完成申請(qǐng)和授權(quán)專利68件，軟件著作權(quán)26項(xiàng)，專業(yè)保研72人，考研升學(xué)率和就業(yè)率也有了顯著提高。

（四）加強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)

針對(duì)近年來“大類招生、分類培養(yǎng)”背景下的專業(yè)發(fā)展情況，學(xué)校和學(xué)院采取調(diào)查問卷、個(gè)人訪談等形式，多方征求用人單位、行業(yè)專家、校友、應(yīng)屆畢業(yè)生等對(duì)專業(yè)課程體系的建議，并修訂機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)方案，重新梳理構(gòu)建了大類招生下的專業(yè)課程體系。如調(diào)整并刪除了不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程，增開了具有前瞻性的課程，參加并通過了2021年的工程教育認(rèn)證。

1.專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。課程的拓?fù)潢P(guān)系應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律和工程技術(shù)特點(diǎn)，知識(shí)和能力系統(tǒng)的構(gòu)建能體現(xiàn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律。新的機(jī)械專業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)生從入學(xué)到分流前的第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)通識(shí)課和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程（含教學(xué)實(shí)習(xí)），第二三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三四學(xué)年進(jìn)行專業(yè)核心與特色課程（含課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展能力，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上加入了課程思政的教學(xué)元素。譬如，在林業(yè)機(jī)械課程中融入了林業(yè)裝備行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及展望，智能化林業(yè)機(jī)械對(duì)林業(yè)行業(yè)及國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響等元素，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，積極服務(wù)國家與社會(huì)，適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展需求。

2.改革課堂教學(xué)方式。為提高專業(yè)課程教學(xué)效果，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，以便有效解決復(fù)雜工程問題，積極進(jìn)行了教學(xué)方法改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，廢止“灌輸式”教學(xué)。通過在線課程建設(shè)，充分利用信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式強(qiáng)化師生在線互動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度探究、思辨、互動(dòng)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“重教輕學(xué)”向“教學(xué)相長(zhǎng)”、課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過程結(jié)合評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，有效提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。自分流以來，2016年建設(shè)專業(yè)在線課程3門，2017年建設(shè)專業(yè)在線課程4門，2018年建設(shè)專業(yè)在線課程2門。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式。專業(yè)緊跟高等教育發(fā)展趨勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，逐步建立起虛實(shí)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，構(gòu)建“平臺(tái)共享、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、賽學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了虛實(shí)結(jié)合、校企聯(lián)動(dòng)、開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。豐富的虛擬仿真優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源打開了基礎(chǔ)—特色—?jiǎng)?chuàng)新的渠道，滿足了學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐的需要。“現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)裝備虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心”獲批國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、江蘇省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)?！案呱涑虈婌F機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”獲得國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)，以生動(dòng)的動(dòng)畫形式模擬林業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)和工作過程[5]。

4.改革專業(yè)課程考核形式。以“林業(yè)機(jī)械”課程為例，建立MOOC課程。在課程教學(xué)的日?？己酥校刖€上環(huán)節(jié)，將林業(yè)機(jī)械各章節(jié)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)交由線上平臺(tái)協(xié)助考核并加以記錄作為平時(shí)成績(jī)。引入翻轉(zhuǎn)討論環(huán)節(jié)，講授林業(yè)機(jī)械專題，開展課堂互動(dòng)討論。最終的課程考核，由傳統(tǒng)的“課后作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+期末考試”的紙質(zhì)考核模式改革為“作業(yè)+翻轉(zhuǎn)研討+實(shí)驗(yàn)+線上考試+線下考試”的線上線下混合模式。通過多種形式、不同階段的考試方式，不再“一考定終身”，直觀且綜合地反饋學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

隨著高等教育的改革，大類招生、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段推進(jìn)我國高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)分流尚處在探索階段，必然存在一系列的問題。作為國家“雙一流”建設(shè)高校，南京林業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)——機(jī)械專業(yè)在未來的招生和人才培養(yǎng)中，要抓住大類招生、分類培養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)，合理分流，科學(xué)合理地修訂現(xiàn)行培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，使其既符合機(jī)械專業(yè)的發(fā)展方向，又要堅(jiān)持自身的林業(yè)機(jī)械特色，使學(xué)生的培養(yǎng)符合行業(yè)需求。如何引導(dǎo)林業(yè)院校學(xué)生熱愛、從事和振興林業(yè)機(jī)械專業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，本文就已有措施進(jìn)行了介紹和探討，以供借鑒。

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Key words： general enrollment; forestry; mechanics; diversion guidance; cultivation