語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀的基本問題

王莉亞

內容摘要：“整本書閱讀”作為當今教育的熱點，它的提出具有重要的教育意義?！罢緯喿x”不僅具有豐富的內涵而且在構建語文核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值，但同時“整本書閱讀”的具體實施也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文圍繞“整本書閱讀”的內涵、價值和面臨的諸多挑戰(zhàn)展開論述。

關鍵詞：整本書閱讀 內涵 價值 基本問題

目前我們處于信息飛速發(fā)展的時代，海量的信息通過電子媒介、網站、社交軟件等方式輸送給人類?？觳褪降纳顚е挛覀兊拈喿x淺顯化、娛樂化、碎片化，現(xiàn)在很少有人可以靜下心來去完整的讀完一本書。學校教育的重點大多數是單篇文章為主，單篇文章雖然也是文化的載體，但由于它在其容量和結構的復雜方面不能與整本書相比，對于提升學生整體的文化素養(yǎng)方面存在不足。針對這種現(xiàn)狀，我國提出了“整本書閱讀”的理念，以促進國民語文核心素養(yǎng)的提升

一.整本書閱讀的豐富內涵

葉圣陶基于20世紀40年代學生不讀整本書的現(xiàn)狀，在《論中學國文課程的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。可見，葉圣陶“閱讀整本書”的初衷是培養(yǎng)學生的專一閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。隨著人類步入21世紀，網絡信息的飛速發(fā)展，我們處于一個信息時代每天被各種信息所包圍，我們時時刻刻都在閱讀，但這種閱讀只是走馬觀花式的淺閱讀，并沒有達到真正的深度閱讀。為了改變這種現(xiàn)狀，提升國民的整體文化素養(yǎng)，將“整本書閱讀”落到實處在《普通高中語文課程標準（2017版）》中將“整本書閱讀與研討”作為第一個任務群。“整本書閱讀”具有豐富的內涵：第一，“整”具有完整的整體性意義。不僅包括對整本書的全文發(fā)展脈絡的把握，也包括對整本書的整體思考;第二，“本”可以是以閱讀的數量為單位，分為一本獨立的書，一本多本的書，也可以是幾本在某種意義上存在關聯(lián)的書;第三，“閱讀”可以是深度閱讀、淺讀、跳讀、略讀、精讀、泛讀、課內外閱讀相結合等多種形式的讀。學生通過“整本書閱讀”可以提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)正確的核心價值觀，在本文所討論的“整本書閱讀”是根據課程標準嵌入語文課程的語文核心素養(yǎng)。

首先，整本書閱讀在“讀什么”的問題上給出了明確的標準，整本書閱讀主要指向經典作品。經典作品，在歷史的長河中見證了我們中華民族的發(fā)展，打上了時代的烙印，感染著一代又一代的人。整本書的閱讀目的是讓學生閱讀經典作品，拓寬視野，提高文化底蘊，建立閱讀體驗，提高閱讀鑒賞能力，形成適當的閱讀方法，培養(yǎng)自己正確的價值觀和建構自己的人文素養(yǎng)。

其次，整本書閱讀體現(xiàn)著語文課程的性質。語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中學生通過閱讀大量的經典作品，感受其中深厚的文化魅力，體會語言文字的建構，培養(yǎng)在特定情景下正確有效地運用語言文字的能力。

最后，整本書閱讀具有單篇課文所沒有的價值。整本書閱讀具有內容上的連續(xù)性和統(tǒng)整性，單篇文本篇幅較小，在內容上缺乏深度和厚度，“整本書閱讀”更在于其“整體的藝術結構”，“整體上把握一本書的藝術結構，有助于學生進入其完整的藝術世界，獲得更全面的理解和思考”。

二.整本書閱讀的價值定位

在新課標中，我們將語文學科核心素養(yǎng)凝練表述為“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。“整本書閱讀”教學的提出和實施在一定程度上促進了語文課程的內部資源整合，也促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.建構與運用語言

語言不僅是人類重要的交際工具和信息載體，也是人類區(qū)別于其他物種的基本標志。沒有語言，人類社會的文明就難以進步。人們通過語言來交流思想，在認識和改造現(xiàn)實的過程中，協(xié)調自己的行為，整本書閱讀由于其內容量大，思想內涵豐富和復雜，學生可以通過大量的語言閱讀和接觸，潛移默化地提升語言表達能力和對文字的理解能力。例如路遙《平凡的世界》語言樸素和平淡，并且富有哲理意味，學生通過閱讀這本書可以感受作者在語言描寫上的匠心獨用，并且感受語言背后蘊含的對人生的思考，即使在艱難的歲月也有人依然在努力的生活和奮斗，平凡的人也有平凡的人生。在閱讀整本書中，學生會無意識地模仿自己喜歡的語言表達形式，從而發(fā)展自己的語言表達能力，這種發(fā)展是可持續(xù)的，可以為學生的終身成長提供營養(yǎng)。

2.錘煉與完善思維

語言不僅是溝通的媒介，也是思維的支柱。在閱讀過程中除了可以獲得知識以外，而最重要的是在閱讀中獲得自己的思考和見解。閱讀是發(fā)展學生思維的重要方式，學生在整本書閱讀中需要調動自己的思維來思考書中的人物關系、情節(jié)脈絡、隱含手法，人物的命運，不僅可以擴大思考的深度，還可以促進學生批判性思維的提高。例如，《紅樓夢》中有大量的人物，每個人物之間的關系微妙而復雜，文中有兩條平行的主線：一條是賈家由盛到衰的過程，另一條是寶、黛、釵三人的婚戀悲劇，這兩條線彼此相照進行敘述。總體上是描述了賈家的衰敗過程，通過寶、黛的愛情悲劇反映了封建制度的腐敗和黑暗，描繪了廣闊的社會生活視野和豐富多彩的世俗人情。如果學生在閱讀整本書時不能充分發(fā)揮他們批判性思維，就無法理解作家巧妙的構思邏輯。

3.發(fā)展與提升審美

閱讀審美是人們的高層次需求，是以閱讀理解和交流為基礎，從作品中獲得認同感的樂趣。在閱讀整本書的過程中，無論是語言內容還是語言本身都有著不可抗拒的美的因素，如果語言本身的美被學生接受，他們的審美能力就會大大提高，例如沈從文的《邊城》以小鎮(zhèn)茶峒為背景，在文章的開頭部分，通過大量的環(huán)境描寫，描繪出一個像田園詩般的湘西世界。作品中描述的湘西自然風光秀麗，湘西人民淳樸善良，體現(xiàn)了每個人純樸的人性美。學生通過閱讀《邊城》不僅可以感受作者勾勒的湘西自然美景和湘西人民的純真，還可以提升對美的鑒賞和感悟力，從而獲得精神上的審美感。通過閱讀整本書感受作者的語言美，勾勒的世界和傳遞的人生價值觀都可以在一定程度上提升學生的審美鑒賞能力。

4.理解與傳承文化

書籍不僅是人類發(fā)展的階梯，也是文化傳承的媒介。在閱讀整本書時，學生可以感受到先人的智慧，并以此為基礎自發(fā)地繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，以“仁義”為核心的儒教文化精神貫穿于名作《白鹿原》之中，“仁義”是白鹿原人的共同追求催生了白鹿原淳樸的民俗風情?！栋茁乖繁环Q為“中華民族的秘史”，其中蘊含的儒家文化的仁義性是中華五千年的燦爛文明，儒家在幾千年的歷史滾輪中一直占據主導地位。可以說，《白鹿原》是儒家文化發(fā)展歷史的綜合反映，對繼承以“仁義”為核心的儒家文化具有重要意義。

三.整本書閱讀的實施面臨諸多挑戰(zhàn)

整本書閱讀對建構學生的語文核心素養(yǎng)起著重要的作用，今后的高中語文課程會貫穿始終。但是，伴隨當今信息時代的沖擊，紙質閱讀受到很大的壓力，整本書閱讀更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。無論是現(xiàn)在還是未來課程體系的發(fā)展，整本書閱讀中還有很多現(xiàn)實問題值得我們去應對。

1.教材如何與整本書閱讀對接

作為語文教育的重要思想，閱讀整本書在整個語文學習中應該受到重視，具體的方案的實施情況反映在教材中。當前我們的教科書一直是文選型占據主流，所選用的大多是單篇文章和節(jié)選型課文。如果我們想把整本書的閱讀融入到日常教學中，那么如何將整本書的閱讀與教材聯(lián)系起來是首要的問題。初中教材中安排了《西游記》和《紅樓夢》兩本整本書閱讀，對于剛步入初中階段的學生而言，如果沒有教師的引導他們很難把握這兩本書中眾多的人物形象和復雜的結構。在初中教科書的編寫中沒有明確具體結合學生實際情況的閱讀指導，而且部分教師可能存在自己就不曾閱讀這兩本書的現(xiàn)狀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出的“整本書閱讀與研討”安排1學分，18課時，通過兩個學期來完成，但在教材的編排中沒有具體的安排每個課時的實施情況，這就導致了教師沒有一個實施的標準。在初中和高中階段安排的整本書閱讀都只是相嵌在其中一個單元，這就會導致學生不能連貫的閱讀也會因整本書容量大難以堅持下去。當前的實際情況，如果將整本書放進教材中學生是否有時間兼顧和是否又有能力閱讀它也是一個難題，由此可見將整本書完全放進教材中也是不現(xiàn)實的。結合這種實際情況，最好的方法就是在語文教科書中滲透關于整本書閱讀的理念，一是可以在教材中增加整本書的節(jié)選，這樣可以讓學生有一個初步的了解以便激起學生閱讀整本書的興趣;二是在編排教材上可以建立整本書閱讀的“學習任務群”將它具體實施在每個單元，這樣可以避免學生因整本書閱讀量大而難以堅持;三是可以在教材中增加“任務清單”讓學生帶著問題去閱讀，可以促進他們在閱讀中思維的發(fā)展，并且每完成一個任務還可以使學生獲得精神上的滿足感，提升閱讀效率。在教材中整本書閱讀的理念、閱讀書籍的清單、具體實施策略沒有很明確，只是很簡單的提及在這方面的問題需要進一步完善和研究。

2.課堂教學如何融入整本書閱讀

在課堂教學中，整本書閱讀也面臨很大的挑戰(zhàn)。教師在指導學生整本書閱讀的課堂中傾向于課程模式化和單一的閱讀方法。課程模式化是指教師在指導整本書閱讀時還停留在“首先教師布置任務，其次學生自由的閱讀和做筆記，最后，拿出一節(jié)課來分享和交流”。采用這種模式不僅未能很好的給出學生在閱讀方面的指導，而且也不能激起學生閱讀整本書的興趣。閱讀方法的單一是指學生在閱讀過程中大多采用的還是課內精讀和課外默讀的方法，對于跳讀、略讀、深度、淺讀等方法的關注度不夠，在閱讀整本書的過程中教師未能根據相應的特點給予學生指導。在課堂教學中教師還面臨學生對閱讀經典作品不感興趣的問題，由于網絡的信息的發(fā)展，導致他們的閱讀娛樂快、淺顯化，他們很難靜下心來去閱讀經典作品，這都是整本書閱讀需要解決的問題。針對這樣的問題，教師可以根據情況給學生閱讀提示、閱讀方法、閱讀目標這方面的指導，還可以開展閱讀測試、閱讀比賽、讀書會這樣的活動組織學生多種形式的讀，充分調動學生對閱讀經典作品的興趣。除此之外，教師可以在整本書閱讀的課堂教學中講解經典作品經典片段，解決學生在閱讀中的困惑，并且教師可以播放影視化后的經典作品中的片段，例如1986版《西游記》、1987版《紅樓夢》使學生通過觀看視頻讓他們感受其中巧妙的對話，人物之間的關系，通過閱讀原文和觀看視頻相結合的方式，大大加強他們閱讀整本書的積極性。在課堂教學的具體實施中，整本書閱讀面臨的現(xiàn)實問題遠遠不止這些，這就需要廣大教師不斷鉆研和研究相關對策和方法來解決這一難題，真正使整本書閱讀教學在課堂教學中落到實處，一步步提升國民的語文核心素養(yǎng)。

3.學業(yè)評價如何考察整本書閱讀

一個具體的任務布置下去，如果沒有考察勢必會落空，整本書閱讀也是如此。我們當前的教育模式大多還是“考什么，教什么”，整本書閱讀作為當前的熱門話題，如果只是在平常的課堂教學中為學生布置閱讀的任務而沒有具體的考察方案，那么勢必會導致學生對待這個任務散漫、或者只是流于形式，而不能真正將整本書閱讀落到實處。教師在平時的整本書閱讀中應定期考核和檢查學生整本書閱讀的情況，并根據每個人不同的情況給出評價。高考作為我們最權威的考試，如果將整本書閱讀列入其中，以作為考察學生整本書閱讀能力的方式，那么它在出題方面該如何設置，具體的評價標準和考察方式又該怎樣規(guī)定，在這方面的問題需要進一步探討。例如2020年江蘇高考語文卷在名著閱讀方面設置了選擇題和簡答題兩種形式的方式考核學生的文學閱讀情況，選擇題重點考察學生對文學名著中主要人物和主要內容的理解上，簡答題主要考察學生對人物形象概括的分析能力，這兩個問題的考察側重學生對作品的一個整體把握缺少學生對作品本身主旨背后自己的見解。在整本書的考察中，不僅在作品的篩選方面要符合學生的閱讀情況，而且在題型的設置上要能很好的體現(xiàn)學生的整體閱讀水平，這樣才能體現(xiàn)出考察的意義，從真實層面反映學生的閱讀情況。

整本書閱讀在增長學生的知識面，開闊視野，激發(fā)并培育學生的閱讀興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。但是，對于整本書閱讀中存在的問題和挑戰(zhàn)，我們也需要積極面對。無論現(xiàn)在還是未來推行整本書閱讀任重而道遠，這就需要專家和教師給予合理化的建議和規(guī)范的要求。

參考文獻

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