李燕

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材對傳統(tǒng)文化越來越重視，在小學(xué)中年級就編排了文言文。文言文生澀難懂，學(xué)生初次接觸，有畏難情緒。教師需要大膽改革、精準(zhǔn)定位、巧妙設(shè)計、化難為易?；凇俺踝R”的定位，本文梳理了統(tǒng)編版語文中年級文言文教學(xué)的幾種教學(xué)策略：一是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;二是以讀悟為本，讓學(xué)生誦讀、悟讀、練讀、熟讀;三是借助插圖、注釋、白話文等。最終實現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文助力目的。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 文言文 策略 激趣

一、統(tǒng)編版語文文言文的編排特點

我國是一個歷史悠久、文化傳承久遠(yuǎn)的文明古國。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去，統(tǒng)編版語文教材將文言文的學(xué)習(xí)提前到三年級，從三年級上冊開始，就陸續(xù)選入一些篇幅短小、語言精練、有一定文學(xué)價值及人文內(nèi)涵的文言文，供學(xué)生學(xué)習(xí)。所選的文言文跨度也拉長了，從先秦時期的《兩小兒辯日》到民國時期的《少年中國說》。體裁上有神話、寓言、傳記等多種文體。這些內(nèi)容的編排，體現(xiàn)出編者的殷殷期待，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初期，就接觸我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐步熟悉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言習(xí)慣。

讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，是教師的重要任務(wù)。怎樣讓學(xué)生熟悉文言文的語言、積累文言文的語感、習(xí)得文言文的閱讀方法、提升閱讀文言文的能力，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文言文打下扎實的基礎(chǔ)？這就需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，需要教師研究如何巧妙設(shè)計、化難為易，讓學(xué)生愛上文言文。文言文教學(xué)一定要尊重學(xué)生的自身感受。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精準(zhǔn)的教學(xué)策略。

二、統(tǒng)編版語文中年級文言文的教學(xué)策略

（一）激趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能傾心投入。未見意趣，必不樂學(xué)。所以，教師要采用各種形式的教學(xué)方法，讓課堂學(xué)習(xí)豐富多彩。這樣，學(xué)生就會喜歡學(xué)習(xí)文言文，從中得到意趣。那么，如何激趣呢？教學(xué)時，教師一定要尊重學(xué)生的自身感受，根據(jù)學(xué)生的特點，采取營造文化氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演、比賽、講故事等多種方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，使其樂學(xué)、會學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級上冊第八單元《司馬光》一課時，筆者以文言文的形式進(jìn)行自我介紹：“吾乃語文教師也。姓李，名燕。”新穎的說話方式一下子激起了學(xué)生的興趣，拉近了現(xiàn)代白話文與文言文的距離。教學(xué)中，筆者采取范讀、帶讀、男女生讀、配樂讀、小游戲等多種方式讓學(xué)生讀，之后再讓學(xué)生演一演，體會當(dāng)時情況的危急（其他孩子慌亂并哭喊著，唯有司馬光處變不驚，想出了對策）。最后，筆者還設(shè)計了講故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動地與文本進(jìn)行對話，深入理解文本，調(diào)動了他們的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在讀、演、說的過程中，既理解了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）讀悟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”中年級學(xué)生，雖然有一定的閱讀積累，形成了一定的語感，但這是針對現(xiàn)代白話文的學(xué)習(xí)的。文言文的內(nèi)容與當(dāng)下的語言表達(dá)習(xí)慣存在較大的差異，在理解上也存在障礙，對學(xué)生來說，有一定的難度。首先，體現(xiàn)在“讀”上，學(xué)生缺乏古文的語言環(huán)境和語用習(xí)慣，雖然有標(biāo)點符號的幫助，但正確的朗讀與停頓，是建立在理解的基礎(chǔ)上的。因此，讀也要分層次。

1.誦讀

誦讀，是讀順文句，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。由于中年級學(xué)生對于文言文還比較陌生，在學(xué)習(xí)課文前，教師可以先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句、停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語感;然后，讓學(xué)生初步通讀文言文，練習(xí)把語句讀順、讀流暢，再通過同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式來完成誦讀。

誦讀，是學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)。教師務(wù)必做到不讀通不開講。王崧舟老師在上《兩小兒辯日》這課時，讀課文就花了二十分鐘的時間，可見通讀的重要性。這就是所謂的“磨刀不誤砍柴工”“功到自然成”。

2.悟讀

悟讀即在讀中悟、在悟中讀。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，最終的落點是文化的傳承和理解。古文言簡義豐，短短幾十個字卻蘊含著豐富的內(nèi)容和深刻的道理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對于文言文，如何幫助學(xué)生去理解呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過抓住重點字、詞，或借助圖片、注釋，或聯(lián)系生活實際等多種形式來幫助學(xué)生慢慢理解。

例如，在教學(xué)四年級下冊第七單元《囊螢夜讀》時，筆者放過古今義一樣、課文有注釋的字詞，只抓住“囊”這個詞。本文中“囊”有兩種意思，一種是動詞，用袋子裝;一種是名詞，指袋子。理解“囊”之后，筆者再提出問題：“誰囊螢？為什么囊螢？怎么囊螢？囊螢用來干什么？人們記住的只是囊螢嗎？”筆者圍繞這幾個問題，讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀，發(fā)掘了文言文的精髓，品味了文言文的精妙之處。

3.練讀

練讀，是建立在悟讀的基礎(chǔ)上的，又為熟讀成誦打下了基礎(chǔ)。對于中年級的學(xué)生來說，練讀的方法也是多樣的，切忌重復(fù)單調(diào)地去讀。我們可以采取圖文結(jié)合的方式練讀，也可以用不同的語速去讀，還可以通過看圖而隱去文字的方式試著去讀。

例如，在教學(xué)四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》這課時，筆者出示了四幅畫，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排序，排序正確后，再讓學(xué)生給每幅圖配上相應(yīng)的文字，在這個過程中讓學(xué)生反復(fù)去練讀，熟悉內(nèi)容。在內(nèi)容熟悉后，筆者再隱去文字，讓學(xué)生看圖試著去練讀。

4.熟讀

將語文要素轉(zhuǎn)化為語言能力，是教師最終的教學(xué)目的。怎么把學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)化呢？背誦就是最好的方法。著名特級教師于永正先生說過，小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來再說！但有了前面的誦讀、悟讀、練讀等，熟讀成誦就水到渠成了。在背誦時，教師的設(shè)計要有階梯性，可以讓學(xué)生先嘗試階梯式的填空背誦，再逐步“裸背”。

例如，在教學(xué)三年級上冊第八單元《司馬光》時，鑒于學(xué)生已熟讀，筆者設(shè)計了勇士闖關(guān)環(huán)節(jié)。學(xué)生一個個摩拳擦掌、信心百倍。筆者先將文中人物去掉，其余留著，讓學(xué)生試填;再將人物保留，其余留白，讓學(xué)生試填，如不會可以看看書。學(xué)生很快就能準(zhǔn)確背熟，一個個興趣盎然。

（三）助力

文言文生澀難懂，其陌生化的語言表達(dá)形式，對于當(dāng)下認(rèn)知能力相對較弱的學(xué)生而言，有一定的難度。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生讀悟，去觸摸中華傳統(tǒng)文化的精髓。同時，教師還可以借用課本中的一些資源為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文助力。合理地運用這些資源，可以讓教師的教學(xué)更加輕松，也可以使學(xué)生學(xué)得更加愉快。

1.插圖

語文教材中，一幅幅大大小小的精美插圖，讓文章活了起來。仔細(xì)品賞，你會發(fā)現(xiàn)，它與文章內(nèi)容有著緊密關(guān)系。小學(xué)生對于課文插圖的興趣往往比文字更強(qiáng)烈，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。教師借助文中插圖來為教學(xué)助力，能形象地幫助學(xué)生輕松理解重點詞，理解課文意思，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒。

例如，教學(xué)三年級上冊第八單元《司馬光》時，借助插圖，學(xué)生知道“甕”的形狀是“肚子大口小”，與“缸”的“肚子小口大”是不同的。這樣的觀察讓學(xué)生認(rèn)識甕和缸之間的不同，從而理解孩子不慎“跌”入甕中很危險，在當(dāng)時危急的情況下，司馬光將甕砸碎是最簡便易行的、是智慧的。

2.注釋

語文教材編者在選取這些文言文時，對于這些文章中的一些重點字詞或?qū)W生理解有難度的字詞是有調(diào)查研究的，編教材時，對于這些重點字詞或?qū)W生理解有難度的字詞給予了注釋。因此，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的注釋來理解字詞。

3.白話文

除了用插圖和注釋為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文助力外，教師在教學(xué)中還可以將白話文和文言文對照，讓學(xué)生感受到文言文和白話文的區(qū)別，文言文雖然語言精練，但能塑造出豐富的人物形象，從而體會到古人的智慧，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在教學(xué)傳統(tǒng)文化實踐中，教師要洞察編者的編排意圖，感知文體的獨特特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)定位、深入研究、反復(fù)實踐，采取有效策略，使學(xué)生能在形式多樣、輕松愉快、潛移默化的言語學(xué)習(xí)過程中愉悅地接受并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。