張燕 陳曉艷 郭祎

追求公平而高質(zhì)量的教育，是山西省實驗小學新時代的教育主張。學校凸顯“活力教育”辦學特色，不斷創(chuàng)新育人模式，用項目化學習更具廣度與深度的視角觀察和思考世界，緊追教育發(fā)展與學校變化的格局與趨勢，創(chuàng)造新的教育生態(tài)。

山西省實驗小學探索“圓錐體式”項目化學習育人模式，讓學生探索具有挑戰(zhàn)性的問題，并為學生創(chuàng)建真實而生動的學習環(huán)境，將學科內(nèi)、學科間、超學科的知識巧妙整合，讓學生在真實情境中全面提升獨自面向未來的能力。

“活力教育”下的“圓錐體式”項目化學習有其內(nèi)在的運行模式，最底層是知識性內(nèi)容的學習，喚醒學生的感知力、記憶力與理解力；更高一層指向解決問題的能力，讓學生在自悟中成長，最終塑造品格、激勵精神蛻變。我們在育人模式上進行了探索，以學生面臨的真實問題為項目學習的驅(qū)動力，以學生自身成長、社會事件、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為主要領(lǐng)域，指導學生構(gòu)建學習共同體，主動分析與探索問題解決的思路與方法，形成“行動、思考、再行動”的路徑，讓學生能夠?qū)栴}目標產(chǎn)生更深刻的認知，解決問題更加精準，最終使學生思維品質(zhì)得以提升。

在具體的課程設計中，項目化學習主題驅(qū)動式育人模式貫徹高標準、高質(zhì)量的項目策劃與實施，兼顧學生的個性體驗及綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

1.聚焦社會事件，拓寬學科邊界

項目化學習就是要幫助學生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的緊密關(guān)聯(lián)。節(jié)日課程主題多選擇當年發(fā)生的社會重大事件和熱點問題，以培養(yǎng)學生關(guān)注熱點、關(guān)心社會的思維自覺。

例如，2022年元旦課程就是以“圓錐體式”項目化學習育人模式進行整體架構(gòu)的，通過項目化學習的研究方式，去探尋“雙減”中可能出現(xiàn)的阻力。通過對問題的質(zhì)詢，提升提取問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生明白“雙減”是學生的權(quán)利，進而通過學生的認知成長來逆推家長和教師的思想和觀念轉(zhuǎn)變，讓家長看到學生思想的成長、能力的提升，減少焦慮、提振信心，也幫助學生為自己爭取在家庭當中的話語權(quán)，獲得自我管理、自我成長的自主權(quán)，讓教育回歸新生態(tài)。

此類課程設計分為四個階段：第一階段，認知“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容；第二階段，探究影響“雙減”實施的阻力；第三階段，內(nèi)省解決“雙減”阻力的有效途徑；第四階段，成長展示“雙減”政策下的學習成果。不同年級采用不同的活動形式引導學生充分明晰實踐任務，并進行體驗。

第一階段（2021.12.1—12.10）。1—3年級學生選擇喜歡的方式“查一查”“學一學”“剪一剪”“貼一貼”“畫一畫”，在教師和家長的幫助下對政策進行調(diào)查了解、學習領(lǐng)悟，采用畫作的形式將自己對“雙減”政策的學習和理解表達出來。4—6年級學生則美文說“雙減”。通過前期查找資料、收集資料、整理歸納，培養(yǎng)學生問題導向意識，找到自己學習的目標，提高解讀政策的表達能力和對信息收集整理歸納的能力，了解“雙減”政策并簡單寫一寫自己對“雙減”政策的看法，聊聊國家出臺政策的初衷。

第二階段（2021.12.9—12.17）。探究影響“雙減”實施的阻力。低年級學生開展“‘雙減’圓桌派”活動，與爸爸媽媽談一談自己對“雙減”政策的理解，充分交流后，請爸爸媽媽幫忙將內(nèi)容記錄下來。學生理解了家長的想法，從“學會”到“會學”。中年級學生通過“‘雙減’超話匣”活動制作調(diào)查問卷，隨機采訪社會人士對“雙減”政策的看法，收集了不同層面的社會聲音，一些家長表達了自己內(nèi)心的憂慮，擔心“雙減”之后孩子的學習成績會受到影響。高年級學生通過“‘雙減’開放麥”活動，暢所欲言，說出自己對“雙減”政策的真實想法。有的家長說：“‘雙減’的阻力主要來自于社會和家長，‘得分數(shù)者得天下’的現(xiàn)狀沒有改變，‘雙減’的阻力就降不下來?！苯處煾鶕?jù)學生的匯報也在積極思考、探索，在構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學體系和高質(zhì)量的作業(yè)設計體系中，努力探索作業(yè)布置的有效性、多元性、創(chuàng)新性，探尋作業(yè)改革的管理智慧。

第三階段（2021.12.16—12.24）。內(nèi)省解決“雙減”阻力的有效途徑。低年級學生開展“‘雙減’漂流瓶”，針對問題給出設想的解決方法，制作了漂流瓶卡片在班級內(nèi)進行小組交流。中年級學生開展“‘雙減’雞毛信”活動，學生踴躍給爸爸媽媽、校長或教育局長、市長、省長等寫信表達自己的想法。

第四階段（2021.12.23—12.31）。展示“雙減”之下成長的收獲。展示內(nèi)容既聚焦前沿，又貼近實際，圍繞“雙減”呈現(xiàn)出一場場學習交流盛宴。用多元的課程打開學科邊界，用深度的思考引起共鳴，用豐富的形式展示學生的成長。一封信、一段采訪、一份調(diào)研報告、一場辯論賽、一次討論會，都能反饋學生的階段學習成果。

此次項目化學習聚焦培養(yǎng)學生研究問題的能力，將實踐性、生活化的內(nèi)容融入到育人實踐中。我們發(fā)現(xiàn)“雙減”可以幫助學生為自己爭取權(quán)益；可以幫助學生拓寬學科邊界，發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的緊密關(guān)聯(lián)，在各種情境中遷移運用，探索朝向未來的更具價值的綜合能力；可以幫助家長看到學生的成長，減少焦慮，從而探索提高學生實踐能力的方式、途徑。

2.聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，體驗真實情境

深度挖掘節(jié)日內(nèi)涵，關(guān)注探尋文化脈絡。在項目化學習主題課程中，學校以傳統(tǒng)節(jié)日為源頭，了解不同國家、不同文化，認識每一個國家的“年”文化，在學習過程中深度體驗、增長見識。

例如，學?！队禄顒郁摺澳辍蔽幕讽椖炕瘜W習主題設計中根據(jù)低中高年級設計了“中國年”“民族年”“世界年”的主題課程。通過“年文化”主題式課程的學習研究，使學生沉浸式感受、感知、感悟不同國度和區(qū)域的年節(jié)文化，不斷增進文化認同，堅定文化自信。

“年”文化項目化學習各階段按照靜態(tài)展示、動態(tài)展示、交流互動思路開展。動態(tài)展示環(huán)節(jié)中，我校圍繞“年”主題，融合不同學科的內(nèi)容、問題和活動，綜合應用多學科知識，在“做中學”，發(fā)揮學生自主探究的能力和團隊意識，提高學生的協(xié)作能力。用真實的節(jié)日活動為框架，建立起知識與情景問題之間的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學生的學習興趣，打開學生的學習視角與思維方式，提高學生的學習質(zhì)量。

3.聚焦民族文化，積淀人文素養(yǎng)

“山川疊嶂、氣象萬千，民族的才是世界的?！痹谒仞B(yǎng)教育的感召下，項目化學習主題課程的設計走向“指向個人價值和社會價值相結(jié)合”的教育回歸之路。例如，《知書識禮涵養(yǎng)活力少年》項目化學習主題課程的設計：感知文明禮儀《禮儀知識我知道》；領(lǐng)悟文明禮儀《禮儀規(guī)范我學習》；體驗文明禮儀《禮儀美德我傳承》。以社會文化背景為底色，讓學生在多樣化真實世界中去遷移運用，真正使學生在民族文化熏陶下具備“良好行為規(guī)范、高雅審美情趣、質(zhì)樸道德操守、深邃哲學思想”。

第一階段主要是啟動課程，各班確定研究主題；第二階段開始實施課程，學生采用多種形式開展學習中國博大精深的“禮”文化，讓民族文化走進學生的日常生活；第三階段為課程展示環(huán)節(jié)，通過豐富多樣的展示形式，讓學生在體驗中感受“禮”；第四階段為課程體驗，各班以研究小組為單位，組織設計展示形式。此次主題課程延展到寒暑假，學生在寒暑假期間踐行學到的文明禮儀。

學生在學習和生活中感知禮儀、領(lǐng)悟禮儀、踐行禮儀，推動文明禮儀內(nèi)化于心、外化于行，用民族文化規(guī)范自己的日常行為，成為學生成長路上的“指南針”。

有效的學習評估在項目學習過程中有著重要的地位，它具有導向、監(jiān)控和激勵學生的作用。有利于學生成長的評價機制是項目化學習的必備環(huán)節(jié)，想要達到高質(zhì)量的項目化學習效果，學校必須整體考量其中的各個要素，科學地構(gòu)建起合理、均衡的項目化學習評估體系。

評估的基本過程：確立評估目標、設計評估工具、搜集反映學習情況的數(shù)據(jù)與資料、分析評估、制作評估報告。評估內(nèi)容包括學生的知識建構(gòu)、協(xié)作精神、思維發(fā)展、溝通能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性、職業(yè)道德等；評估主體包括教師、家長、領(lǐng)域?qū)＜?、學生以及項目相關(guān)人員等；評估過程可按實際需求，采用量表、概念圖、電子檔案袋、反思日志、測試、調(diào)查問卷等工具，對項目化學習的計劃、過程和結(jié)果進行科學分析并作出價值性判斷。

項目化學習主題驅(qū)動式育人模式不僅是一種新型的課程形態(tài)，更是教與學范式的迭代升級。山西省實驗小學圍繞學生熟悉的生活主題，鏈接社會、打破邊界，重構(gòu)教育生態(tài)，探究學生的發(fā)展規(guī)律，讓生命影響生命，讓生命激發(fā)生命，在“活力教育”中展現(xiàn)了學生的多彩人生。

（作者單位：山西省實驗小學）