季茂生 車英子
【摘 要】人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展迅速。本文圍繞人工智能系統(tǒng)在教育管理應(yīng)用和精準(zhǔn)助力教學(xué)兩個維度,系統(tǒng)闡述了人工智能在建設(shè)智慧校園、實(shí)施減負(fù)、增強(qiáng)教學(xué)效果、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)等方面的運(yùn)用。同時,分析了人工智能技術(shù)在北京市中小學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題,并且提出了相應(yīng)的建議。
【關(guān)鍵詞】人工智能;個性化學(xué)習(xí);中小學(xué);智能管理;精準(zhǔn)教學(xué)
【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384(2022)05-005-03
以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)逐漸進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升教育教學(xué)效能,發(fā)揮了重要的作用。為推進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的運(yùn)用,2019年,北京市教育委員會制定了《北京促進(jìn)人工智能與教育融合發(fā)展行動計劃》,將工具理性與價值理性相融合,堅持以人為中心推進(jìn)人工智能在中小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用與發(fā)展。
人工智能技術(shù)在北京市中小學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.人工智能技術(shù)助力北京市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)智能化管理
(1)以智慧校園建設(shè)為核心,人工智能增強(qiáng)了北京市中小學(xué)的現(xiàn)代化管理水平。以智慧校園建設(shè)為核心的人工智能在學(xué)校管理領(lǐng)域得到了大規(guī)模應(yīng)用,推進(jìn)了數(shù)字校園向智能校園演進(jìn),實(shí)現(xiàn)校園精細(xì)化管理、個性化服務(wù)。北京市“十四五”期間將建設(shè)100所新型智慧校園示范校,推動人工智能技術(shù)條件下的教育教學(xué)模式與環(huán)境變革,將人工智能技術(shù)普遍融入教育教學(xué)之中。
(2)利用人工智能技術(shù),推進(jìn)“雙減”政策實(shí)施,為學(xué)生提供個性化服務(wù)。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,這將推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的變革。北京市中小學(xué)校研究“雙減”政策的影響,探索利用人工智能技術(shù)全流程融入課堂教學(xué),在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。
當(dāng)前,北京市海淀區(qū)在開展實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)中,通過智能化系統(tǒng)采集線上線下學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),建立精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)畫像,構(gòu)建學(xué)科知識圖譜,為教師提供班級學(xué)情分析并推送教學(xué)支持資源,為學(xué)生匹配個性化學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。
(3)利用人工智能技術(shù)開展“五育融合”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。借助人工智能技術(shù)不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價,還可以支持學(xué)校開展“五育融合”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。充分將德智體美勞教育教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)融入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價,建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價模式,更加客觀地展現(xiàn)學(xué)生“五育融合”全面發(fā)展的情況,有助于學(xué)校為不同的學(xué)生量身制定個性化發(fā)展方案。
2.人工智能技術(shù)賦能中小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)
當(dāng)前有些中小學(xué)在以下方面開展了人工智能賦能精準(zhǔn)教學(xué)的研究,并且取得了一系列的研究成果。
(1)利用人工智能進(jìn)行學(xué)情分析,教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。在北京市懷柔區(qū)、通州區(qū)等中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)中,利用人工智能開展數(shù)據(jù)分析、學(xué)生畫像等功能,在每次學(xué)生作業(yè)、練習(xí)后,系統(tǒng)會即時產(chǎn)生可視化、圖表化、多維度的學(xué)情報告,教師既可以查看學(xué)校、年級、班級的整體數(shù)據(jù),也可以精確跟蹤到每位學(xué)生、每個題目的數(shù)據(jù)分析。通過人工智能的系統(tǒng)分析可以掌握不同學(xué)生對知識的理解情況,可以從學(xué)習(xí)成績變化、同年級差距分析、薄弱項分析、學(xué)科潛力等維度診斷班級學(xué)生群體或?qū)W生個體的學(xué)業(yè)情況,然后根據(jù)實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整下一階段的授課內(nèi)容,做到精準(zhǔn)備課。
在北京市延慶區(qū)某中學(xué)的“人工智能助力個性化教學(xué)”研究實(shí)驗(yàn)中,教師根據(jù)人工智能系統(tǒng)對學(xué)情進(jìn)行分析后,對備課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。對全體學(xué)生基本上回答正確的題目進(jìn)行略講,對經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在做課堂小結(jié)時,教師會重點(diǎn)分析學(xué)生易錯題目。通過對比實(shí)驗(yàn),在引入人工智能系統(tǒng)開展備課教學(xué)的條件下,學(xué)生掌握同樣內(nèi)容的知識比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)約近50%的時間。
(2)人工智能系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的精準(zhǔn)分析。在20世紀(jì)70年代,教育科研領(lǐng)域就出現(xiàn)了對學(xué)生聽課情況進(jìn)行采樣并對教師課堂教學(xué)成果進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)研究,其中以S-T行為分析法和弗蘭德斯互動分析法最有代表性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果分析以人工觀察和手工編碼為主,存在過度依賴人工、分析效率低、分析結(jié)果受到人為主觀因素影響等短板,這對改善教師的教學(xué)技能幫助有限[1]。
利用人工智能技術(shù)在課堂上通過人臉識別、學(xué)生動作識別等方式實(shí)現(xiàn)課堂智能采樣,使得采樣結(jié)果更加有效。這種基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)分析更加精準(zhǔn),且效率更高。通過算法的不斷優(yōu)化,將課堂的教學(xué)效果更加客觀地反饋給教師本人,增強(qiáng)了對教師課堂教學(xué)效果的精準(zhǔn)化“畫像”能力,教師可以參考課堂分析的反饋報告,對課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。
筆者在2021年利用人工智能分析技術(shù)對北京市2020年的100節(jié)獲獎?wù)n例進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂教師主導(dǎo)的言語行為在整個教學(xué)過程中占比超過50%。并且在教師主導(dǎo)的言語行為中,占比最多的是講授,最少的是批評或指正。在單個學(xué)生的言語行為中,占比最多的是主動發(fā)言,主動發(fā)言和被動發(fā)言兩項占比接近課堂時間的1/5。如果再加上多人討論的時間,1/3以上的課堂時間內(nèi)有學(xué)生參與。分析顯示獲獎?wù)n例學(xué)生參與度高,氣氛活躍。將分析的結(jié)果反饋給相關(guān)教師,經(jīng)過跟蹤調(diào)研,其中77%的教師根據(jù)反饋報告優(yōu)化了自己的課堂教學(xué),取得了良好效果。
(3)人工智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升教學(xué)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。人工智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)在提升教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面有良好表現(xiàn)。在筆者2019年結(jié)題的“利用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究”項目中,該項目組織了全市共65所中小學(xué)200多個教學(xué)班參與了研究,班級跨度從小學(xué)一年級到初中八年級,歷時3年。利用人工智能技術(shù)開展義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的分析與診斷,為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面提供了精準(zhǔn)的個性化解決方案。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果是,在教學(xué)課時相同的前提下,實(shí)驗(yàn)班使用人工智能輔助系統(tǒng)的后測成績提高了 3.42分,而對照班的后測成績卻比前測成績下降了1.2分。在縱向?qū)Ρ戎?,在前測中實(shí)驗(yàn)班落后對照班1分,但在后測中實(shí)驗(yàn)班超過對照班3.62 分。這體現(xiàn)了人工智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)對提升學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面效果明顯。
(4)人工智能技術(shù)助力課后個性化作業(yè)體系的建設(shè)。隨著北京市教育系統(tǒng)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作,各中小學(xué)開始大幅度減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定制符合學(xué)生個性化發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)。
筆者單位在北京市海淀區(qū)、懷柔區(qū)開展的“人工智能賦能北京郊區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”項目中,通過人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng),精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱知識點(diǎn),并匹配與其學(xué)習(xí)能力最相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層化教學(xué)。同時,該系統(tǒng)也對教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)一致性、難度合理性、結(jié)構(gòu)合理性、時長合理性等維度進(jìn)行分析,全方位輔助教師提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
人工智能技術(shù)在北京市中小學(xué)中應(yīng)用面臨的問題
人工智能技術(shù)已經(jīng)在北京市中小學(xué)管理和教學(xué)等方面發(fā)揮了重要的作用,但是也存在著如下問題。
一是人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用缺少頂層設(shè)計,科研成果推廣過程緩慢。依托與教育教學(xué)融合開展的各類型人工智能研究,已經(jīng)取得一定研究成果,但由于各類課題的研究由不同的機(jī)構(gòu)各自展開,相互之間缺少橫向聯(lián)系,研究過程缺少統(tǒng)一管理,導(dǎo)致不同機(jī)構(gòu)研究的方向出現(xiàn)雷同,研究成果無法得到共享。
二是引入社會人工智能技術(shù)資源進(jìn)入校園,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。北京是全國科技創(chuàng)新中心,人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平領(lǐng)先全國,有許多科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)擁有先進(jìn)的技術(shù),也有為學(xué)校提供服務(wù)的意愿,但由于缺少相關(guān)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)校在采購第三方服務(wù)時隨意性較大,不利于人工智能技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)對教育模式變革和教學(xué)方式創(chuàng)新的支持。
三是教師專業(yè)化隊伍建設(shè)滯后。當(dāng)前人工智能技術(shù)以各種形式進(jìn)入北京市中小學(xué),已與教育教學(xué)形成了一個有機(jī)整體,但是為人工智能技術(shù)的實(shí)施提供技術(shù)支持的教師隊伍還沒有建立,學(xué)校缺少精通人工智能技術(shù)的專業(yè)人才,阻礙了人工智能技術(shù)在學(xué)校中的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。
人工智能技術(shù)在北京市中小學(xué)中應(yīng)用的建議
針對北京市中小學(xué)應(yīng)用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)存在的問題,提出以下建議。
一是加強(qiáng)頂層設(shè)計,統(tǒng)籌推進(jìn)。學(xué)校要將人工智能與教育融合工作發(fā)展目標(biāo)納入工作計劃中,統(tǒng)籌人工智能在教育教學(xué)方面的頂層設(shè)計,為人工智能與教育融合發(fā)展提供指導(dǎo)方向。
二是建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)體系,做好已有科研成果的總結(jié)推廣工作。加強(qiáng)人工智能技術(shù)進(jìn)入校園的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定,統(tǒng)籌全市相關(guān)領(lǐng)域的教科研項目,加快制定引導(dǎo)政策,為人工智能與教育融合發(fā)展提供優(yōu)良政策環(huán)境。
三是關(guān)注對學(xué)校師生需求的調(diào)研,創(chuàng)新人工智能支撐人才培養(yǎng)模式。優(yōu)先支持人工智能與教育領(lǐng)域交叉學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等工作。在重大教育信息科技任務(wù)、創(chuàng)新平臺、科技項目、人才項目等實(shí)施中,加大對人工智能領(lǐng)域優(yōu)秀人才培養(yǎng)和引進(jìn)的傾斜力度。
總之,在各種數(shù)字智能技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下,我們必須重視人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用,必須正視人工智能技術(shù)在應(yīng)用于教育各層面過程中出現(xiàn)的問題,積極實(shí)踐,不斷探索,逐步改進(jìn),讓人工智能技術(shù)持續(xù)助力北京市中小學(xué)教育管理和教學(xué)實(shí)踐的高質(zhì)高效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
孫眾,呂凱悅等. 基于人工智能的課堂教學(xué)分析[J]. 中國電化教育,2020(10):15-23.