屠家寶

[摘 要] 目的：探究特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響，建構(gòu)一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型，著力研究消極應(yīng)對(duì)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷在兩者關(guān)系中所起的作用。方法：使用大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷、特質(zhì)焦慮量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷對(duì)618名大學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。 結(jié)果顯示：（1）特質(zhì)焦慮、就業(yè)壓力與消極應(yīng)對(duì)兩兩之間顯著正相關(guān);（2）特質(zhì)焦慮不僅直接影響大學(xué)生就業(yè)壓力，還通過(guò)消極應(yīng)對(duì)的中介作用間接影響大學(xué)生就業(yè)壓力;（3）實(shí)習(xí)經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響中起調(diào)節(jié)作用，相較于有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，特質(zhì)焦慮對(duì)沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷大學(xué)生就業(yè)壓力影響的作用更大。結(jié)論：大學(xué)生的特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對(duì)均對(duì)其就業(yè)壓力產(chǎn)生影響;實(shí)習(xí)經(jīng)歷是特質(zhì)焦慮影響大學(xué)生就業(yè)壓力的干擾性因素。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;就業(yè)壓力;簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì);特質(zhì)焦慮;實(shí)習(xí)經(jīng)歷

[中圖分類號(hào)]G444;G416 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2021屆畢業(yè)生總規(guī)模再創(chuàng)新高，達(dá)909萬(wàn)，同比增加35萬(wàn)。[1]就業(yè)壓力成為我國(guó)大學(xué)生心理壓力的重要來(lái)源。[2]7由于對(duì)就業(yè)政策解讀不到位、求職信息獲取渠道少、缺乏求職技巧，在求職時(shí)面臨崗位縮減、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等問(wèn)題，不僅產(chǎn)生“慢就業(yè)”“不就業(yè)”等回避性現(xiàn)象，還容易導(dǎo)致迷茫、焦慮、抑郁、軀體化癥狀等身心變化，影響大學(xué)生的身心健康。

“就業(yè)壓力”亦稱“就業(yè)心理壓力”，是指?jìng)€(gè)體面臨求職、擇業(yè)時(shí)受內(nèi)部或外界就業(yè)壓力源影響而引起的生理、心理和行為的應(yīng)激過(guò)程。[3]378有研究表明，就業(yè)壓力與心理健康存在關(guān)系，大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力越大，他們體驗(yàn)到的抑郁和焦慮情緒越強(qiáng)烈。[4]58[5]60就業(yè)壓力、積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康有較好的預(yù)測(cè)作用[6]277，就業(yè)壓力直接影響其近期的焦慮水平。[7]5學(xué)者們借助刺激理論、反應(yīng)理論及相互作用理論等，分析引起壓力的應(yīng)激物及人與環(huán)境的相互作用。

特質(zhì)焦慮是相對(duì)穩(wěn)定的、作為一種人格特質(zhì)且具有個(gè)體差異的焦慮，是一種習(xí)得的行為傾向。研究表明，特質(zhì)焦慮水平高的人更多的采用回避型策略，而特質(zhì)焦慮水平低的人則更多的使用解決問(wèn)題的策略。[8]892有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生存在不同程度的狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮[9]1026，這與畢業(yè)生面臨更大的壓力有關(guān)。而大學(xué)生的一般自我效能感越高， 他們的特質(zhì)焦慮就越低。[10]230可能對(duì)就業(yè)壓力的易感性降低，更有自信尋求緩解壓力的方法。本研究探討特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間關(guān)系，排除由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等特定情境導(dǎo)致的大學(xué)生應(yīng)激而表現(xiàn)出隨著時(shí)間和環(huán)境改變的狀態(tài)焦慮。目的是探討宜采取何種途徑干預(yù)這部分大學(xué)生，使其減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)心理健康。提出假設(shè)H1：

假設(shè)H1：大學(xué)生特質(zhì)焦慮預(yù)測(cè)就業(yè)壓力。

應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)人在遭受應(yīng)激事件及應(yīng)激環(huán)境時(shí)采取的各種手段及具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)。[11]301解亞寧將應(yīng)對(duì)方式分為消極和積極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。大學(xué)生就業(yè)壓力越大，越傾向采取消極的應(yīng)對(duì)方式[4]4[12]54，積極的應(yīng)對(duì)方式與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，而消極的應(yīng)對(duì)方式與焦慮呈顯著正相關(guān)。[13]2畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，避免或減少使用消極應(yīng)對(duì)方式，能夠有效緩解畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。[14]66

綜上，本研究將就業(yè)壓力作為因變量，提出研究假設(shè)H2：

假設(shè)H2：消極應(yīng)對(duì)在特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響中起中介作用。

另外在求職中，擁有相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是有利的，但畢業(yè)生認(rèn)為找實(shí)習(xí)過(guò)程比較困難的環(huán)節(jié)是辨別實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的真?zhèn)危?9.4%）和從龐雜資料中篩選出有價(jià)值的信息（57.1%）[15]，缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中的困難促使畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮不安的心境，特別是在人格特質(zhì)上具有焦慮的大學(xué)生，會(huì)加重就業(yè)壓力的程度，提出研究假設(shè)H3：

假設(shè)H3：實(shí)習(xí)經(jīng)歷在“特質(zhì)焦慮→消極應(yīng)對(duì)→就業(yè)壓力”之間起調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣法，以H市三所本科院校723名大四學(xué)生為被試，獲得有效問(wèn)卷618份，有效率為85.48%。其中男生257人（41.59%），女生361人（58.41%），師范生272人（44.01%），非師范生346人（55.99%），城鎮(zhèn)生源258人（41.75%），鄉(xiāng)村生源360人（58.25%）。

（二）研究工具

1.大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷

采用陳宇紅等人編制的大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷。[16]34共59個(gè)項(xiàng)目，包含六個(gè)維度：職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)與定位、就業(yè)心理預(yù)期、缺少求職幫助、專業(yè)供求矛盾;使用5點(diǎn)計(jì)分法，被試得分越高表明壓力越大。在本研究中，該問(wèn)卷及其各維度信度都在0.70以上，具有良好的內(nèi)容效度。

2.特質(zhì)焦慮量表

狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表由Spielberger等人編制，其中特質(zhì)焦慮分量表用于評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。該分量表共20個(gè)題目;使用4點(diǎn)計(jì)分，“1”表示完全沒(méi)有，“4”表示非常明顯，凡正性情緒項(xiàng)目均為反向計(jì)分。計(jì)算該量表總分，分?jǐn)?shù)越高特質(zhì)焦慮的程度越深。在本研究中，中文版特質(zhì)焦慮分量表[17]156的Cronbach'α系數(shù)為0.82。

3.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用解亞寧修訂的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（SCSQ）[18]53。共有20個(gè)條目，分積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，為4點(diǎn)計(jì)分。在本研究中，積極應(yīng)對(duì)方式分量表的Cronbach'α系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對(duì)方式分量表的Cronbach'α系數(shù)為0.78。

4.社會(huì)人口學(xué)問(wèn)卷

采用自編問(wèn)卷獲取樣本的人口學(xué)信息，包含性別、生源地、是否獨(dú)生、是否師范生、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，Hayes的SPSS宏插件PROCESS[19]3353.5進(jìn)行中介、調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在采用匿名填寫、部分項(xiàng)目反向計(jì)分等方法控制共同偏差的基礎(chǔ)上，采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。結(jié)果表明，提取特征根大于1的因子共有28個(gè)，第一個(gè)因子累計(jì)解釋變異量為17.59%（明顯小于40%），故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）人口學(xué)方面的差異

師范生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于非師范生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在職業(yè)素養(yǎng)壓力、求職競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)心理預(yù)期壓力與專業(yè)供求矛盾壓力方面，師范生與非師范生表現(xiàn)出顯著差異。均表現(xiàn)為師范生壓力大于非師范生。女生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于男生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)驗(yàn)中，各維度均表現(xiàn)為女生的壓力高于男生;來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生就業(yè)壓力顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生（t=4.57，P<0.001）;非獨(dú)生大學(xué)生就業(yè)壓力和特質(zhì)焦慮分?jǐn)?shù)顯著高于獨(dú)生大學(xué)生（t=4.63，P<0.001;t=2.56，P<0.05）。

（三）變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1，就業(yè)壓力與特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對(duì)之間兩兩均呈顯著正相關(guān)，性別與特質(zhì)焦慮、就業(yè)壓力間呈顯著正相關(guān)。所有數(shù)據(jù)在進(jìn)一步分析之前均進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

（四）中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

據(jù)表1，性別與特質(zhì)焦慮、消極應(yīng)對(duì)、就業(yè)壓力相關(guān)顯著，故在構(gòu)建模型時(shí)將性別作為控制變量。采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model4進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，將特質(zhì)焦慮為自變量，消極應(yīng)對(duì)為中介變量，就業(yè)壓力為因變量。結(jié)果表明，特質(zhì)焦慮顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力（β=1.35，P<0.001） ;消極應(yīng)對(duì)顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力（β=1.17，P<0.001）;特質(zhì)焦慮顯著正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)（β=0.10，P<0.001）（見(jiàn)表2）。通過(guò)偏差校正的百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5 000次）進(jìn)行檢驗(yàn)，直接效應(yīng)和消極應(yīng)對(duì)的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不含0，結(jié)合效應(yīng)占比得知，消極應(yīng)對(duì)在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間起部分中介作用（見(jiàn)表3）。

其次，先后采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model 8和Model 5、偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5 000次），進(jìn)行檢驗(yàn)。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)表明（見(jiàn)表4），特質(zhì)焦慮顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力（β=0.34，P<0.001），特質(zhì)焦慮與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的交互項(xiàng)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力（β=-1.43，P<0.01），說(shuō)明特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響受到實(shí)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體有實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，βsimple=1.56，SE=0.18，P<0.001;當(dāng)無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，βsimple= 0.17，SE= 0.51，P= 0.75 >0.05。與有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體相比，特質(zhì)焦慮更容易使沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體產(chǎn)生就業(yè)壓力。特質(zhì)焦慮與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的交互項(xiàng)不能預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)（β=-0.0012，P=0.94>0.05），說(shuō)明特質(zhì)焦慮對(duì)消極應(yīng)對(duì)的影響不受實(shí)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。

四、討論

（一）社會(huì)人口學(xué)上的差異

師范生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于非師范生，均存在顯著差異，并且在職業(yè)素養(yǎng)、求職競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)心理與專業(yè)供求矛盾等維度的差異亦是如此。這與唐蕾等人的研究結(jié)果不一致[20]59，可能是由于采用的施測(cè)量表不同、研究對(duì)象所在地區(qū)不同、測(cè)試對(duì)象年級(jí)不同及測(cè)試時(shí)間不同等，致使就業(yè)壓力總分和維度上，在是否師范生在存在差異。推測(cè)因?yàn)橐咔榉揽氐韧獠吭?，?duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)要求提高，很多民營(yíng)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)縮減招聘人數(shù)，使這部分企業(yè)吸納畢業(yè)生就業(yè)的能力減弱，促使師范生集中考編或分流到受影響較小的崗位求職，招聘崗位相對(duì)集中，競(jìng)爭(zhēng)激烈引起就業(yè)壓力。本研究調(diào)查的被試就業(yè)期望表明，有53.49%師范生希望從事有編制的教師崗位。師范生畢業(yè)前需要獲得教師資格證以便獲取參加教師編制考試的資格，而編制考試的較低錄取率可能使其產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而采取消極應(yīng)對(duì)方式，以致加深就業(yè)壓力的程度。提高師范生心理韌性能夠幫助他們提高職業(yè)成熟度水平[21]103，準(zhǔn)確研判就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)求職挫敗保持樂(lè)觀心態(tài)，避免盲目從眾過(guò)“獨(dú)木橋”，引導(dǎo)形成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，理性正確對(duì)待擇業(yè)，有利于緩解焦慮情緒，以減輕就業(yè)壓力。

女大學(xué)生的就業(yè)壓力總分和特質(zhì)焦慮總分明顯高于男大學(xué)生，這與吳文峰[22]95、戴斌榮[23]1727等人的研究結(jié)論相似，在就業(yè)壓力上各維度均表現(xiàn)為前者的壓力高于后者。依據(jù)CPT相互作用理論，個(gè)體與對(duì)外部環(huán)境、應(yīng)激事件的評(píng)價(jià)決定了應(yīng)激反應(yīng)的發(fā)生?？赡艿慕忉屖蔷蜆I(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位對(duì)待女性應(yīng)聘者有一定限制，女大學(xué)生由此獲得自身競(jìng)爭(zhēng)力弱的評(píng)價(jià)，而這又是其無(wú)能為力的方面，于是產(chǎn)生壓力。另外，由于面臨較大的就業(yè)壓力，女大學(xué)生對(duì)自我求職能力、職業(yè)素養(yǎng)、人職匹配程度等估計(jì)不足，容易使自我效能感降低，隨之特質(zhì)焦慮的程度就越深，對(duì)壓力的易感性越高。啟示高校就業(yè)指導(dǎo)部門、思政工作者應(yīng)注重對(duì)女大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、自我定位、擇業(yè)就業(yè)觀、求職能力等方面的幫扶，通過(guò)綜合考量氣質(zhì)、性格、興趣、職業(yè)價(jià)值觀等要素，為其崗位提供有效指導(dǎo)，幫助其樹立自信心，增強(qiáng)自我效能感，減輕壓力，緩解焦慮等情緒。

來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生就業(yè)壓力顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，非獨(dú)生大學(xué)生就業(yè)壓力和特質(zhì)焦慮分?jǐn)?shù)顯著高于獨(dú)生大學(xué)生，均與唐蕾[20]58-59等人的結(jié)果類似。鄉(xiāng)村生源大學(xué)生相比城鎮(zhèn)生源大學(xué)生在城市求職時(shí)擁有的人脈資源少，在面對(duì)擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生迷茫時(shí)，受到來(lái)自家庭等方面的社會(huì)支持少，或者領(lǐng)悟到的社會(huì)支持少;加上他們承受著家鄉(xiāng)社會(huì)關(guān)系的較高期望，無(wú)形中促使其尋找高薪職業(yè)，自我認(rèn)識(shí)與定位不足而盲目求職容易失利受挫，進(jìn)一步導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇。非獨(dú)生大學(xué)生與鄉(xiāng)村生源大學(xué)生就業(yè)壓力來(lái)源類似，更易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、心理健康工作者需要關(guān)注鄉(xiāng)村生源和非獨(dú)生大學(xué)生，開展畢業(yè)生求職心理健康講座或心理疏導(dǎo)，給予更多的社會(huì)支持，確定科學(xué)實(shí)際的求職目標(biāo)，制定具體的求職方案，提供更豐富的崗位信息，幫助其有針對(duì)性地求職就業(yè)。

（二）特質(zhì)焦慮與大學(xué)生就業(yè)壓力間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力呈正相關(guān)，在控制性別變量后，特質(zhì)焦慮顯著正向預(yù)測(cè)就業(yè)壓力，特質(zhì)焦慮得分越高的個(gè)體，越容易導(dǎo)致就業(yè)壓力。就業(yè)壓力本質(zhì)是個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)，就業(yè)壓力愈大感受到的抑郁、焦慮愈強(qiáng)。另一方面，特質(zhì)焦慮區(qū)別于狀態(tài)焦慮，個(gè)體表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的焦慮不安，更易在擇業(yè)求職時(shí)表現(xiàn)出焦慮和壓力。為此，需要準(zhǔn)確區(qū)分大學(xué)生狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，摸排特質(zhì)焦慮的大學(xué)生群體，并監(jiān)測(cè)和評(píng)估大學(xué)生焦慮水平變化趨勢(shì)，適時(shí)采取干預(yù)措施。例如開展團(tuán)體輔導(dǎo)或求職模擬，提高大學(xué)生求職技能，增強(qiáng)自我效能感，一定程度上可以緩解焦慮;通過(guò)形勢(shì)與政策解讀，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立科學(xué)的擇業(yè)就業(yè)觀，正確對(duì)待求職失利，降低焦慮易感性，以減輕就業(yè)壓力。

（三）消極應(yīng)對(duì)在特質(zhì)焦慮與大學(xué)生就業(yè)壓力間的中介效應(yīng)驗(yàn)證

以往研究表明，大學(xué)生就業(yè)壓力越大，越傾向采取消極的應(yīng)對(duì)方式。[6]279本研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)焦慮顯著正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)，說(shuō)明高特質(zhì)焦慮的個(gè)體更傾向于采取消極應(yīng)對(duì)，這是一種自我保護(hù)機(jī)制。高特質(zhì)焦慮的大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力等應(yīng)激源更加敏感，而經(jīng)歷較多負(fù)性情緒體驗(yàn)時(shí)，若采取回避型策略則可以暫時(shí)消弭由此帶來(lái)的不愉快的心理感受，從而得到保護(hù)，但不利于長(zhǎng)久有效地減輕壓力。

另外，特質(zhì)焦慮大學(xué)生還通過(guò)消極應(yīng)對(duì)加劇就業(yè)壓力，如上所述，消極應(yīng)對(duì)只能暫時(shí)緩解負(fù)性情緒體驗(yàn)，但不能完全消除。根據(jù)相互作用理論，外界就業(yè)形勢(shì)、崗位需求、競(jìng)爭(zhēng)激烈是客觀事實(shí)，主觀逃避并不能消解外部影響;消極應(yīng)對(duì)在特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響中起中介作用。

（四）實(shí)習(xí)經(jīng)歷在特質(zhì)焦慮與就業(yè)壓力間的調(diào)節(jié)作用驗(yàn)證

特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響受實(shí)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)節(jié)。實(shí)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上能減少特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的負(fù)面影響。這與特質(zhì)焦慮的人格特質(zhì)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的作用有關(guān)。對(duì)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)、崗位職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)更為客觀具體，更能夠準(zhǔn)確進(jìn)行人職匹配。即使在求職過(guò)程中產(chǎn)生身心應(yīng)激，實(shí)習(xí)經(jīng)歷在求職中的客觀優(yōu)勢(shì)及相對(duì)嫻熟的專業(yè)能力使其更有信心準(zhǔn)備后續(xù)應(yīng)聘，避免采取消極應(yīng)對(duì)方式;因?yàn)橐话阕晕倚芨信c特質(zhì)焦慮存在負(fù)相關(guān)[10]230，即實(shí)習(xí)經(jīng)歷增強(qiáng)個(gè)體的一般自我效能感，從而減弱其焦慮程度，進(jìn)而能有效避免消極應(yīng)對(duì)的產(chǎn)生，最終表現(xiàn)為特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響減小。

因此，就業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師、心理健康教師等師資隊(duì)伍有必要協(xié)作開發(fā)實(shí)習(xí)與求職就業(yè)指導(dǎo)課程，打通實(shí)習(xí)前的職業(yè)素質(zhì)儲(chǔ)備教育、求職模擬演練實(shí)踐教育、擇業(yè)就業(yè)觀的思想教育與心理健康教育;樹立用人單位需求導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)校企雙方對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性等評(píng)價(jià);完善實(shí)習(xí)生考評(píng)制度，督促自查與反思，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果;綜合各方實(shí)習(xí)資源，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地的共建，開展深度沉浸式畢業(yè)實(shí)習(xí)[24]1917等。如在師范生實(shí)習(xí)前，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，傳授聽評(píng)課、觀察等具體方法，儲(chǔ)備在實(shí)習(xí)過(guò)程中所需的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)，以期獲得更有效的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生因?qū)?shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足及無(wú)目的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致的較弱的實(shí)習(xí)效果而加大對(duì)就業(yè)壓力的影響。

五、結(jié)論

特質(zhì)焦慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;消極應(yīng)對(duì)在特質(zhì)焦慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力間起著部分中介作用;實(shí)習(xí)經(jīng)歷調(diào)節(jié)作用于特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力間的路徑。本研究結(jié)果有利于揭示特質(zhì)焦慮是如何影響大學(xué)生的就業(yè)壓力，以及特質(zhì)焦慮在什么條件下對(duì)就業(yè)壓力的影響更顯著。學(xué)校、實(shí)習(xí)基地協(xié)同開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)課程育人、實(shí)踐育人、用人導(dǎo)向、評(píng)價(jià)考評(píng)等途徑提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，畢業(yè)生重視實(shí)習(xí)有利于減少特質(zhì)焦慮對(duì)就業(yè)壓力的影響，這對(duì)高校教育工作者及畢業(yè)生有針對(duì)性地降低就業(yè)壓力具有借鑒價(jià)值。

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[責(zé)任編輯]甄 欣