在新課程改革背景下開展小學語文教學，中山市西區(qū)沙朗小學的陸秋卉老師有效秉持學科融合這一發(fā)展觀念，將小學語文與小學科學活動有效融合，設計本次語文習作教學實驗精品課程。

一、實驗精品課

（一）課程背景

本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文，從不同角度介紹了作者留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)，尤其是《蜜蜂》一文，對學生如何寫一項實驗，如何把實驗的過程寫清楚，具有啟發(fā)性。

這一次的習作是要求學生寫曾經(jīng)做過的一項小實驗，旨在培養(yǎng)學生留心觀察的習慣和有序表達的能力。而“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”是本次習作重點。

通過豐富多元的課程教育指導，切實提高學生的探究能力，逐步提升學生的認知能力與語言表達能力。

（二）教學目標

學生借助課本習作單元，梳理清楚做一項小實驗所需的基本要素，如：實驗準備、實驗過程、實驗結果;學生在真實的場景下動手操作，并運用關聯(lián)詞，如“先……接著……然后……最后……”，把小實驗的過程寫清楚;學生通過同伴間合作的方式修改自己的習作，表達出做實驗時的心情和有趣的發(fā)現(xiàn);通過小實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探索精神。

（三）教學過程

1.實驗之前 梳理習作

回顧學生自己曾經(jīng)做過的有代表性的小實驗，通過對小實驗項目的梳理，明確自己的實驗過程：準備階段、實驗過程、實驗結果。根據(jù)梳理結果，明確整體習作框架。

2.實驗之中 反思過程

教師按照“首先……接著……最后”的順序說明“鉛筆扎水袋”實驗的準備、過程、結果。學生按照教師指示進行實驗。通過學生獲得的不同實驗結果（有的學生實驗成功、有的學生實驗失?。處熞龑W生進行反思。學生總結出失敗的原因：在實驗過程當中，部分學生沒有注意實驗細節(jié)，導致了實驗失敗。

3.重復實驗 添加細節(jié)

實驗失敗的學生向成功的學生請教經(jīng)驗，重復實驗，在下水文中添加細節(jié)。

4.實驗之后 增加感受

學生通過動手做實驗，能夠在有順序、有細節(jié)的習作基礎上，加入自己在實驗過程中的心情和感受，讓習作更有趣。

5.梳理課文 回憶內容

（1）聯(lián)系課文內容，鞏固關鍵語句?；仡櫋痘ㄧ姟返?自然段，緊扣時間順序，體會有順序地把事情寫清楚?！睹鄯洹返?自然段，加入了作者自己的想法，讓文章更加生動有趣。《小蝦》第3自然段，對小蝦的細節(jié)描寫，讓小蝦的形象更加豐富立體;

（2）學生進行習作片段練習。重點寫實驗過程這一板塊，強調用上順序、細節(jié)、感受讓習作表達更清楚、生動。

6.習作評比 學習修改

（1）根據(jù)修改范本的“三星”評價要求開始習作;

（2）小組成員互評：根據(jù)教師示范，給成員提出修改建議;

（3）自我修改;

（4）展示小結。

（四）教學反思

在學科融合背景下以問題為支架，進行記敘文訓練的探索。為學生提供詳細、具體的教師指導、學生學習和操作的實施方案，為習作訓練提供一種新的思路，具有一定的理論價值與實踐指導意義。

二、微習作社團

陸秋卉自畢業(yè)以來，就一直在進行語文習作教學的探索。她的習作教學獨具特色，采用新穎的“微習作+社團”的方式激發(fā)班里孩子對寫作的興趣。

“微習作”是指每天讓學生寫“朋友圈”形式的短日記，每周至少寫一篇“微博”長作文。通過長期進行“微習作”教學，陸老師發(fā)現(xiàn)學生們喜歡的題材各不相同，擅長描寫的類型也各有千秋。

根據(jù)寫作類型、興趣愛好的不同，陸老師隨即在班級里成立了四個寫作社團——“微博社”“漫畫社”“想象社”“生活社”。

在平時的時間里，陸陸秋卉會將朋友圈分享孩子們的習作，這種特別的師生互動形式，和學生共情，與家長、學生形成了無形的紐帶。

而每隔一段時間，陸老師將會把優(yōu)秀習作收集起來出一份班級班報——“快樂讀寫報”。

作品登刊在班報上的同學可以領取獎狀和禮物，通過這一些激勵措施，激發(fā)同學們的寫作熱情。甚至，這些習作還會被陸老師投稿到校外的雜志和報刊上，學生獲取到了極大的成功體驗，增強其自信心，穩(wěn)定學生對于習作的興趣。

微習作開創(chuàng)以來，陸秋卉提升了學生寫作的信心，贏得了家長們的信任，獲得了同事們的贊許。陸秋卉正努力地去實現(xiàn)從普通教師到研究型教師的轉變，這條路充滿曲折，但她依然拼盡全力。

陸秋卉，碩士研究生，畢業(yè)于華南師范大學，中山市西區(qū)沙朗小學語文教師。陸老師執(zhí)教的作文課《我做了一項小實驗》在2021年廣東省中小學實驗精品課遴選活動中獲評省級實驗精品課。871D0703-EFF0-4BF9-9871-6B855483795C