彭青莊

【摘要】教師在每一節(jié)課的開始或在進(jìn)行新課題的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用各種方法把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序中，形成定向?qū)?，稱為導(dǎo)入新課。其目的是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)立良好的開端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此新課導(dǎo)入時(shí)經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本人歸納了以下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的具體方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。

1.驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例如：“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”教學(xué)的導(dǎo)入。

上課開始時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

在一個(gè)透明玻璃水杯底部放一個(gè)彩色乒乓球，用電吹風(fēng)機(jī)在玻璃杯口對(duì)準(zhǔn)乒乓球吹風(fēng)，乒乓球瞬間從玻璃杯里跳了出來。學(xué)生看到這種現(xiàn)象，露出了興奮和驚訝的表情。我趁機(jī)問：同學(xué)們，想不想知道乒乓球能從杯子里跳出來的原因呢？同學(xué)們異口同聲回答：想。進(jìn)而我說：那我們今天就來學(xué)習(xí)“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”，揭開其中的奧秘，把學(xué)生自然而然地引入到了新課的學(xué)習(xí)。

2.利用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。生產(chǎn)和實(shí)際生活中有不少現(xiàn)象，人們有時(shí)能感覺到，但不一定能理解，一旦把它上升到理論的高度，便能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法就是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。

例如：“光的反射”教學(xué)的導(dǎo)入。上課開始時(shí)，我利用一塊平面鏡把教室外面的太陽光反射到教室內(nèi)，并通過改變鏡面的角度使反射光朝不同的方向，問學(xué)生：光在鏡面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？學(xué)生很快就能回答出：發(fā)生了反射現(xiàn)象。剛才我改變了鏡面的角度，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)反射光的方向有沒有發(fā)生改變？學(xué)生回答，有改變。光的反射遵循什么規(guī)律呢？這節(jié)課讓我們一起來探究吧。

學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，有些對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有促進(jìn)作用，有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙作用。教師在教學(xué)時(shí)，要研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用其正確的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)后續(xù)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到自然、親切;對(duì)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)教師則要想方設(shè)法揭示其錯(cuò)誤，再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例如：“電生磁”課堂導(dǎo)入。

奧斯特是丹麥物理學(xué)家，1819年冬奧斯特在哥本哈根為一些科學(xué)工作者講授電磁學(xué)方面的知識(shí)，當(dāng)時(shí)他正在研究電流對(duì)磁針是否有作用的課題，但一直沒有什么成效。1820年4月的一天，他在講課快結(jié)束時(shí)進(jìn)行了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：講桌上放置一個(gè)伏打電堆，用金屬絲把它的兩極連起來，并將一個(gè)小磁針與導(dǎo)線平行地放置在導(dǎo)線的下方，在接通電源的一瞬間，小磁針出人意料地轉(zhuǎn)動(dòng)了，并在垂直于導(dǎo)線的方向上停了下來。教室的聽眾無動(dòng)于衷，而奧斯特卻激動(dòng)萬分。課后他留在教室里，進(jìn)一步核對(duì)他剛剛發(fā)現(xiàn)的這個(gè)不尋常的發(fā)現(xiàn)。起初他想磁針的運(yùn)動(dòng)也許是因?yàn)殡娏魇箤?dǎo)線變熱而產(chǎn)生的空氣流動(dòng)所引起。為檢驗(yàn)這一點(diǎn)，他把一塊硬紙片放在導(dǎo)線與磁針之間以阻擋氣流，但是毫無變化，現(xiàn)象仍與先前一樣。然后他把伏打電堆轉(zhuǎn)了180°，使導(dǎo)線中的電流反向，結(jié)果磁針也轉(zhuǎn)了180°，磁針的北極指向了原來南極所指的方向。奧斯特抓住了小磁針的這一動(dòng)，接著進(jìn)行了三個(gè)月的連續(xù)實(shí)驗(yàn)，終于在1820年7月21日在法國雜志《化學(xué)與物理學(xué)年鑒》上發(fā)表了他的論文。奧斯特首次發(fā)現(xiàn)了“電能生磁”。這節(jié)課我們首先模仿奧斯特實(shí)驗(yàn)，探究電流周圍是否存在磁場(chǎng)。

運(yùn)用奧斯特通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的故事導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法也可以起到潛移默化的作用。

4.實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競(jìng)賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例如：“大氣壓強(qiáng)”導(dǎo)入新課。

在上課前我準(zhǔn)備了兩瓶易拉罐飲料，一瓶開蓋，而另一瓶只在蓋子上開了一個(gè)小孔正好能把吸管插入，上課開始時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)吸飲料，結(jié)果開蓋的飲料罐中的飲料很容易吸出來，而另一個(gè)飲料罐中的飲料不管費(fèi)多大的勁都吸不出來，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了疑惑。此時(shí)我提出問題：為什么蓋子沒有打開，就吸不出飲料呢？要解決這個(gè)問題，必須學(xué)習(xí)新的內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》。

5.求異思維導(dǎo)入法。學(xué)源于思，我們可以充分利用人的求異思維能力，由已知的物理現(xiàn)象和規(guī)律大膽地聯(lián)想，推測(cè)與之相關(guān)的新現(xiàn)象、新規(guī)律，導(dǎo)入新課。

例如：《電磁感應(yīng)》的導(dǎo)入：

前面學(xué)習(xí)了電流的磁場(chǎng)，一個(gè)磁針放在通電導(dǎo)線的周圍，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？說明了電流周圍存在磁場(chǎng)，或者說電能生磁，這種現(xiàn)象使人們意識(shí)到電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了電流的磁場(chǎng)后有什么想法呢？啟發(fā)學(xué)生思考：既然電可以生磁，那么，反過來想，磁能不能生電呢？今天我們就通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。

求異思維的導(dǎo)入方法，是先復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容有關(guān)的舊有知識(shí)，喚起同學(xué)們的記憶，在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)思維，由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，研討新問題。求異思維法能較好的激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)，多用于具有“互逆”過程的物理現(xiàn)象的新課導(dǎo)入。

總之，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方法是一種常用的導(dǎo)入新課的方法。教師針對(duì)新課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把要研究的物理現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種方法不僅起到強(qiáng)化直觀的作用，還可以突出研究對(duì)象，排除干擾，將復(fù)雜多樣的現(xiàn)象演示出來，使學(xué)生興奮、驚奇、深思，有效地激發(fā)學(xué)生渴求新知的愿望，是一種被普遍使用的導(dǎo)入新課的方法?！敖瘫赜蟹ǎ虩o定法”。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型很多，同一個(gè)課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)入技能時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一、導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)，要把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的物理情景中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。二、導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性，導(dǎo)入必須服從整體教學(xué)，注意關(guān)聯(lián)性，同時(shí)導(dǎo)入要為新課的學(xué)習(xí)打開思路，具有啟發(fā)性。三、導(dǎo)入要有趣味性和科學(xué)性，新課的引入要引人入勝，使學(xué)生有新奇感，從而產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)必須注意其科學(xué)性。

以上是我對(duì)于物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的一些認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維并富有探索精神和勇于創(chuàng)新至關(guān)重要。一堂課的教學(xué)沒有固定的模式，導(dǎo)入新課的方法也不可能千篇一律，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的導(dǎo)入方式，即使同一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有不同的導(dǎo)入方式，作為物理教師，要經(jīng)常研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5