巖吉龍

【摘要】信息化的飛速發(fā)展，不僅僅讓教師的教學(xué)理念、方式以及視野受到“沖擊”而進(jìn)行更新，助力教師從“墨守成規(guī)”到綜合提升，隨之而來的是助力學(xué)生從“固步自封”到全面發(fā)展，學(xué)校教育信息化的助力，不僅為學(xué)校教育管理“提速”，也為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展開辟新路徑。文章從三個(gè)方面進(jìn)行理性分析，對學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；信息化；發(fā)展；教師；學(xué)生；學(xué)校

【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0057—04

在新技術(shù)助力下，學(xué)校教育信息化已經(jīng)成為常態(tài)。依托信息化理念助力學(xué)校教育發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，創(chuàng)新教師發(fā)展途徑，助力打造新型教師，實(shí)現(xiàn)教師思維方式的開闊、育人途徑的拓寬和綜合素養(yǎng)的提升；其次，拓展學(xué)生發(fā)展方向，助力新型學(xué)生的培養(yǎng)，促使學(xué)生在思維“阻塞”、視野“狹窄”、課堂“瓶頸”時(shí)得以輔助和突破；最后，助力于新型學(xué)校的創(chuàng)建，使得學(xué)校發(fā)展從“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放創(chuàng)新，助力師生互動、家校聯(lián)系、教師成長均能在信息化的支持下實(shí)現(xiàn)有品位、上檔次、有高度的美好初衷。旨在依托信息化資源優(yōu)勢因子，助力學(xué)校教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新時(shí)空，助力這個(gè)“空間”中的所有個(gè)體都能有所改變，有所收獲，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育全面、開放、穩(wěn)步前進(jìn)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動教育領(lǐng)域發(fā)生巨大變化，作為課堂教學(xué)“靈魂人物”的教師在信息化浪潮中也不可避免地受到了沖擊。依賴于“一根粉筆+一張嘴”的授課方式顯然已不能成為“唯一”，只拘囿于“一塊黑板+一本書”的資源理念也不能成為“專利”。如此，教師必須勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，必須把自己從“墨守成規(guī)”的桎梏中解脫出來，在開闊思維視野的同時(shí)拓寬育人途徑，在提升自我綜合素養(yǎng)的同時(shí)為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.開闊教師思維方式。有人說過：打破僵局的永遠(yuǎn)不是什么好的方法，而是一種全新的思路。此言不假，一個(gè)人的眼界決定了他的境界，實(shí)力決定了他的魅力，思路決定了他的出路?！皞鹘y(tǒng)的思維方式已經(jīng)不能應(yīng)對教育教學(xué)改革中的新變化”[1]，尤其是教師這個(gè)職業(yè)，其思維方式的開闊程度不僅決定了教師職業(yè)生涯的廣度、高度和深度，同時(shí)也直接影響了學(xué)生整體素質(zhì)的高低。在信息化助力下，教師思維的凝練度和創(chuàng)新度愈加開闊，隨之而來的是其課堂教學(xué)亦由“經(jīng)驗(yàn)型”向“思維型”轉(zhuǎn)變。比如，有個(gè)語文教師擅長課堂教學(xué)，硬是將一篇普通的說明文講得有聲有色、引人入勝；有的班主任善于管理，將班級工作打理得井井有條，班級氛圍積極向上。然而美中不足的是他們不善于總結(jié)、不善于用凝練、專業(yè)的語言概括出其“核心”觀點(diǎn)和主張，這些優(yōu)秀案例和管理故事也就不能得以推廣。因此，教師要主動“開放”自己，借助信息化平臺為自己“充電”，及時(shí)“追蹤”教育前沿理念、汲取專家學(xué)者的理論精華、進(jìn)行“線上”互動交流，開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式。教師不再只是善于課堂教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師，而是既有教育經(jīng)驗(yàn)，又有理論能力的“思維型”教師。

2.拓寬教師育人途徑。在信息化的多元助力下，教師的思維方式一旦得以更新，其思維廣度亦會得以開闊，隨之而來的則是其育人途徑的拓寬。傳統(tǒng)的育人途徑大多是依托師生面對面的言語交流，黑板、教材、粉筆三者之間的“密切合作”，家庭、學(xué)校“兩點(diǎn)一線”的活動軌跡。信息化的有效介入，讓師生間的交流方式多元化、授課方式電子化、拓展交流網(wǎng)絡(luò)化，育人方式由單調(diào)乏味的言語說教轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶?shí)例呈現(xiàn)，教學(xué)模式變?yōu)殡娮影装搴秃诎宓摹昂献鳌?，家?；咏涣鲃t是“線上+線下”完美銜接。比如，部分教師在家校聯(lián)系過程中，積極采用信息化輔助措施，借助微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_和學(xué)生進(jìn)行互動交流。交流內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)困惑破解，可以是心理困惑疏導(dǎo)，也可以是生活方面的幫助。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，電子白板、希沃助手、視頻在線、音頻播放等信息化技術(shù)的介入，讓課堂教學(xué)更加活潑生動，并增加了課堂容量，拉近師生間距離。對于學(xué)生而言，可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極參加“在線沙龍”“交流論壇”“心靈互動”等交流活動，開闊學(xué)生眼界，拓寬育人途徑。

3.提升教師綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的優(yōu)勢我們已經(jīng)有目共睹，至于它在社會生活中的具體作用自然不必細(xì)說。當(dāng)它介入到教育領(lǐng)域，讓人感到眼前一亮：課堂因此豐富多彩，教師因此如魚得水，他們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的高效性、便捷性以及精準(zhǔn)性進(jìn)行資源共享和個(gè)人“充電”，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展之路。這樣，不僅有助于教師的自我內(nèi)化、自我豐富和自我醇厚，而且有助于學(xué)生的全面成長，更為關(guān)鍵的是可以促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的美好愿景。比如，在當(dāng)下深受師生青睞的“群文閱讀”專項(xiàng)研究方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑無非是組織教師聽課、交流、研討，然后取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的方式未免有點(diǎn)老套，成長途徑未免有點(diǎn)狹窄。一方面，教師不妨充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”積極汲取前沿群文教育理念；另一方面，主動“走”出去，這個(gè)“走”可以是網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，可以是課堂經(jīng)驗(yàn)的交流共享，也可以是個(gè)人思想火花的碰撞。

1.助力于思維“阻塞”時(shí)。有人說：思考是最大的樂趣，思維是最好的財(cái)富。尤其是學(xué)生時(shí)期，其思維格外敏銳，一直處于較為活躍的“黃金時(shí)期”。然而，鑒于主客觀因素影響及學(xué)習(xí)難度的加大，其思維也會出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象，此時(shí)此刻，需要網(wǎng)絡(luò)介入輔助，需要信息技術(shù)保駕護(hù)航?；蛟S是司空見慣的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖展示，或許是毫不起眼的背景音樂播放；哪怕就是一張英語生活圖片出示，抑或是一段優(yōu)美的課文朗讀，都可以借助網(wǎng)絡(luò)輕而易舉地成為課堂上的“和諧音符”，讓學(xué)生思維由“疑無路”的困境轉(zhuǎn)化為“又一村”的開闊。比如，對于“圓柱體”的體積計(jì)算，學(xué)生很容易陷入思維“瓶頸”而不得其解，此時(shí)，不妨出示有關(guān)“圓柱體和長方形”的拆分演示微課，所有的困惑將會迎刃而解；對于課文《月光曲》中貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的高潮部分，單憑對文字的朗讀和文本的理解很難體會到作者所要表達(dá)的思想情感，此時(shí)不妨播放相關(guān)音頻資料，音樂所表達(dá)的情感因子會潛移默化地滲透到學(xué)生內(nèi)心深處；尤其是科學(xué)學(xué)科中“簡單的電路實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)原理，更容易讓學(xué)生的思維進(jìn)入“死胡同”而不知其理，此時(shí)，不妨借助課件演示“串聯(lián)、并聯(lián)”線路原理。如此的介入和助力，促使學(xué)生思維發(fā)生“拐點(diǎn)”，不再停留在表面的、固有的思維套路中而有所通暢。

2.助力于視野“狹窄”時(shí)。一個(gè)人眼界的開闊很大程度上決定了其思維方式和最后出路。青少年時(shí)期，正是學(xué)生思維和好奇心最活躍的階段，其視野格局也剛剛有所萌動，只是鑒于地域、環(huán)境和個(gè)人知識儲備的不同而有所差異。雖說“讀萬卷書”和“行萬里路”是開闊學(xué)生眼界的重要途徑，但是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，也為學(xué)生的視野走向提供了重要平臺。使得學(xué)生雖不能親自“觸摸”，卻可以體驗(yàn)眼觀六路、耳聽八方的美妙；雖不能親自實(shí)踐，卻可以實(shí)現(xiàn)足不出戶、日行萬里的愿景。這樣，學(xué)生的眼界就在這樣的熏陶和“牽引”下逐步拓展開來。比如，當(dāng)初中地理教師在講授《中國的疆域》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不妨借助互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索相關(guān)視頻資料進(jìn)行播放，不用教師過多講解，學(xué)生對祖國地域的寬廣，物產(chǎn)的豐富即了然于胸。至于生物學(xué)科中“細(xì)胞的分裂和增殖”“種子的萌芽和生長”，物理學(xué)科中“杠桿”“滑輪”“阿基米德原理”，化學(xué)學(xué)科中“原子的結(jié)構(gòu)”“水的組成”等都可以通過信息技術(shù)輔助理解。如此，學(xué)生的視野不僅僅局限于教材中文字解釋和圖片展示，而是拓展到了課堂之外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源庫，拓寬眼界，提升學(xué)習(xí)效果。

3.助力于課堂“瓶頸”時(shí)。無疑，在學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)一些“攔路虎”阻礙著學(xué)生的前進(jìn)之路。無論是教師的言語解釋，還是形象的舉例說明都無法突破這個(gè)“瓶頸”。此時(shí)，信息技術(shù)的介入，或能助力學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，或能助力學(xué)生開闊視野，從而突破“瓶頸”進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道。比如，在初中八年級數(shù)學(xué)教材“平移”“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識教學(xué)中，學(xué)生對于“平移的性質(zhì)”“點(diǎn)與坐標(biāo)的對應(yīng)”等知識點(diǎn)理解不甚理想。教師的黑板畫圖已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)，不妨利用多媒體的畫圖功能輔助學(xué)生理解坐標(biāo)概念“有序性”這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對這一“瓶頸”問題的印象。信息技術(shù)的參與不僅僅是為了課堂的“熱鬧和好看”，更是為了助力師生掃清學(xué)習(xí)障礙，為深度理解和突破課堂重難點(diǎn)提供強(qiáng)力支撐。

“信息化的助力，使得教師的綜合能力得以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得以發(fā)展，而二者的這些變化和提升是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的根本“奠基石”[2]。有了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的搭建，使得學(xué)校管理者也轉(zhuǎn)變觀念，由“閉門造車”向開放創(chuàng)新“轉(zhuǎn)航”，使得學(xué)校發(fā)展向“信息化”管理邁進(jìn)，創(chuàng)建有品位、上檔次、有高度的新型學(xué)校。

1.師生互動“信息化”——有品位。傳統(tǒng)的師生互動方式不外乎教師在臺上“表演”，學(xué)生在臺下“欣賞”，交流方式也離不開“師問生答”或“一問百應(yīng)”。這樣的方式未免有點(diǎn)單調(diào)乏味，既不利于課堂形式的豐富，也不利于主動意識的激活?！靶畔⒒崩砟畹慕槿?，改變了這種現(xiàn)狀，讓師生互動更加平等、溫馨而有品位。比如，在數(shù)學(xué)課堂中可以放手讓學(xué)生借助電子白板中的展示、勾畫、批注等功能進(jìn)行習(xí)題分析、作業(yè)訂正；特殊時(shí)期可以借助微信、Q Q或釘釘進(jìn)行“線上授課”或“線上答疑”，還可以通過微信、Q Q、短信、電話等聯(lián)系方式進(jìn)行“隔空交流”。如此，豐富了師生互動方式，拓寬了師生互動渠道，讓信息技術(shù)成為提升師生溝通品位的“粘合劑”，改變師生間單一、乏味的互動方式。

2.家校聯(lián)系“信息化”——上檔次。信息化并非只是助力師生間互動交流方便、快捷的重要“紐帶”，也為學(xué)生、教師、家長之間的密切聯(lián)系搭建了平臺，讓三者之間的交流不再流于形式化、不再缺乏人性化，從而助力家校之間自然、高效、和諧聯(lián)系，提升溝通“檔次”。比如，教師可以借助釘釘、Q Q、微信等平臺將學(xué)生在校表現(xiàn)傳遞給家長，家長亦可在第一時(shí)間通過手機(jī)進(jìn)行關(guān)注和回復(fù)?；蛟S就是教師的一個(gè)“點(diǎn)贊、鼓勵(lì)、微笑或擁抱”的表情包都會讓孩子如沐春風(fēng)；或許就是家長一句真誠的感謝和祝福語也會讓教師暖意融融，抑或是孩子在課堂上精彩瞬間的照片、視頻都會讓家長激動不已。信息化的介入，讓家校聯(lián)系不僅僅是干巴巴的信息傳遞和回復(fù)，而是心與心之間的交流。

3.教師成長“信息化”——有高度。當(dāng)教師成長“結(jié)緣”信息化時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)資源的拓展，也是個(gè)人素養(yǎng)的疊加；不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是精神世界的豐富；不僅僅是教學(xué)能力的提升，也是思想理念的轉(zhuǎn)變。隨著成長體系的構(gòu)造，彰顯著“知性教師”的大面積普及，彰顯著“儒雅教師”的多元成長和高效提升。因此，信息化不僅助力師生互動“有品位”、家校聯(lián)系“上檔次”，而且助力于教師成長平臺“有高度”。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜集并甄選教學(xué)資源，提升專業(yè)知識、優(yōu)化個(gè)人能力，而且可以依托信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、趣味化教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，快捷汲取教育最新理念，激發(fā)自我成長內(nèi)驅(qū)力。這樣，信息化助力就不僅僅局限于課堂形式上的“熱鬧”，而是拓展到教師個(gè)人成長的高度上。

總之，信息化的助力，不僅僅是為學(xué)校教育管理“提速”，也是為教師、學(xué)生的發(fā)展“提質(zhì)”，更為關(guān)鍵的是為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展開辟新路[3]。借助信息化優(yōu)質(zhì)資源，可以為當(dāng)下學(xué)校教育構(gòu)建方便、快捷、高效的管理體系，以教育“信息化”推動教育“現(xiàn)代化”發(fā)展，使學(xué)校教育管理進(jìn)入一個(gè)新時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教育健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀