趙又葦

摘 要：職業(yè)體驗教育是一門培訓(xùn)形式，以它所特有的教育形式提供了學(xué)生們一種感受未來職業(yè)發(fā)展的平臺，能夠訓(xùn)練體驗者與人溝通、團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)、信息處理能力和創(chuàng)造力等必要的職業(yè)基礎(chǔ)技能，對于設(shè)計自己未來的職業(yè)生涯具有很重要的指導(dǎo)意義。中職院校與普通中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的職業(yè)體驗活動是新時期中國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，有著很深刻的社會可行性基礎(chǔ)。兩類院校聯(lián)合進(jìn)行的職業(yè)體驗活動不但可以培育學(xué)生崇尚實踐的精神，還能推動中職院校和學(xué)生教育的改革。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;職業(yè)體驗;實踐課程

引言

二零一七年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求：將匠人創(chuàng)新精神培養(yǎng)融于教學(xué)，將動手實際工作內(nèi)容引入中小學(xué)校有關(guān)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)評價，強(qiáng)化校內(nèi)勞動教育工作，鼓勵有條件的職業(yè)學(xué)校實踐基地向普通中學(xué)開放。二零一九年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：支持中職院校緊密結(jié)合中小學(xué)提供勞動和職業(yè)感受，將動手實際教學(xué)內(nèi)容列入中小學(xué)有關(guān)教材進(jìn)行綜合素養(yǎng)評價。中職院校和中小學(xué)校結(jié)合實際完成職業(yè)感受，是新時期普通教育與新型職業(yè)教育相互融通的新切入點。

一、中職職業(yè)體驗中心實踐教學(xué)的模式特征

1、實踐環(huán)境保護(hù)的產(chǎn)業(yè)化。不論是通過招聘企業(yè)骨干在職業(yè)教育體驗中心授課，或是學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)、參加會議探討技術(shù)創(chuàng)新問題，還是由學(xué)生與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建新生產(chǎn)，這些實踐性內(nèi)容都緊扣住產(chǎn)業(yè)環(huán)境這個主題，在現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下開展實踐，使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境有較好的感性認(rèn)識。而且由于在實踐中取得相應(yīng)的效益，較好地充分調(diào)動了學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了教學(xué)—實際—再學(xué)習(xí)—再實踐的良性循環(huán)[1]。

2、實踐教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。學(xué)生在職業(yè)體驗中實踐的全部內(nèi)容，始終圍繞著成為一個職業(yè)人員所應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能這個主題。在實踐時，需要學(xué)生通過對作業(yè)流程的不斷練習(xí)，充分累積各項作業(yè)經(jīng)驗與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭能力;通過聘請公司骨干介紹不同機(jī)器設(shè)備的產(chǎn)品特性與優(yōu)點，以及其他相似公司所采用機(jī)器設(shè)備的現(xiàn)狀等，讓學(xué)生對產(chǎn)品現(xiàn)狀與發(fā)展情況有必要的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力;通過對市場上各種產(chǎn)品的介紹等，讓學(xué)生了解不同產(chǎn)品的優(yōu)、劣勢，為學(xué)生參與市場開發(fā)新產(chǎn)品打下基礎(chǔ);通過組織產(chǎn)品開發(fā)研制，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新意識，同時借助對科學(xué)研究的分工與合作，提高全局問題意識、合作意識和溝通能力。

3、實踐導(dǎo)師的工程性。作為職業(yè)體驗中的導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著將學(xué)生由學(xué)生的身分向社會人才過渡的重要任務(wù)。所以，教師們需要掌握企業(yè)一線行業(yè)的技術(shù)與能力，也因此，學(xué)院要聘用優(yōu)秀技術(shù)工程師、企業(yè)管理人員、新產(chǎn)品主管等技術(shù)骨干，將實踐教育工程化、企業(yè)化。

二、中職學(xué)校實施職業(yè)體驗教育的開展路徑

1、以活動為主線的職業(yè)體驗思路

職業(yè)體驗的探究本質(zhì)就決定了，當(dāng)前對職業(yè)體驗的開展也就不能單純拘泥于書本知識或者教育理論的灌輸，而是盡可能創(chuàng)造條件和時間引導(dǎo)學(xué)生們參加豐富多彩的勞動實踐體驗活動，讓中小學(xué)生們從直接感受達(dá)到對勞動與技能的基本了解，從而掌握可以深入日常生活的基礎(chǔ)勞動實踐知識，從而找準(zhǔn)了今后參與勞動的方式。杜威也是一個實踐主義者，他認(rèn)為學(xué)生在對實踐的不斷革新和改組中實現(xiàn)成長與發(fā)展的[2]。對于經(jīng)驗，杜威指出它只能借助于在生活中的參與或體驗式實踐活動才能進(jìn)行完成，既包含了嘗試活動，也包含活動后所發(fā)生的后果以及所得的教訓(xùn)。一旦離開了校園參與體驗式游戲，那些經(jīng)歷也就無處獲取，生長與發(fā)展也就無法進(jìn)行。根據(jù)此，杜威創(chuàng)立了從做中學(xué)基礎(chǔ)理論。從做中學(xué)也應(yīng)該了解為從社會活動初級中學(xué)和從經(jīng)歷初級中學(xué)，即倡導(dǎo)將校園里知識的學(xué)習(xí)與日常生活中的實際活動緊密聯(lián)系一起，以社會活動作為內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一種既滿足學(xué)生興趣愛好同時又富有教育意味的教學(xué)情景，讓學(xué)生在對事件進(jìn)行情感感受和有所作為的過程中掌握和豐富自身的經(jīng)歷，從而達(dá)到直接教學(xué)活動、經(jīng)驗基礎(chǔ)和情感感受三者的有機(jī)融合。

2、共同創(chuàng)設(shè)良好的教育契機(jī)

中職院校在與中小學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)體驗活動的過程中，要發(fā)揮和運(yùn)用自己校園的資源優(yōu)勢，把學(xué)生請進(jìn)來，在對學(xué)生開展社會實踐活動培訓(xùn)的同時，也讓其感悟到了濃郁的職業(yè)文化氛圍。中職院校還可定期組織校園文化節(jié)，向?qū)W生講述各種職業(yè)發(fā)展的歷史淵源、傳統(tǒng)職業(yè)文化和自己院校的專業(yè)特點，以廣泛宣傳和推廣傳統(tǒng)工匠精神。再次，中職院校也可在與中小學(xué)合作共同開發(fā)、聯(lián)合制作的基礎(chǔ)上，依托學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，由專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生開展動手作業(yè)，同時進(jìn)行過程的演練和勞動品質(zhì)的制造。最后，中職院?？稍诮Y(jié)合自己學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，舉辦各類技能仿真項目以吸收學(xué)生參與，包括心肺復(fù)蘇搶救仿真項目、咖啡調(diào)味仿真項目、藥材炮制及調(diào)劑仿真項目、VR焊接仿真項目、賽車引擎保養(yǎng)仿真項目等。

3、協(xié)同提供完善的教育服務(wù)

所有職業(yè)體驗項目的實施事先都需要一個合理、完善的策劃與創(chuàng)意。中職院校在實施操作技能、活動技術(shù)類項目上也形成了相當(dāng)寶貴的成功經(jīng)驗，而自編的教材正是這種成功經(jīng)驗的文字反映。中職院校把自編的教研讀本帶去中小學(xué)校，可以對中小學(xué)校教師和開展技能實踐項目的教育實踐項目進(jìn)行有效的幫助。送教師上門。中職學(xué)校教師也能夠帶著設(shè)備，前往中小學(xué)校開展有關(guān)生產(chǎn)技能、應(yīng)用信息技術(shù)以及服務(wù)能力發(fā)展等領(lǐng)域的綜合教育實踐項目[3]。另外，針對中小學(xué)生來說，學(xué)生之間存在著分流與填報志愿的現(xiàn)象，所以中職學(xué)校教師們也能夠采取面對面的方式為其進(jìn)行生活服務(wù)和引導(dǎo)等相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)科專業(yè)選取與規(guī)劃打下了扎實的基石。

結(jié)束語

總而言之，職業(yè)教育體驗中心是對教育平臺上的職業(yè)理念的滲透與社會職教能力的進(jìn)一步擴(kuò)充，它既填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，并具備讓廣大學(xué)生感受社會職業(yè)、提前訓(xùn)練適應(yīng)能力的全新教育特色方式。中小學(xué)校如果能夠利用中職院校舉辦實踐活動的時機(jī)，讓中小學(xué)生提前進(jìn)行自身的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，同時確立自己的人生夢想，這是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]高瑜，王振.中小學(xué)職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇[J].職業(yè)教育研究，2019（12）.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）.

[3]陳鵬，李蕾.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源與維度界分[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）.