胡永力

摘 要：學生是每一個家庭的希望，更是祖國未來發(fā)展的支柱。班主任開展學困生的心理疏導(dǎo)管理活動，不僅是為了調(diào)整小學生的學習狀態(tài)，還是為了保障小學生的生理、心理健康，進而為小學生的學業(yè)進步、未來成長提供必要的健康身心基礎(chǔ)。但在實際的班級管理教育環(huán)節(jié)中，部分小學班主任對于學困生轉(zhuǎn)化的重視程度稍有不足，以至于少數(shù)學生無法意識到學習的重要性，進而阻礙其個人的成長。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，小學班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育工作理念，提升對學困生轉(zhuǎn)化的重視。其次則需要找準學生心理障礙所在，并選定科學、合理、有效的方式進行疏導(dǎo)，進而為小學生的健康成長、全面發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：小學生;班主任;班級管理教育

近年來，我國綜合國力日益增強，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間，社會各界群眾對于小學班級教育管理的關(guān)注程度也隨之水漲船高。學困生轉(zhuǎn)化一直以來都是小學班主任工作的重點內(nèi)容之一，更是小學班級管理環(huán)節(jié)的重難點。本文將從小學生產(chǎn)生心理障礙原因的角度出發(fā)，簡要分析小學生學困生心理疏導(dǎo)的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、小學生產(chǎn)生心理障礙的原因

造成小學生心理障礙的原因主要集中在兩個方面，其一為學習，其二為生活。學習方面，不同的小學生由于學習能力存在較大差異，在接受同一知識點時，難免會感知到不同強度的壓力。加以當下時段，部分小學班主任教學手段相對單一，教學時也多以自身為主導(dǎo)，采取整體講解的方式進行授課，又在一定程度上加劇了小學生所承受的學習壓力。生活方面，小學生由于成長環(huán)境不同，所見到、遇到、思考的事情也各有差異，各種難以解決的生活問題積攢在心中，同樣會為小學生帶來巨大的生活壓力。除此之外，學習壓力與生活壓力還會呈現(xiàn)出交融的態(tài)勢，班主任不及時幫助小學生進行疏導(dǎo)與排解，則會導(dǎo)致小學生產(chǎn)生嚴重的心理負擔，進而出現(xiàn)心理障礙的問題。

二、學困生心理疏導(dǎo)的具體手段

（一）組織課外活動，塑造良好心態(tài)

喜好玩樂是每一名小學生的成長天性，充足的課外活動項目，同樣有助于小學生良好心態(tài)的塑造。也正因此，班主任在開展心理健康疏導(dǎo)時，可以采取組織課外鍛煉的方式來改善小學生的身心狀態(tài)。例如，班主任利用教學之余的時間，帶領(lǐng)小學生進行戶外活動。在選擇活動項目時，班主任可以從團隊游戲和對抗比賽的兩個角度出發(fā)。團隊游戲項目有利于培養(yǎng)小學生的合作意識，并凸顯游戲的趣味性;對抗比賽項目則有助于小學生的身體機能發(fā)育，并強化小學生的運動能力。班主任以課外活動的形式進行心理疏導(dǎo)，既能夠滿足小學生成長的天性，還可以在游戲活動中保持小學生良好的精神狀態(tài)，進而在課外體育鍛煉的過程中，釋放小學生的身心壓力。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，緩解學習壓力

傳統(tǒng)教學多以班主任板書文字的形式進行授課，這一教學手段不僅容易造就枯燥、乏味的學習氛圍，甚至還會影響小學生的學習積極性。轉(zhuǎn)變教學方式是指班主任根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務(wù)安排以及小學生的學習興趣點，選定更易于小學生接受、理解的方式進行授課，為小學生營造更為輕松、歡快的學習氛圍，從而降低小學生源自學習的壓力。例如，班主任在教學時以備受小學生喜愛的游戲活動作為教學的載體。這一教學手段主要是指班主任將知識講解融入到游戲項目當中，讓小學生在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的理論知識，并且，更為直接地感受到來自學習的快樂。再者，班主任可以選用生活化的方式進行授課，這一教學手段主要表現(xiàn)為班主任將知識講解與小學生熟悉的生活元素進行融合，為小學生創(chuàng)設(shè)生活化的情景氛圍，并借助其熟知的生活事物進行解析，以此提升小學生對當前知識學習的親和力。進而，在更具活力的非傳統(tǒng)教學中，逐步緩解小學生的學習壓力。

（三）及時溝通疏導(dǎo)，調(diào)整精神狀態(tài)

及時溝通疏導(dǎo)顧名思義，即，班主任與小學生進行交流，通過談心的方式“走進”小學生的內(nèi)心，并找尋小學生產(chǎn)生心理負擔的原因。而后，班主任根據(jù)小學生的實際情況，給出合理的建議，并幫助小學生將之解決，從而調(diào)整小學生的個人精神狀態(tài)。例如，班主任可以在授課時觀察班級小學生的精神面貌，并于課后時段與精神狀態(tài)頹靡的小學生進行溝通交流。在談話時，班主任應(yīng)優(yōu)先選擇環(huán)境相對安靜的地點，避免小學生敏感的自尊心受到傷害。溝通時，班主任則需要使用相對輕柔的語言、語氣，借此“打開”小學生的心扉，并在此一過程中明確小學生的心理問題所在，給予小學生有效地解決措施，幫助小學生解決心中疑惑與顧慮。

總而言之，“學困生”出現(xiàn)的多是小學生心理問題導(dǎo)致的，班主任立足學生視角，從學習、生活、拓展三個角度出發(fā)，靈活應(yīng)用不同的教學手段進行管理，既能夠最大程度減輕小學生的身心壓力，還可以有效拉近師生間的距離，進而為小學生的學業(yè)進步、身心成長起到重要保障效果。

參考文獻

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