葉雯

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代為精準(zhǔn)教學(xué)提供了機(jī)遇。精準(zhǔn)教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)分析的因材施教，能最大限度地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有真正意義的收獲、進(jìn)步。文章主要闡述了基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)庫(kù)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施成效的研究，探索落實(shí)職業(yè)院校數(shù)據(jù)庫(kù)課程精準(zhǔn)教學(xué)的具體應(yīng)用，并對(duì)基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提出了建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);數(shù)據(jù)庫(kù)課程

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0173-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1概述

1.1 精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的?！熬笔峭昝馈⒆詈玫囊馑?，提煉出來(lái)的精華;“準(zhǔn)”是準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的意思，行動(dòng)的結(jié)果完全符合預(yù)期或?qū)嶋H。其主要方法是，對(duì)于可以直接觀察的學(xué)習(xí)行為，定時(shí)記錄行為的頻次，將它繪制在標(biāo)準(zhǔn)化的圖表中，針對(duì)圖表呈現(xiàn)出來(lái)的變化趨勢(shì)，來(lái)判斷學(xué)習(xí)的成效，從而對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整[1]。

1.2 大數(shù)據(jù)

著名大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威維克托·邁爾——舍恩伯格及肯尼斯·庫(kù)克耶在編寫(xiě)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中指出了大數(shù)據(jù)的五大特點(diǎn)：大量、高速、多樣、低價(jià)值密度、真實(shí)性[2]。穆肅提出，在大數(shù)據(jù)教育中，數(shù)據(jù)的獲取應(yīng)包括基本行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)四個(gè)方面[3]。

2基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)庫(kù)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

2.1教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課程，開(kāi)設(shè)在人才培養(yǎng)方案的第四學(xué)期。本課程主要用于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理和應(yīng)用的能力，以及結(jié)合高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的能力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)之動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)。

國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），方案提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（即 “1+X” 證書(shū)）制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)考證“Web 前端開(kāi)發(fā)”（中級(jí)）證書(shū)考核要求中則包括了 MySQL 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用。

本研究基于大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞“1+X”證書(shū)需求、崗位需求，探索職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的精準(zhǔn)教學(xué)模式，為職業(yè)院校的教學(xué)改革提供依據(jù)和思路。

2.2學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為五年制高職的二年級(jí)學(xué)生，入校一年多來(lái)，他們對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活都已適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰，對(duì)個(gè)人的發(fā)展方向更明確，畢業(yè)后主要從事與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)崗位。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方式和手段都已適應(yīng)。在心理上有一種上進(jìn)、帶頭的積極想法，在生理上也處于一種好爭(zhēng)先、好表現(xiàn)的年齡階段，正值風(fēng)華正茂的最好時(shí)期。對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有著濃厚的興趣，不過(guò)由于自身對(duì)具體問(wèn)題的邏輯分析能力不足，較大地限制了學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要在學(xué)校，并未很深入地進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因而學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。

研究針對(duì)學(xué)情差異，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)于接受能力較差的同學(xué)，可以單獨(dú)指導(dǎo)，也可以同學(xué)之間互幫互助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠體會(huì)到成功的滿足感。對(duì)于大部分普通的同學(xué)，可以適當(dāng)提升任務(wù)的難度，引導(dǎo)他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，要能深入理解基本概念，熟練掌握操作技能，可以舉一反三，能創(chuàng)造性地完成拓展任務(wù)[4]。

2.3 教學(xué)策略

（1）課前：依托平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，是為了讓學(xué)生能更好地理解新課的內(nèi)容，但是學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果怎樣，教師難以掌握這些情況，所以課前預(yù)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。

在本研究中，教師依托平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)。學(xué)生觀看文字、視頻等多種資料，初步學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、作用、方法等，并通過(guò)具體數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)操作，感知各類操作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師在這一環(huán)節(jié)中將最大化利用發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地確定課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在基于豐富的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）課中：小組交流，提升協(xié)作能力

精準(zhǔn)干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在及時(shí)且有效地干預(yù)課堂生成的有價(jià)值的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)課堂測(cè)試題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生答題的正確率來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。利用“石墨在線文檔”，教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決辦法，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，教師難以準(zhǔn)確把握。因?yàn)閱?wèn)題是課堂中即時(shí)生成的，教師可能由于準(zhǔn)備不充分而無(wú)法立即解決。大數(shù)據(jù)背景支撐下的課堂，教師可以實(shí)時(shí)調(diào)用各類教學(xué)資源來(lái)解決課堂生成的問(wèn)題，有效地推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。比如利用小動(dòng)畫(huà)將理論知識(shí)形象地展示在學(xué)生面前，幫助其掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。以微信小程序、競(jìng)賽評(píng)比等多項(xiàng)活動(dòng)使整堂課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，小組比了起來(lái)，氣氛活了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流既提高了其語(yǔ)言交流能力，又培養(yǎng)了他們的合作能力和協(xié)作精神。

（3）課后：拓展延伸， 提升創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確地了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，所以教師布置的課后作業(yè)基本是統(tǒng)一的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)分類分層，這種情況可能下部分同學(xué)會(huì)感覺(jué)作業(yè)太難，有的同學(xué)又會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單。

基于大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以獲得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)檢測(cè)或探究活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從而得到不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在課后教師將學(xué)習(xí)資源分類分層推送給不同的學(xué)生，極大地提高了作業(yè)布置的精準(zhǔn)性，學(xué)生可以針對(duì)性地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞，精確地解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在精準(zhǔn)教學(xué)的課后干預(yù)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，查看學(xué)生是否完成推送的課后作業(yè)，完成的時(shí)間，完成情況等。CBA22FE2-C5D6-49B5-95BB-86A3709C1060

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)可能是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，比如采用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”等程度詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn);也可能是根據(jù)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷，比如采用學(xué)習(xí)總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+期中考試成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（40%）的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以融合應(yīng)用許多先進(jìn)的技術(shù)手段，比如人臉識(shí)別技術(shù)、傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，通過(guò)多種智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)控、自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)可以伴隨教學(xué)行為的開(kāi)始到結(jié)束，還可以對(duì)沒(méi)有發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，并實(shí)時(shí)地將數(shù)據(jù)反饋給需要的人，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等可以分別按照自己的需要，查看相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。所以，基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種全方位、全過(guò)程、全員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們采取了以下立體化多元化的評(píng)價(jià)方式，有感知和無(wú)感知，單節(jié)課和學(xué)期，主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息更有參考價(jià)值。

（1）考勤評(píng)價(jià)：通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到， 獲得學(xué)生的出勤信息，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)無(wú)感知評(píng)價(jià)。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)：教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)度、答題情況。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以及時(shí)看到點(diǎn)評(píng)信息，進(jìn)行針對(duì)性地修改。

（3）老師評(píng)價(jià)：老師上課時(shí)可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不積極的學(xué)生實(shí)行精確監(jiān)督，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行公告表?yè)P(yáng)，在系統(tǒng)上加分。

（4）小組互評(píng)：小組任務(wù)結(jié)束后，各小組之間可以進(jìn)行互評(píng)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生的能力可以獲得提高。

（5）參與評(píng)價(jià)：平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，比如搶答、點(diǎn)名等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（6）測(cè)試評(píng)價(jià)：對(duì)隨堂考試、階段考試、期末測(cè)試等進(jìn)行自動(dòng)判卷，自動(dòng)評(píng)價(jià)。教師依據(jù)平臺(tái)反饋的及時(shí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，推送針對(duì)性的題目，通過(guò)精準(zhǔn)決策和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.5實(shí)施成效

精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值不僅在于激活學(xué)生自身的生命體驗(yàn)，乃至生命成長(zhǎng)，還在于激活教育者自身的成長(zhǎng)。

（1）基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生課前通過(guò)平臺(tái)上的微課、演示視頻、教學(xué)案例等資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課堂上結(jié)合教師的評(píng)析講解、同學(xué)的分析演示、自己的操作實(shí)踐，在已有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，形成經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，逐步形成知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和判斷能力。在學(xué)習(xí)中通過(guò)QQ 實(shí)現(xiàn)生生、師生線上交流， 溝通學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（2）小組討論、交流溝通， 提高學(xué)生的協(xié)作、溝通能力

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平各不相同，在學(xué)習(xí)中為了更好地讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)工作，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成了不同級(jí)別，將全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，各小組通過(guò)線下或 QQ 線上交流、溝通，組長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中則通過(guò)小組代表交流向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)、交流溝通中提高學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作溝通能力。

（3）課堂游戲、動(dòng)畫(huà)演示， 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中設(shè)計(jì)制作專題小游戲，只有通過(guò)第一關(guān)的同學(xué)，才能進(jìn)到第二關(guān)更高級(jí)的游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，縮短現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目差距，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解除學(xué)習(xí)障礙，真正意義上實(shí)現(xiàn)從“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的提升。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、練習(xí)，討論、實(shí)踐，總結(jié)、提升”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的進(jìn)階任務(wù)，教師通過(guò)全程化的考核方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分體現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)的教學(xué)效果。

（4）逐步積累經(jīng)驗(yàn)，有效提升教師的專業(yè)水平

教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成過(guò)程也是教師逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以得到更科學(xué)的教學(xué)分析，教師的教學(xué)行為不再是憑借經(jīng)驗(yàn)、盲目的教學(xué)活動(dòng)，而是可以針對(duì)不同的學(xué)生提供更精準(zhǔn)的個(gè)體指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以幫助教師科學(xué)精準(zhǔn)地了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整策略方案，開(kāi)展有針對(duì)性的研究，有效地促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。

3 精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的建議

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，從中找到問(wèn)題，幫助每一位老師明晰教學(xué)中的癥結(jié)，確定目標(biāo)，做到心中有數(shù)，能夠及時(shí)地改進(jìn)和調(diào)整后面的教學(xué)工作，為以后的教育教學(xué)指明方向。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值在于讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合創(chuàng)新，從而不斷創(chuàng)造出新的、更高效的教學(xué)方式。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依靠感覺(jué)形成的教學(xué)決策。經(jīng)驗(yàn)雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是人的感覺(jué)可能會(huì)存在偏差，不能以此作為教學(xué)決策的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過(guò)日常信息的采集，客觀地展示學(xué)生的表現(xiàn)。教師使用數(shù)據(jù)分析，確定可能影響學(xué)生表現(xiàn)的因素，改進(jìn)教學(xué)，使之能更好地服務(wù)學(xué)生。

（2）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求是每位學(xué)生都能掌握課堂所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，教師必須采取具體的措施對(duì)那些沒(méi)有掌握的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，從而更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

（3）明確課堂責(zé)任。教師的責(zé)任是創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件，了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能思有所得，學(xué)有所獲，成為課堂真正的主人，實(shí)現(xiàn)教育的意義。

（4）營(yíng)造課堂氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以生為本”的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，構(gòu)建“平等民主、互動(dòng)對(duì)話、自主探究”的課堂文化。基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)活動(dòng)真正貼近學(xué)生的內(nèi)心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

4結(jié)論

基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情分析，可以精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。將該模式運(yùn)用于《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的教學(xué)中，學(xué)生的平均成績(jī)明顯提高，補(bǔ)考率顯著降低，說(shuō)明該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，取得了良好的教學(xué)效果。

精準(zhǔn)教學(xué)要對(duì)各個(gè)方面開(kāi)展思考，從多個(gè)角度進(jìn)行透視，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生能否積極參與課堂教學(xué)，我們要讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該做什么，以及如何做?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)將使教學(xué)更具靶向性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地深度學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張京魚(yú)，吳璽.大數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響——論在英語(yǔ)教學(xué)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用[J].當(dāng)代教師教育，2016，9（1）：43-47.

[3] 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（1）：18-25.

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[5] 姬曉燦，成積春，張雨強(qiáng).技術(shù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)探究[J].電化教育研究，2020，41（9）：102-107.

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