【摘要】本文以桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校為例，分析德育類微課研究背景，提出構建基于“視聽教育”的“3+6”多平臺德育類微課開發(fā)的應用模式，并探索德育類微課制作的流程，以期提升學校德育的成效。

【關鍵詞】職業(yè)教育 德育 微課 研究與實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0038-05

隨著“微時代”的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術影響了社會的方方面面，教育也不例外。立德育人，德育為先。德育是實施素質教育的有力保障，是情商教育融入智力教育的必要補充，是職業(yè)學校教育的重要組成部分。當前，各類網(wǎng)絡資源已成為我國中職德育的重要資源。但網(wǎng)絡資源良莠不齊、無序繁雜，師生對如何選擇優(yōu)質網(wǎng)絡資源方面存在一定的困惑。

一、德育類微課研究背景

職業(yè)教育的發(fā)展推進了微課的發(fā)展。2015年4月，“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”會議研討以“創(chuàng)新微課的應用模式助推職業(yè)教育的內涵發(fā)展”為主題，探討職業(yè)教育微課程資源及平臺開發(fā)的現(xiàn)狀，進一步推動職業(yè)教育信息化和內涵發(fā)展的建設。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會環(huán)境下，從“微時代”出發(fā)，研究職業(yè)學校學生的特點，主要從德育類微課的特點和作用、構建和定位、平臺和支撐等方面進行研究，讓德育工作系統(tǒng)化、內涵化、創(chuàng)新化;此外，在實踐基礎上對德育微課的開展提出合理設想，讓德育貼近生活、回歸生活，使學生的思想在“潤物細無聲”的教育過程中得到升華。所以，隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的蓬勃發(fā)展，職業(yè)學校“微課”學習資源的開發(fā)和應用成了一種新型的教育方式。

針對德育類微課的相關研究論文及成果，筆者查詢了國內主流數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等），發(fā)現(xiàn)對微課與德育結合的成果論述和可推廣模式較少。筆者對廣西中高職教師開展實地訪問和問卷調查，讓南寧、柳州、北海、梧州、欽州、賀州、桂林等地200名教師通過在線電子問卷答題，有效卷100%。經(jīng)調查后我們得出這樣的結論：教師在德育類教學中使用微課比較少，但他們都認為微課是輔助教學的一種現(xiàn)代化手段，也愿意接受，希望在德育的多種主題中運用微課。可見，德育類微課的開發(fā)具有前瞻性，有重要的研究意義和推廣價值。

二、構建德育類微課開發(fā)的有效模式

抓住互聯(lián)網(wǎng)信息化時代和職業(yè)學校學生的特點，改變傳統(tǒng)的德育模式，從“微時代”信息化的背景出發(fā)，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱“桂林旅校”）積極探索德育類微課的開發(fā)模式，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學模式，從而達到事半功倍的教育教學效果。桂林旅校形成了基于“視聽教育”的“3+6”多平臺德育類微課的開發(fā)模式（如圖1所示），本模式已在本校學生管理領域推廣使用，效果良好。視聽教育符合職業(yè)教育學生的特點，學生易于接收圖文并茂的情景故事和音像視頻資料等信息資源，促使老師轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的方法講授中脫離出來。本研究中，“3”是指三層面，學校、管理部門和班級不同層級人員分工合作;“6”是指構建六大德育主題：理想信念教育、民族精神教育、道德品質教育、思政課、文明行為教育、日常規(guī)范教育、勞動觀念與技能教育等。

桂林旅校設計開發(fā)的德育類微課符合社會發(fā)展和信息化時代的需要，被廣泛運用于課堂教學、主題班會、素質拓展、就業(yè)培訓中。教師運用翻轉課堂的模式，以學科的理念錄制“微課”，有效提升了師資隊伍信息化能力和學校德育效果。在理想信念教育工作中，將習近平總書記的重要講話精神和“兩學一做”常態(tài)化、制度化的具體要求以及共青團組織的基礎團務工作，加以剪輯、整合，以圖文并茂的微課形式“推送”學習。將文字精練、內容簡化、形式化整為零，方便學生及時閱讀學習，易于理解和吸收，潛移默化的學習交流形式促進理想信念教育的發(fā)展，增強了青少年思想政治工作的吸引力和引領力。

在思政課堂中，老師們因勢利導，取材于師生的身邊事、身邊人，精選資源進行剪輯、重組和重新加工改造，讓嚴肅的思政教育與鮮活的日常學習生活結合起來，生動活潑、科學藝術地使用現(xiàn)代化信息技術制作微課，使課堂更加高效，提升育人質量，是契合學生心理成長規(guī)律和時代需求的選擇。

在班會中運用微課，成效顯著。微課由師生自己編寫劇本、自導自演、拍攝剪輯制作而成。學生通過制作微課、觀看視頻，共情入境，交流心中的感受，領悟道理，將視覺呈現(xiàn)內化為心靈感悟。這樣有效加強了學生情商教育，使抽象的教學變得形象生動，激發(fā)了學生的學習欲望，提高了學生參與活動的積極性，達到了德育目標，使班會成為以學生活動為主的互動交流的主題活動式班會。

在素質拓展、就業(yè)培訓工作中，學校不斷地嘗試利用微課開展教學。新生軍訓期間，學校將文明禮儀、軍事的內務整理、校規(guī)校紀、正品行常規(guī)教育內容制作成微視頻，通過班級集中學習、教師指導檢查的形式開展教育。同時，制作學生軍訓拓展的微視頻，讓班主任及時發(fā)送到班級群和家長群，讓家長了解學生動態(tài)情況，感受學生的成長，學生也可以通過觀看視頻了解自己的不足并加以改進。學生即將就業(yè)前，制作職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、儀容儀表等方面的微課，及時播放給學生觀看學習。合理利用微課，將德育貫穿學生的求學生涯，內容包括社會主義核心價值觀、民族精神、道德品質、文明禮儀、生命安全、勞動觀、工匠精神、法制教育、心理健康教育、感恩教育、入職教育、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。

多平臺是通過校園網(wǎng)、微信、QQ、平板電腦等多個網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)微課的開發(fā)與應用的模式，學習的輻射范圍從線上到線下，擴大了教育的時空，增加“微課”的使用頻率，為德育提供了多種學習渠道。

三、探索制作中職德育類微課的流程

經(jīng)過不斷實踐，桂林旅校探索出一套中職德育類制作微課的流程，按“確定教學解決的核心問題—分析學生特征—精心設計教學—撰寫腳本—選擇開發(fā)方式—后期制作—評價反饋”等步驟開發(fā)德育類微課，微課內容源自生活，主題突出，指向明確，形式多樣，被廣泛運用在課堂教學、主題班會、素質拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等平臺，為德育提供了新的渠道。

（一）確定德育教學解決的核心問題

德育類微課開發(fā)的第一步是確定需要解決的核心問題，也就是教學的重點、難點。核心問題要簡明扼要，符合微課的特點，可以從三方面考慮：

第一，選用素材要貼近學生的學習生活領域，形成正確的教育引導。如選取校園欺凌、校園安全、吸毒的危害性等進行分析，學生有角色滲透感，能引起學生的關注和重視，達到德育效果。

第二，需解決的問題要突出鮮明，與中職學生的思維辨別能力相匹配。在講授“社會主義核心價值觀”時，可以分別從國家層面、社會層面、個人層面來設計微課內容，這樣在解讀上有利于更加清晰、全面地分析和理解，符合中職學生的思辨能力水平，切忌“高、大、深”。

第三，講透一個典型知識點。微課的授課時長以5～10分鐘為最佳，這段時間學生注意力集中、學習效率大大提高，所以設計的內容力求精確到學習過程的每一分鐘，教學必須突出主題。

（二）分析學生特征

我們需要對學習者的知識體系進行檢測，也要了解學生的性格特點、家庭背景、性格愛好等，才能保證傳授的知識與學生的學習能力相匹配，讓學生真正學有所得。

（三）精心設計教學

精心設計教學是德育微課的關鍵點。在職業(yè)教育德育類微課教學設計中常用故事型微課、導入型微課和問題型微課。

1.故事型微課

故事型微課的應用能使課堂教學深入淺出、寓教于樂，更好地發(fā)揮“趣、境、理”的特點，起到立竿見影的效果。選取的故事應與教學內容有密切聯(lián)系，也可以挖掘教學內容的故事性，故事的主線應與教學目標相符，能將知識點串聯(lián)起來。教師根據(jù)教學目標、設計故事主線、加工相關素材，按照故事敘述的形式制作微課。故事的情節(jié)發(fā)展脈絡分明、層次清晰，要配合教學內容講解的需要設計情節(jié)的變化，通過創(chuàng)設情景啟發(fā)學生思考，引人入勝。如安全教育中《防火知識》的主題微課，以《一個插線板》設計故事型的微課，講述在校園教室違規(guī)使用插線板，插線板插滿手機和充電寶，超負荷工作導致發(fā)生火災的事例，告誡大家安全用電。可以把插線板擬人化作為主角，設計成卡通的動畫效果、配上有意思的臺詞和添加音效等，發(fā)揮故事型微課的“趣、境”的特點，激發(fā)學生的興趣，由故事情景引入到主題。接著，在微課中講述學校的防火知識。最后，結合中職學生的專業(yè)特點講述防火知識，將知識融入學生將來的工作崗位，使學生掌握防火技能，達到安全教育效果（教學過程如表1所示）。

2.導入型微課

老師根據(jù)教學的三維目標制作微課，利用能激發(fā)學生認知興趣的多種方法進行導入，激活學生的學習意識，使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在德育類微課中常見的導入方法有情境導入、展示材料導入，這樣的導入讓學習內容變得更加真實、生動。教師應該熟悉導入方法的特點，靈活運用導入方法，精心設計導入環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)膶胨夭?，使導入層層遞進。如民族精神教育微課《廣西傳統(tǒng)節(jié)日三月三》，可以設計情境導入：學生穿著壯族的刺繡服飾走秀，講解壯族的文化繡球，配上語言、音頻等創(chuàng)設情境，使學生能根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入“三月三嘉年華”的情景。運用材料導入方式介紹“三月三”的由來、“三月三”的歌圩和繡球，為什么要吃五色糯米飯等激發(fā)學生的認知興趣，再讓學生了解中華民族傳統(tǒng)文化，加深學生對民族之根的認同，學生宣誓立志，增強民族凝聚力（教學過程如下頁表2所示）。

3.問題型微課

在問題型微課中，教師常常會聯(lián)系實際生活，讓學生帶著疑問去學習，使學生保持好奇心和注意力，激發(fā)學生探索未知的欲望。問題型微課圍繞一個核心問題的研究和討論開展，一般的設計過程有問題導入、分析問題、解決問題和總結。在德育微課設計中常用創(chuàng)設問題情景提出核心問題，有效地激發(fā)學生的好奇心，啟迪學生思維。創(chuàng)設情景的方法有講述名人事跡、設置懸念、猜謎語、聯(lián)系生活等。如技能教育微課《工匠精神》教學時，讓學生觀看視頻《大國工匠》，拋出問題：你能談談你對工匠精神的認識嗎？接著，分析問題，通過觀看“2015年度感動中國十大人物的大國良材技校畢業(yè)生徐立平”，讓學生了解普通技工學校畢業(yè)生為什么能獲得如此巨大的榮譽，從而了解工匠精神的內涵，分析具備哪些條件和要求才能成為“大國工匠”，通過思維導圖整理呈現(xiàn)，讓學生一目了然。在問題研討結束后，師生及時對問題解決過程、方法進行總結評價，歸納問題原因，得出最終的結論（教學過程如表3所示）。

（四）撰寫腳本

教學過程設計完成后，為了保證微課錄制的各個環(huán)節(jié)能夠有序地開展，教師要撰寫錄制視頻的腳本。腳本要寫清楚各項要求，在內容的甄選上簡單呈現(xiàn)，把控好節(jié)奏，包括教學內容、教學環(huán)節(jié)、攝影時長、機位、鏡頭、后期剪輯、演員動作、對白、旁白等。

（五）選擇開發(fā)方式

德育類微課視頻的錄制，最主要的方式是PPT錄屏、視頻拍攝和混合型微課。PPT錄屏型微課是指利用錄屏軟件對教師的講解和教師在電腦或電子白板屏幕上的操作動態(tài)過程進行同步錄制。視頻拍攝主要采用手機、攝像機、平板、DV等工具錄制教學過程?；旌闲臀⒄n是指綜合運用上述開發(fā)技術制作而成的微課。這種類型在中職德育類微課中常用，真實人物與虛擬人物的結合、真實場景與虛擬現(xiàn)實的結合，使知識的學習變得更為直觀和有趣。

（六）后期制作

后期制作是對錄制或拍攝完成的視頻進行導出、修改、剪輯、音效的采集和編輯，添加相應字幕和內容的講解、添加片頭和片尾等合成。后期制作在內容上最好能設計抓住學生眼球的吸睛點，在視頻中添加畫面、人物、動作特效等，通過特效讓視頻內容達到點亮及升華的效果。

（七）評價反饋

評價反饋是對微課的使用頻率及成效進行總結，為以后制作微課積累經(jīng)驗，以達到精益求精的效果。

在中職德育中使用微課，利用新技術開展翻轉課堂的微課教學，這種新穎的形式，改變了原有的以教師講述、指導為主的主題式教育，讓學生的學習過程樂趣倍增。微課可以存于移動設備、電腦和QQ、微信等網(wǎng)絡平臺中，方便學生利用碎片時間觀看，學生可以在不同的資源共享中體驗生活、感悟人生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻

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注：本文系2016年廣西職業(yè)教育教學改革重大招標課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐”（GXZJ2016ZD16）研究成果。

作者簡介：趙建萍（1975— ），碩士研究生學歷，高級講師，高級“雙師型”教師，研究方向為中職信息技術教育教學。

（責編 林 劍）