摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，有效性教學(xué)成為教師教學(xué)的重點方向。初中歷史教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。為了提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，以此來構(gòu)建高效的歷史課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.045

從目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，在教學(xué)過程中，教師過于注重理論知識的講解而忽略了與學(xué)生的互動交流，致使課堂教學(xué)效率低下。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要加強初中歷史課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法與技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)定位模糊

在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)改變原有的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在開展教學(xué)活動時做到以生為本，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。在目前的初中教學(xué)階段，很多學(xué)校仍然受應(yīng)試教育影響，不重視歷史教學(xué)，在進行素質(zhì)教育時多流于表面形式。這就導(dǎo)致歷史課程教學(xué)，無論是教學(xué)資源配置還是教學(xué)課時安排都遠不如語、數(shù)、英等基礎(chǔ)科目。除此之外，部分初中歷史教師在教學(xué)過程中較為功利，講解知識以應(yīng)付考試為主，很多時候都是單純地灌輸歷史理論知識，不重視對歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率極為低下，甚至抵觸歷史學(xué)習(xí)。

（二）歷史教學(xué)方法單一

部分初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，并未實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得教學(xué)水平難以提高。新的《初中歷史課程標準》要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，但很多初中歷史教師在教學(xué)的過程中仍然以自己的主觀思想作為教學(xué)出發(fā)點，不注重了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，始終難以做到因材施教，在教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，無法真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。很多情況下，課堂宣講成為教師向?qū)W生傳授知識的唯一途徑。除此之外，很多教師在教學(xué)的過程中常常忽視學(xué)生的看法與觀點，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識受到束縛，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然受到影響，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣不斷降低，初中歷史課堂教學(xué)的有效性必然不高。

（三）歷史教學(xué)缺乏互動

在新課改背景下，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強師生、生生之間的互動，讓學(xué)生主動參與課堂，真正成為課堂的主人。然而，很多初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，不注重引導(dǎo)師生互動與生生互動，仍然保持著教師個人的權(quán)威性。這樣的教學(xué)方式無法讓教師真正了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也沒有深入挖掘知識的意識，課堂教學(xué)的有效性始終難以提升。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，教學(xué)時間較為緊張，教師的教學(xué)任務(wù)也頗為繁重。很多初中歷史教師的課堂重心都是知識傳授，很少為學(xué)生提供交流的機會與空間，彼此之間缺乏互動，課堂氛圍較為沉悶。除此之外，部分初中歷史教師并未引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，無法真正了解到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也不愿意主動向教師提問，久而久之，師生之間的關(guān)系更加疏遠，教學(xué)效率也因此持續(xù)降低。

（四）歷史教師綜合素質(zhì)較低

歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，包含了多個學(xué)科的內(nèi)容，涉及內(nèi)容極為廣泛，因此歷史教師需要具備較強的專業(yè)知識與教學(xué)技能，才能真正做好教學(xué)工作。然而，部分初中歷史教師綜合素質(zhì)較低，文學(xué)綜合能力不強，知識面較窄，無法借助自身的教學(xué)能力帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)繁重也使得教師沒有足夠的精力持續(xù)學(xué)習(xí)，加之參加培訓(xùn)或進修的時間較少，導(dǎo)致教學(xué)活動始終無法達到最佳效果。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法

（一）明確教學(xué)目標

初中歷史教師為了提升課堂教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。一旦教學(xué)目標不明確，就會出現(xiàn)教師在課堂上只注重理論知識的講解，而忽視與學(xué)生的互動交流的情況出現(xiàn)，致使課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)效果不明顯[1]?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，建立三維教學(xué)目標，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該將以人為本的教學(xué)理念貫串其中，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，凸顯學(xué)生的主體地位，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，為了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，使學(xué)生的思想情感得到熏陶，教師必須要把握好教學(xué)目標。需要特別注意的是，在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的個體差異性，因材施教。由于每個學(xué)生的能力不同，教師在制定教學(xué)目標時應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)能力稍微差一點的學(xué)生，在制定教學(xué)目標時應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的強度;對于能力比較強的學(xué)生，在制定教學(xué)目標時可以適當(dāng)提升學(xué)習(xí)強度。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標，在不同的教學(xué)目標中設(shè)置不同梯度的問題，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在布置課堂習(xí)題時，教師也應(yīng)該設(shè)置不同類型的習(xí)題，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，難以集中注意力，也就無法達到理想的課堂教學(xué)效果。為了改善這種情況，教師有必要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，才能產(chǎn)生求知欲，發(fā)揮主觀能動性去積極地思考。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)中，并取得了不錯的成效。初中歷史教師應(yīng)利用好多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖畫、音頻、視頻的方式將有關(guān)的歷史知識展現(xiàn)出來，以此不斷開闊學(xué)生的視野[3]。最關(guān)鍵的是，利用多媒體技術(shù)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如果教師在教學(xué)中只是一味地灌輸理論知識，不但教學(xué)效果不會提升，而且還會導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量越來越低。比如，在教學(xué)《統(tǒng)一國家的建立》一課時，在上課之前教師就應(yīng)該制訂好教學(xué)計劃。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可以查找有關(guān)秦、漢兩朝的相關(guān)視頻，如《秦始皇》《大漢天子》等，在課堂上將相關(guān)視頻片段播放給學(xué)生觀看，以吸引學(xué)生的注意力。最關(guān)鍵的是，能夠加深學(xué)生對秦漢歷史的了解。同時，選擇具有代表性的片段，讓學(xué)生進行情景演繹，從而真切地感受歷史人物在那時那地的思想感情。

（三）提問要有技巧

根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗我們知道，如果教師在課堂上的提問質(zhì)量很高，就會提升整體的教學(xué)效率。這足以說明提問的重要性。初中歷史教師在提問時一定要有技巧，不要盲目地提問。在設(shè)置問題時，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握好問題的難易程度，而且要有技巧地進行提問。以此，幫助學(xué)生擴展思維，讓學(xué)生緊跟教學(xué)的思路，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

這就要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，就要對課堂問題進行合理的選擇[4]。比如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在設(shè)計課堂問題時教師應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點，并且要注意問題的難易程度，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容進行探究。在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后教師提出問題，比如：“19世紀上半期的英國現(xiàn)狀是怎樣的？”讓學(xué)生思考并回答。之后，教師再提出走私鴉片給中國帶來的影響有哪些，讓學(xué)生帶著問題去思考和總結(jié)。教師通過這種逐層提問的方式，對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行剖析，在確保順利完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高教學(xué)的有效性。還需要注意的是，教師應(yīng)該將容易出錯的問題總結(jié)出來并進行整合，可以通過填空題或是選擇題的形式將這些問題呈現(xiàn)出來，利用多媒體進行播放，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠幫助學(xué)生對容易出錯的地方加深理解，避免以后再犯同樣的錯誤。

提問還有一個明顯的優(yōu)勢，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在選擇提問的內(nèi)容時一定要考慮到學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整提問的內(nèi)容和方式。特別是在材料題練習(xí)的過程中，一定要幫助學(xué)生形成自主分析能力，能夠在材料中快速找到答案，并且在不斷的練習(xí)中提升解題能力。教師還要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生充足的時間去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》一課時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“如果你是朝廷的大臣，面對當(dāng)時的形勢，你會怎樣做？在列強堅船利炮的攻擊之下，你會采取怎樣的措施挽救國家？”也可以給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，還原歷史場景，在演繹歷史事件的過程中幫助學(xué)生理解洋務(wù)運動的背景，并有效地啟發(fā)學(xué)生對洋務(wù)運動的相關(guān)知識進行深入的探究。

（四）教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

新課改要求教師的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的地方，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以此不斷地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。下面主要介紹兩種常見的教學(xué)方法。

第一種是小組合作法。新時代背景下，更加強調(diào)合作共贏。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，要加強師生之間、生生之間的互動和交流。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是教師一個人完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動地接受。為了體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要改變教學(xué)方法和策略，在課堂上實行小組合作的探究學(xué)習(xí)模式。教師可以利用科學(xué)的方式將所有學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)和探討問題。教師在分組的時候一定要注意方式方法，要結(jié)合學(xué)生的實際情況分組，每組的成員中不僅要有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣才能夠形成互補。在小組探討的過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注所有學(xué)生的動態(tài)，在必要的情況下給予指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法和見解。完成探討后，每個小組派一個代表來陳述自己小組的觀點。所有小組發(fā)言完成后，教師需要對所有內(nèi)容進行總結(jié)，及時指出存在的問題和不足，以此幫助學(xué)生及時改進不足，取得進步。

第二種是知識競賽活動。教師在課堂上不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容完成的進度，還應(yīng)該理論結(jié)合實踐，給學(xué)生提供更多實踐的機會，要多組織知識競賽活動，在活動中鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以通過競賽活動來測試自身的學(xué)習(xí)效果。為了確保競賽的效果，競賽的內(nèi)容一定要貼合教材內(nèi)容[5]。在競賽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生良性競爭，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生不斷磨煉自己的意志，提升自己的能力。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)題意要求進行回答，找到競賽題目中與課本相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）注重評價機制的有效性

評價機制是有效性教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。評價是對教學(xué)效果的驗收，能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在制定評價標準前應(yīng)該先進行深刻的反思，評價的機制不應(yīng)該僅僅局限在考試上，評價內(nèi)容應(yīng)該多元化。在評價的過程中，教師不要過于看重學(xué)習(xí)的成果，最關(guān)鍵的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度進行評價。在評價時，盡量用激勵性的語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的結(jié)果并不是為了評定成績的好壞，最重要的是能夠幫助學(xué)生認識自身的不足，從而進行改正。評價重點在于對學(xué)生的引導(dǎo)，要將評價的真正作用發(fā)揮出來，讓評價成為教學(xué)的助力，而不是阻力。為了更好地促進學(xué)生的個體發(fā)展，在評價的過程中，教師可以使用動態(tài)評價、自主評價的方式，也可以使用團隊評價的方式，促使學(xué)生能夠在評價中獲得進步。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對文化知識的理解，更為關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的方式、方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以此確保教學(xué)的有效性。同時，教師要掌握提問的技巧，用提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。教師對學(xué)生的課堂教學(xué)評價要積極正面，不能打擊學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)的過程中要多反思，積極調(diào)整與改進課堂教學(xué)的方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 葉水芳.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)有效性對策研究[J].考試周刊，2021（23）：139.

[4] 李晶.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：100.

[5] 倪榮喜.從課堂教學(xué)有效性的角度談初中歷史教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（35）：41.

作者簡介：張西嶺（1971.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。