摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)構(gòu)建和完善的關(guān)鍵時期，教師要想真正承擔(dān)起育人使命，必須不斷精進(jìn)自身的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升小學(xué)教育的整體水平，為小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展奠定堅實的根基。文章主要探討了新時代小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中存在的不足以及優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)人士提供有力的參考依據(jù)，使教師在教研道路上不斷追求卓越，大幅度提高小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展效率，加快我國小學(xué)教育體系的改革步伐。

關(guān)鍵詞：教育改革;小學(xué)教師;職業(yè)發(fā)展;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.061

新時代的教育改革工作對小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師是一種以人育人的職業(yè)，對于職業(yè)發(fā)展質(zhì)量的追求應(yīng)該是無止境的。小學(xué)正是學(xué)生知識體系和綜合能力打基礎(chǔ)的時期，教師應(yīng)致力于提升教學(xué)理論和實踐水平，為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。然而就小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況而言，其中仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，致使教師的職業(yè)發(fā)展效率提高緩慢?；诖耍瑢W(xué)校和教師應(yīng)該共同努力，采取多元化舉措解決小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步，使教師為我國教育改革事業(yè)奉獻(xiàn)更多的熱忱。

一、新時代下小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中存在的不足

雖然近年來各地的小學(xué)建設(shè)和教師自身在推動小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展方面付出了諸多努力，但是從小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，整體的發(fā)展效果并不是十分理想。經(jīng)過深入的分析研討，新時代下小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中存在的不足可以歸納為以下兩個方面。

第一，小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)階段小學(xué)教師隊伍多以青年教師為主，這些教師從事教育工作的時間尚短，還沒有形成成熟的教育觀念，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃常常產(chǎn)生迷茫心理，導(dǎo)致教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，這不但會造成小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展效率提升緩慢的不良局面，也會影響教師專業(yè)技能的強(qiáng)化和更新，從而阻礙小學(xué)教育體系整體的改革步伐。

第二，小學(xué)教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)難以滿足教育體系的改革需求。超強(qiáng)的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)既是每名小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，也是職業(yè)發(fā)展工作所要培育的重點(diǎn)。但是從小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分教師在專業(yè)素質(zhì)方面都存在不同程度的短板，有的教師存在教學(xué)思想和教學(xué)模式上的滯后性，有的教師缺乏良好的實踐教學(xué)能力，這種情況不但容易導(dǎo)致小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)難以滿足教育體系改革需求，也會阻礙教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，這些都是小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。

二、新時代下小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的策略

（一）樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師人生價值的實現(xiàn)

現(xiàn)階段小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中存在的最突出問題，就是教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰。針對這個問題，學(xué)校和教師應(yīng)該齊心協(xié)力，幫助教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這樣一方面可以提升小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的計劃性和條理性，另一方面也能促進(jìn)教師人生價值的實現(xiàn)，從而為小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件。從學(xué)校方面來講，各小學(xué)應(yīng)該根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的需求，建立相匹配的激勵機(jī)制，鼓勵教師積極主動地探索自身的職業(yè)發(fā)展方向，這樣不僅可以充分激發(fā)教師參與職業(yè)發(fā)展的熱情，另一方面也能消除教師的倦怠心理和迷茫心理，從而使小學(xué)教師在職業(yè)生涯發(fā)展道路上不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)新爭優(yōu)。從教師方面來講，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的自我分析，明確自身的能力優(yōu)勢以及在專業(yè)素養(yǎng)方面存在的不足，可以制定未來3到5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)發(fā)展的重心集中在發(fā)揮優(yōu)勢、改善不足等方面，這樣不但可以使教師按部就班地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能幫助教師樹立正確的個人價值觀，從而讓學(xué)生成為小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的最大受益者，以切實提升小學(xué)整體教學(xué)水平[1]。

（二）提供充足的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化教師的綜合執(zhí)教能力

小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展效率不佳的原因主要有以下三個：第一，傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展模式中，“工學(xué)”矛盾較為突出，教師想要參與專業(yè)培訓(xùn)就會占用工作時間或者課余時間，前者會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，后者會加重教師的工作壓力，無論哪種情況，都有可能給教師的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量造成不利影響;第二，部分學(xué)校實施校本培訓(xùn)的力度不夠，小學(xué)教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會較為匱乏，這樣不但會導(dǎo)致教師無法掌握先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)，也很難保障小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展效率;第三，針對小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)形式過于單一，很多課程都和教師的職業(yè)發(fā)展需求不匹配，教師沒有自主選擇的權(quán)力，即便參加培訓(xùn)，對自身專業(yè)素養(yǎng)的完善效果也不是很明顯，以至于降低了教師參與職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的積極性和主動性。

面對上述問題，各地小學(xué)在發(fā)展建設(shè)中應(yīng)該全面考慮教師職業(yè)發(fā)展的切實需要，為教師提供充足的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣一方面可以顯著強(qiáng)化教師的綜合執(zhí)教能力，另一方面也能確保教師教學(xué)思想的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，從而大力促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)成長。首先，學(xué)?？梢苑e極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，開發(fā)利用優(yōu)渥的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為教師打造完整的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，這樣不但可以優(yōu)化教師的專業(yè)學(xué)習(xí)形式，也能有效緩解“工學(xué)”矛盾，從而大幅度提高小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展效率。其次，學(xué)校還應(yīng)該開發(fā)多樣化的校本培訓(xùn)課程，為教師提供更大的選擇空間，使教師能夠根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展需求自由選擇最佳的專業(yè)學(xué)習(xí)方案，從而提升校本培訓(xùn)的針對性和實效性，確保小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[2]。最后，基于當(dāng)前的信息化教學(xué)改革趨勢來講，信息化教學(xué)手段以及互聯(lián)網(wǎng)教育資源，勢必會成為小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中的重要教學(xué)創(chuàng)新工具，信息素養(yǎng)在小學(xué)教師綜合執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中的地位逐漸得到凸顯，學(xué)校在組織教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)時，唯有將提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力列為首要任務(wù)，才能使小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展情況更適應(yīng)新時代教學(xué)改革的執(zhí)行要求，從而更有效地完善小學(xué)教師的綜合執(zhí)教能力。在這部分的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，作為教育主體的學(xué)校，應(yīng)該承擔(dān)主導(dǎo)職能，完善小學(xué)教師用于開展教學(xué)工作的各項信息化硬件和軟件設(shè)施，拓展教師的教研和課程探索空間，使小學(xué)教師的信息化執(zhí)教能力在優(yōu)渥的技術(shù)條件和充足的教學(xué)實踐中不斷得到精進(jìn)。此外，在新時代背景下，用于小學(xué)課程改革的信息化教學(xué)技術(shù)和手段越來越智能化、多樣化，小學(xué)教師如果對信息化教育趨勢的認(rèn)識和理解一直裹足不前，勢必?zé)o法在實踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和突破。因此，學(xué)校在為小學(xué)教師開發(fā)校本培訓(xùn)課程時，應(yīng)該全力優(yōu)化和更新信息化教學(xué)培訓(xùn)課程，主要圍繞小學(xué)教師的信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)實踐運(yùn)用能力以及自主制作研發(fā)教學(xué)課件能力進(jìn)行夯實和強(qiáng)化，這樣一來可以顯著增強(qiáng)小學(xué)教師的綜合執(zhí)教能力，使教師的專業(yè)發(fā)展方向與當(dāng)前的信息化教育趨勢同向同行，二來也有助于小學(xué)課程教學(xué)模式的智能化和信息化發(fā)展，使小學(xué)教師擁有足夠強(qiáng)的實力來應(yīng)對自身職業(yè)發(fā)展和落實教育改革任務(wù)過程中面臨的各項挑戰(zhàn)。

（三）主抓師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的內(nèi)在涵養(yǎng)和精神風(fēng)貌

小學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，教書是向?qū)W生講授學(xué)科知識技能，而育人的內(nèi)涵則非常豐富，涵蓋小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)生的人生觀和價值觀還處于構(gòu)建時期，教師不僅是他們學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，更是他們的心靈導(dǎo)師，小學(xué)教師只有先完善自身的道德品質(zhì)，才能為學(xué)生樹立積極、正向的道德榜樣，從而提高小學(xué)德育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?；诖耍谛聲r代的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)該主抓師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的內(nèi)在涵養(yǎng)和精神風(fēng)貌，完善教師的品格情操，這樣一方面可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的德育引領(lǐng)作用，另一方面也有助于學(xué)生人生觀、價值觀的順利構(gòu)建，從而落實我國教育發(fā)展中“立德樹人”的根本任務(wù)，彰顯小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的實效性。首先，學(xué)校在對教師開展校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)思想政治教育力度，強(qiáng)化教師的道德品質(zhì)、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，使教師能夠以飽滿的熱情面對學(xué)生，以身作則對學(xué)生進(jìn)行正確的思想價值觀念引領(lǐng)，用深厚的文化底蘊(yùn)浸潤學(xué)生的智慧心靈，關(guān)注學(xué)生的心理健康和個性品質(zhì)，從而更好地塑造學(xué)生，感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。其次，學(xué)校還應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)量化、指標(biāo)化，納入教師考評體系，這樣不但可以提高教師對師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度和執(zhí)行力度，也能進(jìn)一步完善教師的道德修養(yǎng)，從而使小學(xué)教師更加愛崗敬業(yè)，成為學(xué)生成長道路上的良師益友[3]。

（四）實施教研并進(jìn)策略，推動教師特色化教學(xué)風(fēng)格的形成

小學(xué)教學(xué)工作并不是一成不變的，各種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念在不斷推陳出新，教師如果裹足不前，是無法承擔(dān)神圣的育人使命的。在小學(xué)教師以往的職業(yè)發(fā)展過程中，多數(shù)教師都疏于參與教育科研，在日常的教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新和探索精神，雖然掌握了一些簡單的教學(xué)改革理念和方法，但是未能形成特色化的教學(xué)風(fēng)格，這樣不但會阻礙學(xué)科教學(xué)模式的更新和優(yōu)化，也會降低教師職業(yè)發(fā)展的實效性。新時代的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)該大力實施教研并進(jìn)策略，鼓勵教師在更新課程改革思想、方法的同時，積極參與教育科研活動和課題研究，這樣一方面可以使教師的教學(xué)思想與時俱進(jìn)，推動教師特色化教學(xué)風(fēng)格的形成，另一方面也能幫助教師游刃有余地完成各項教學(xué)任務(wù)，從而透徹掌握教育規(guī)律，提高職業(yè)發(fā)展效率以及小學(xué)教學(xué)水平。

（五）重視并落實教學(xué)反思，增強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的實效性

反思精神是一種可貴的品質(zhì)，也是每名小學(xué)教師都應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。在以往的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中，部分教師雖然積極參與專業(yè)培訓(xùn)，掌握了很多教學(xué)理論知識，但是在實踐中沒有跟進(jìn)反思工作，導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)以及工作效率一直無法產(chǎn)生實質(zhì)性的突破。教師的專業(yè)進(jìn)步源于不斷的學(xué)習(xí)，而教學(xué)經(jīng)驗的積累則需要依托不斷的反思，只有這樣才能持續(xù)完善教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合執(zhí)教能力?；诖?，在新時代的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師應(yīng)該重視并落實教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析教學(xué)的不足之處，對教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的優(yōu)化和調(diào)整，這樣一方面可以提升教學(xué)模式與學(xué)生實際情況的適應(yīng)性，大幅度提高課堂教學(xué)效率，另一方面能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，助力學(xué)科課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而增強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的實效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化教師激勵機(jī)制，建設(shè)充滿活力的教師隊伍

有效的激勵機(jī)制是提高小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展效率的基本保障，但是就各小學(xué)現(xiàn)有的教師激勵機(jī)制來看，其中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容仍然存在很多疏漏，致使小學(xué)教師難以在自身職業(yè)發(fā)展成果中享受到應(yīng)有的精神激勵和物質(zhì)激勵，這些矛盾如果得不到妥善化解，教師的職業(yè)發(fā)展成效勢必會受到不利影響。因此，在新時代的小學(xué)教育改革進(jìn)程中，各地學(xué)校應(yīng)該致力于優(yōu)化和完善小學(xué)教師激勵機(jī)制，使教師在精神和物質(zhì)的雙重鼓舞中，更加明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，這樣一來可以為教師掃清職業(yè)發(fā)展中存在的困難和障礙，強(qiáng)化教師的教研創(chuàng)新信心，二來也能建設(shè)充滿活力的教師隊伍，助力小學(xué)教師的愛崗敬業(yè)精神以及綜合執(zhí)教能力更上一層樓。在具體的激勵機(jī)制優(yōu)化過程中，各地學(xué)校應(yīng)該始終堅守以人為本的發(fā)展精神，將教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和教師的實際發(fā)展需求緊密聯(lián)系起來，重視多元化的激勵策略的整合運(yùn)用，這樣一方面可以使激勵機(jī)制緊扣教師的職業(yè)發(fā)展需求，另一方面也能切實點(diǎn)燃教師的教研熱情，從而為小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展開辟出一片新的坦途。首先，學(xué)校必須保障教師個體和團(tuán)隊享受到的激勵待遇一致，突出公平、公正原則，以激發(fā)教師的團(tuán)隊精神和愛崗敬業(yè)精神，使小學(xué)教師在團(tuán)隊共進(jìn)中實現(xiàn)個人價值，從而顯著增強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。其次，學(xué)校還應(yīng)該統(tǒng)一教師激勵機(jī)制的內(nèi)外部協(xié)調(diào)性，使教師的職業(yè)發(fā)展信心和教學(xué)改革信心得到雙重激勵，同時著重優(yōu)化教師的工作環(huán)境，及時疏解教師的工作壓力和不良的思想傾向，讓教師真正在職業(yè)發(fā)展中感受到快樂和成就感，從而使小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間更加廣闊，前景更加輝煌。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中存在著一些不足，但是只要各地學(xué)校和教師協(xié)同努力，這些不足都可以得到妥善的彌補(bǔ)和優(yōu)化?；诖?，在新時代的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展工作中，各地學(xué)校應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以人為本的精神，幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師提供充足的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，主抓師德師風(fēng)建設(shè)，實施教研并進(jìn)策略。教師自身也應(yīng)該重視并落實教學(xué)反思機(jī)制，積極參與各項校本培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育科研活動，從而顯著強(qiáng)化自身的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)，大幅度提高小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展效率。

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作者簡介：李曉娟（1986.5— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：教師發(fā)展工作研究。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時代背景下如何提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3466）階段性研究成果。